慕課線上線下混合式教學(xué)改革研究

劉勇軍

［摘 要］大數(shù)據(jù)技術(shù)的崛起有效推動(dòng)了中國(guó)高等教育的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)了慕課線上線下混合式教學(xué)的改革。文章以管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，從教育資源、授課對(duì)象以及慕課平臺(tái)三個(gè)方面分析現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合多元化的信息技術(shù)手段，通過(guò)加大慕課平臺(tái)對(duì)O2O教學(xué)資源的整合、重構(gòu)教師慕課教學(xué)觀念與行為、完善平臺(tái)監(jiān)督和反饋體系等策略進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］慕課；大數(shù)據(jù)；信息反饋；混合式教學(xué)；管理統(tǒng)計(jì)學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）06-0065-03

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的慕課發(fā)展現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，以獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)提升教育水平是當(dāng)下高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著高等教育“課堂革命”的深入推進(jìn)，2018年教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，即“新時(shí)代高教40條”，指出要加快推進(jìn)慕課“建、用、學(xué)、管”，大力建設(shè)高水平的中國(guó)慕課，以建設(shè)1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線上線下精品課程建設(shè)為牽引，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開(kāi)放共享。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。截至2021年1月，我國(guó)上線慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模依然穩(wěn)居世界第一，慕課數(shù)量已達(dá)3.4萬(wàn)門(mén)，在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)人數(shù)5.4億人次，超過(guò)1.5億人次在校學(xué)生獲得慕課學(xué)分[1]。

目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下應(yīng)用于慕課的技術(shù)主要有三種：教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)。教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是利用人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等技術(shù)處理分析原始教育數(shù)據(jù)，根據(jù)教育數(shù)據(jù)的分析結(jié)果構(gòu)建教育模型，研究教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中涉及因素間的相互關(guān)系，并根據(jù)該模型對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)是通過(guò)教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集、存儲(chǔ)、分析以及得出結(jié)論四個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與預(yù)測(cè)。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。云計(jì)算技術(shù)目前主要應(yīng)用于確保慕課平臺(tái)安全運(yùn)轉(zhuǎn)以及平臺(tái)數(shù)據(jù)的高效儲(chǔ)存。這三種技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，大大提升了慕課平臺(tái)的教學(xué)效率。

二、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷滲透，傳統(tǒng)課堂受到慕課的沖擊，產(chǎn)生了“慕課熱”現(xiàn)象。在該背景下，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為一門(mén)集理論與實(shí)踐為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，其慕課教學(xué)模式在不斷發(fā)展當(dāng)中，并且將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中也顯得尤為迫切。然而，當(dāng)前管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的慕課教學(xué)工作仍存在一些問(wèn)題，下面將從教育資源、授課對(duì)象以及慕課平臺(tái)三個(gè)方面分析其不足之處。

（一）教育資源方面

一是慕課資源良莠不齊。在慕課擁有較低關(guān)注度的情況下，市場(chǎng)得不到足夠的回饋。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為了提高市場(chǎng)關(guān)注度，將制作精良的課程資源變成成本較低的慕課資源。同時(shí)，由于缺乏對(duì)慕課平臺(tái)的有力監(jiān)管與考核，一些良莠不齊的課程資源涌入市場(chǎng)，阻礙教育行業(yè)的良好發(fā)展[2]。二是教育存在“工具理性”問(wèn)題。回歸教育本質(zhì)，教育的終極目標(biāo)為以教師為媒介來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找尋到自己的精神家園和在物化世界中的安身立命之本。而慕課資源的“工具理性”使得傳統(tǒng)教育的核心功能被剝奪，僅僅起到知識(shí)傳授的作用，并且以快捷高效地傳授知識(shí)為目標(biāo)[3]。三是教育資源條件不均衡，重理論輕實(shí)踐。高校存在不同程度上的師資力量不均衡問(wèn)題，導(dǎo)致精品課程的全面覆蓋難以實(shí)現(xiàn)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但在實(shí)際授課中，一些教師會(huì)著重講解理論內(nèi)容，縮短甚至忽視學(xué)生的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只掌握到這門(mén)課程的皮毛，并不能將所學(xué)理論很好地應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，這違背了管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的本質(zhì)。

（二）授課對(duì)象方面

一是學(xué)生對(duì)慕課的教學(xué)模式不能很好適應(yīng)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，十幾年來(lái)一直接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們習(xí)慣于在實(shí)體課堂上與教師面對(duì)面地學(xué)習(xí)，而對(duì)于慕課這種新的教學(xué)模式還不是很適應(yīng)，導(dǎo)致授課效率低[4]。二是慕課注冊(cè)人數(shù)多，但學(xué)習(xí)完成率低。與傳統(tǒng)課堂相比較，慕課成本較低，普及度也在不斷提高，導(dǎo)致慕課注冊(cè)人數(shù)越來(lái)越多，但是學(xué)生存在“三分鐘熱度”問(wèn)題，課程學(xué)習(xí)實(shí)際完成度較低，甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到慕課的意義，導(dǎo)致刷課行為出現(xiàn)，使教學(xué)效果不理想，考核成績(jī)也不盡如人意[2]。三是學(xué)生被壓力和惰性異化。在校內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，學(xué)生更加偏向于在慕課平臺(tái)上進(jìn)行“快餐式”學(xué)習(xí)，這與教育的目標(biāo)相違背。同時(shí)，在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在難以避免的情感孤寂，且需要承擔(dān)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這降低了學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的績(jī)效[3]。

（三）慕課平臺(tái)方面

一是平臺(tái)數(shù)據(jù)分析能力有限，制約慕課學(xué)習(xí)績(jī)效監(jiān)控體系功能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程慕課教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋信息的及時(shí)獲取與分析。比如，慕課擁有豐富的教學(xué)資源，但是缺乏課后測(cè)試題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。此外，慕課平臺(tái)致力于提供名師授課視頻，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，導(dǎo)致慕課供給知識(shí)與學(xué)生需求知識(shí)不一致。二是慕課缺乏教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍不佳。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，有大量邏輯推導(dǎo)與理解的內(nèi)容，具有一定難度，學(xué)生通過(guò)慕課學(xué)習(xí)遇到難題不知如何解決時(shí)，教師不能及時(shí)給予指導(dǎo)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)導(dǎo)致線上解決問(wèn)題效率較低，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容一知半解。慕課沒(méi)有教師的監(jiān)督，紀(jì)律性和約束性明顯不足，學(xué)生存在不認(rèn)真聽(tīng)講，應(yīng)付課堂的現(xiàn)象；不夠嚴(yán)格的考核制度也導(dǎo)致學(xué)生的積極性越來(lái)越低，影響了學(xué)習(xí)效率。

三、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程慕課發(fā)展建議

針對(duì)上述管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的現(xiàn)存問(wèn)題，結(jié)合大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，本文相應(yīng)給出以下建議。

（一）加大慕課平臺(tái)對(duì)O2O教學(xué)資源的整合

一是將教育資源進(jìn)行整合、歸類(lèi)及評(píng)分，開(kāi)放慕課平臺(tái)的檢索功能。慕課平臺(tái)存在大量良莠不齊的教學(xué)資源，分辨力不強(qiáng)的學(xué)生要快速地選擇合適的教學(xué)資源有一定難度，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)不同學(xué)科、不同章節(jié)的教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)，并將涉及相同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，設(shè)置排名。要對(duì)學(xué)生端開(kāi)放檢索功能，便于學(xué)生快速搜索到適合自己的教學(xué)資源，以進(jìn)行高效精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)[5]。二是設(shè)立以學(xué)生為中心的教育理念，注重信息反饋。慕課設(shè)計(jì)者應(yīng)注重學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的需求，避免“工具理性”。及時(shí)采集學(xué)生端的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)加以分析，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋出的學(xué)生端需求，調(diào)整教師的教學(xué)行為，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。三是整合高端教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)教學(xué)存在不同程度的師資資源不均勻的現(xiàn)象，慕課平臺(tái)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高端教師隊(duì)伍的引進(jìn)，加快對(duì)精品課程資源的開(kāi)發(fā)。推進(jìn)精品教育資源的跨校融合，加快慕課平臺(tái)的資源整合建設(shè)，解決教育資源分配不均的問(wèn)題。四是加強(qiáng)應(yīng)用型教育，開(kāi)發(fā)應(yīng)用案例教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用案例中實(shí)際問(wèn)題的提出、分析、建模以及求解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和流程。加大應(yīng)用教學(xué)的課時(shí)數(shù)，避免理論教學(xué)一頭獨(dú)大。

（二）重構(gòu)教師慕課教學(xué)觀念與行為

一是突出沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)行滴灌式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)。慕課應(yīng)打造“走心”課程，構(gòu)建沉浸式課堂，能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，使其很快融入有趣生動(dòng)的課堂當(dāng)中。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，合理設(shè)計(jì)每節(jié)課的授課量，根據(jù)學(xué)生的理解能力，實(shí)現(xiàn)滴灌式教育，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，盡量解決學(xué)生的困惑。二是注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)授課時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引出各個(gè)理論與概念，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)思考到主動(dòng)思考，再到獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在以問(wèn)題為導(dǎo)向的反復(fù)訓(xùn)練中得到提升。三是加強(qiáng)教育手段的先進(jìn)性，加強(qiáng)慕課平臺(tái)的社區(qū)化建設(shè)。合理運(yùn)用精美的動(dòng)畫(huà)、機(jī)器學(xué)習(xí)算法等先進(jìn)教育手段，增強(qiáng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂的趣味性、高階性以及啟發(fā)性。適當(dāng)開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)的虛擬社交功能，開(kāi)發(fā)一些有助于緩解學(xué)生壓力、加強(qiáng)學(xué)生間溝通的社交小游戲，增強(qiáng)慕課平臺(tái)的社交功能，增加參與者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的孤寂感[6]。

（三）完善平臺(tái)監(jiān)督和反饋體系

一是加強(qiáng)對(duì)慕課教學(xué)模式的測(cè)評(píng)和干預(yù)。加強(qiáng)對(duì)慕課的硬件和軟件的建設(shè)，重視慕課教學(xué)模式的測(cè)評(píng)，完善慕課干預(yù)系統(tǒng)，以教學(xué)績(jī)效的提高為目標(biāo)，并分析管理統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課偏離該目標(biāo)的原因，及時(shí)進(jìn)行糾正，保證教學(xué)效果持續(xù)向好，推動(dòng)慕課的健康可持續(xù)發(fā)展[2]。二是加強(qiáng)慕課平臺(tái)溝通與討論渠道的建設(shè)。設(shè)立討論區(qū)并對(duì)所有教師和學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在討論區(qū)留下自己的問(wèn)題，教師或者其他學(xué)生可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。慕課平臺(tái)設(shè)立打分教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)討論區(qū)的回答進(jìn)行評(píng)分，便于之后有相同疑惑的學(xué)生在討論區(qū)找到最好的解答，避免重復(fù)提問(wèn)導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。建立評(píng)分以及參考答案系統(tǒng)，在學(xué)生上傳作業(yè)后系統(tǒng)可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分，并給出參考答案，從而解放出師資力量用于更需要的地方，比如對(duì)精品課程的開(kāi)發(fā)。

四、基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)成為當(dāng)下慕課的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)已有研究，本文進(jìn)一步給出管理統(tǒng)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)措施。

（一）結(jié)合多元化信息技術(shù)手段，增加前沿性和應(yīng)用性課程內(nèi)容

一是理論知識(shí)結(jié)合前沿學(xué)科設(shè)計(jì)案例課。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)電算化、投資學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與分析等課程的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)背景和需求設(shè)計(jì)案例課。理論知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)緊跟著上對(duì)應(yīng)理論知識(shí)的案例慕課，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是合理安排理論課與實(shí)踐課的課時(shí)。管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，應(yīng)實(shí)施理論課與案例課的對(duì)半教學(xué)，每節(jié)理論課都有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)、篩選分組數(shù)據(jù)、選擇數(shù)據(jù)處理方法、選擇并操作統(tǒng)計(jì)軟件、結(jié)果分析等完整過(guò)程的操作，來(lái)提升學(xué)生對(duì)軟件的操作熟練度。三是應(yīng)用多元化信息技術(shù)手段體現(xiàn)課程的先進(jìn)性。采用精美的動(dòng)畫(huà)演示、MATLAB數(shù)值模擬、動(dòng)圖、技術(shù)路線圖等，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)易懂。

（二）構(gòu)建“線上+線下”“課堂教學(xué)+網(wǎng)上交流”的混合式教學(xué)模式

一是實(shí)施線上初步掌握、線下深入學(xué)習(xí)、線上線下鞏固反思教學(xué)模式。課前，學(xué)生在慕課平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)；課中，教師就重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解；課后，學(xué)生在線上做測(cè)試題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估，并在討論區(qū)提出疑難問(wèn)題，請(qǐng)求教師或同學(xué)解答。二是課程考核方式多元化，將能力培養(yǎng)定量化考評(píng)計(jì)入最終課程成績(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)模式依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)與課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)多元化的考核方式。三是基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，提升學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以Eviews、SPSS、EXCEL、SAS等為主的統(tǒng)計(jì)軟件已經(jīng)在統(tǒng)計(jì)分析、建模、數(shù)據(jù)處理等方面應(yīng)用成熟，學(xué)生必須不斷提高軟件應(yīng)用能力，而如何處理大量數(shù)據(jù)也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的技能[7]。

（三）利用教育大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)班級(jí)、教師、學(xué)生等多維度分析

一是教育主管部門(mén)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)校全程監(jiān)督教學(xué)。教師在慕課平臺(tái)上主要有五項(xiàng)工作：慕課視頻的發(fā)布、課程內(nèi)容的講解、課程資料的發(fā)布、討論區(qū)的答疑以及測(cè)試題的發(fā)布[8]。教育主管部門(mén)通過(guò)分析這些教師工作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)，如使用率、使用效果、答疑次數(shù)、授課評(píng)價(jià)、教學(xué)課件質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，有針對(duì)性地調(diào)整教師的教學(xué)方式，提高課程的教學(xué)效率。這些數(shù)據(jù)可以長(zhǎng)期保存，平臺(tái)可隨時(shí)導(dǎo)出系統(tǒng)進(jìn)行慕課質(zhì)量分析。二是教師要分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。慕課平臺(tái)上的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)都可以被及時(shí)數(shù)據(jù)化，便于教師端導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)主要有知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)擊量、學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試題得分等，根據(jù)這些反饋信息，教師可以及時(shí)且有針對(duì)性地調(diào)整重難點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)方式。三是分析學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，由平臺(tái)推薦學(xué)習(xí)方案。平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)的抓取功能，可以實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和過(guò)程，了解該學(xué)生的知識(shí)欠缺點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，系統(tǒng)可以自動(dòng)推薦給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方案，降低學(xué)生的時(shí)間成本[9]。

五、總結(jié)與展望

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“線上+線下”“課堂教學(xué)+網(wǎng)上交流”的混合式教學(xué)模式成為慕課當(dāng)下的改革方向。該模式包括線上初步掌握、線下深入學(xué)習(xí)、線上線下鞏固反思三個(gè)階段，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種混合模式的學(xué)習(xí)掌握學(xué)科的核心知識(shí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)以致用的能力；實(shí)現(xiàn)去“工具理性”以及向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“自主學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“課堂教學(xué)”到“全天候教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師慕課教學(xué)觀念與行為重構(gòu)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融合到慕課當(dāng)中，并以?xún)r(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升；做好線下課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”、案例教學(xué)等教學(xué)方法，與線上內(nèi)容更好地相融，是管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程混合式慕課教學(xué)的后續(xù)改革方向。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 關(guān)月.慕課打開(kāi)教育更多可能[N].人民日?qǐng)?bào)，2020-12-28（5）.

[2］ 李雪松.“慕課熱”下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐：以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（1）：359-360.

[3］ 李歆，饒振輝.高校慕課教學(xué)的實(shí)踐反思與圖景展望[J].江西社會(huì)科學(xué)，2017，37（1）：236-242.

[4］ 王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧.我國(guó)高校慕課教育中的問(wèn)題分析與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育，2015（6）：80-85.

[5］ 陳吉榮.國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，48（1）：118-127.

[6］ ORIOL. B G， MARGARITA. M N， ANGEL F B. New challenges for the motivation and learning in engineering education using gamification in MOOC[J]. The international journal of engineering education，2016，32（1B）：501-512.

[7］ 徐爾，趙魯濤，李娜，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)“金課”建設(shè)與教學(xué)改革：基于慕課的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2020（2）：116-123.

[8］ 余建波.慕課大數(shù)據(jù)背后的“教與學(xué)”[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2019（6）：68-69.

[9］ 陳淼，燕良軾.“慕課”的知識(shí)傳播模式及其發(fā)展[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，18（2）：106-111.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］