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    核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究

    2023-07-27 09:56:23謝博
    高考·中 2023年3期
    關(guān)鍵詞:探索與研究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    謝博

    摘 要:物理教學(xué)是一種實(shí)驗(yàn)性教學(xué),需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)而得出重要的理論,進(jìn)而真正地學(xué)習(xí)到物理知識(shí),這個(gè)過(guò)程充分展現(xiàn)了物理學(xué)的魅力,高中物理教學(xué)更是如此。由于實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中非常重要的一部分,它不僅可以讓學(xué)生很好地掌握物理知識(shí),很好地了解物理概念,同時(shí)也是提高學(xué)生思維觀(guān)察能力與探索意識(shí)的最好方法。然而,就當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況而言,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多缺陷。因此,教師要充分重視核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究。本文將結(jié)合目前高中物理課堂中存在的諸多不足,提出如何在核心素養(yǎng)視域下有效改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),以期為相關(guān)人員提供參考。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革;探索與研究

    物理學(xué)是一種研究自然現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在核心素養(yǎng)視域下,雖然物理學(xué)是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,但是學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課程比較困難,所以他們不愿意主動(dòng)地去學(xué),這主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象,如果學(xué)生的思維不夠靈活的話(huà),是很難學(xué)會(huì)這門(mén)課程,所以,中學(xué)的物理教師必須把核心素質(zhì)作為物理所有課程的基礎(chǔ),把實(shí)驗(yàn)深度融入物理課堂,在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善的過(guò)程中全面地提高學(xué)生的感性知識(shí)積累和理性思維創(chuàng)造。因此,中學(xué)物理教師在設(shè)計(jì)、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面負(fù)有重要職責(zé)。

    一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

    目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些弊端,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

    (一)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從本質(zhì)上沒(méi)有受到關(guān)注

    在中學(xué)物理教學(xué)中,普遍存在著只重視概念教學(xué)而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。目前,一些中學(xué)物理教師仍然處于一種傳統(tǒng)的教育理念之中,這種教學(xué)理念讓他們只注重考試大綱、只注重學(xué)生的物理成績(jī),卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一旦抱有這種想法,那么教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,就會(huì)采用“教師操作示范—學(xué)生照搬模擬—潦草結(jié)束實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法,具體表現(xiàn)為:在教師簡(jiǎn)單操作演示后,學(xué)生就照搬教師的方法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),因?yàn)槭墙處煛皫ь^”教學(xué)生做的,所以在得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證,認(rèn)為就是對(duì)的,因此就潦草地完成了物理實(shí)驗(yàn)。使用這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué),使得本來(lái)生動(dòng)、有趣的物理實(shí)驗(yàn)課堂成為一種單調(diào)、理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué),從而抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得毫無(wú)意義,還可能產(chǎn)生“事倍功半”的現(xiàn)象,不僅使得學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)沒(méi)興趣,教師也開(kāi)始反感在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]。

    (二)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估體系還不夠可靠

    根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到,目前大部分學(xué)校所使用的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系還不夠完善,一些學(xué)校甚至根本不重視學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)估,認(rèn)為這只是“多此一舉”。打個(gè)比方,在一些高中的物理學(xué)業(yè)水平考試中,常常片面地根據(jù)學(xué)生的物理理論考試成績(jī)來(lái)判定教師的教學(xué)效果,這樣的評(píng)定方法不僅從本質(zhì)上忽略了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的考核內(nèi)容,還使得教師、學(xué)生都漸漸地不重視物理實(shí)驗(yàn)操作,歸結(jié)起來(lái)看還是由于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估體系還不夠可靠,需要進(jìn)行多方面的完善。

    (三)高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀(guān)念比較淡薄

    在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生常常把物理知識(shí)的思考與實(shí)驗(yàn)分開(kāi),他們更多關(guān)注的是“教師是怎么操作實(shí)驗(yàn)的”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)準(zhǔn)確”以及其他各個(gè)注意事項(xiàng),卻忽略了“為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)”才是他們所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者面對(duì)物理難題時(shí),他們往往會(huì)糾結(jié)于如何從理論上得到答案,而不會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決問(wèn)題,這就說(shuō)明了他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀(guān)念比較淡薄,而且還缺乏對(duì)這些問(wèn)題的重新實(shí)驗(yàn)和反思[2]。

    (四)物理實(shí)驗(yàn)和理論不相干

    學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和理論不相關(guān)主要體現(xiàn)在他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中僅注重理論學(xué)習(xí),不管實(shí)驗(yàn)操作,而在實(shí)際的研究過(guò)程中他們的實(shí)驗(yàn)操作又缺乏標(biāo)準(zhǔn)化,沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與基本理論知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地融合在一起。而教師在課堂中也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用基本知識(shí)來(lái)指導(dǎo)、理解、分析實(shí)驗(yàn),甚至為了節(jié)省時(shí)間只將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容都說(shuō)清楚或者將實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都設(shè)置好,這樣做的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不會(huì)有更多的想法,也不會(huì)有更多的探究。

    (五)實(shí)驗(yàn)的目的往往形式化,為了實(shí)驗(yàn)而去實(shí)驗(yàn)

    物理實(shí)驗(yàn)的形式化突出的特點(diǎn)是忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)踐技能的培訓(xùn),更多地依賴(lài)于教師在課堂上的示范。一些教師和學(xué)生更是產(chǎn)生了一種“學(xué)實(shí)驗(yàn)勝于學(xué),學(xué)實(shí)驗(yàn)勝于記”的錯(cuò)覺(jué)。目前,教科書(shū)上的許多實(shí)驗(yàn)都是確認(rèn)性的,很少有研究性的實(shí)驗(yàn),因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解往往是膚淺的,無(wú)法理解其內(nèi)涵,更談不上進(jìn)行探索和創(chuàng)造[3]。

    (六)在組織方面還存在一些問(wèn)題

    組織上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺乏針對(duì)性:許多學(xué)校因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)器械等各方面的原因,都采用了小組實(shí)驗(yàn)的方式,這就導(dǎo)致了每組的人數(shù)太多,不能保證每個(gè)人都能動(dòng)手、動(dòng)腦,并獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此就出現(xiàn)了一個(gè)情況:一些人爭(zhēng)先恐后地去做,另一些人則充當(dāng)“觀(guān)察員”“記錄員”,不但沒(méi)有應(yīng)有的秩序,甚至還有一些人在實(shí)驗(yàn)中根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到設(shè)備,只是照搬了小組其他人的資料就得到了自己想要的結(jié)果,這就導(dǎo)致了他們無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思維,無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技巧的培養(yǎng)。

    二、核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究

    在核心素養(yǎng)背景下,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義已經(jīng)在逐步凸顯,在此基礎(chǔ)上,筆者將基于以上弊端提出如下改進(jìn)措施:

    (一)物理實(shí)驗(yàn)教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變

    物理實(shí)驗(yàn)課堂要與新課程的要求相適應(yīng),就要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教育觀(guān)念,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更多的關(guān)注。盡管一些教師會(huì)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn),但是他們往往都是遵循著既定的程序來(lái)做自己的實(shí)驗(yàn),僅僅是“照搬”教師在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)所使用的器材、步驟等,利用教師的思維進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作,而沒(méi)有進(jìn)行深入研究,這樣就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到物理實(shí)驗(yàn)非常單調(diào),從而打擊了他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的熱情,對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)不利。因此,物理教師要轉(zhuǎn)變自己的思想,意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生敢于提出疑問(wèn),讓他們從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主探索的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析,可以得出一個(gè)結(jié)論:在高中物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是一種以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的自主探索過(guò)程[4]。

    (二)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

    在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),并激發(fā)他們的探究欲望,讓他們親身體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,這樣不但可以讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行深度理解。在新課程改革的推動(dòng)下,中學(xué)物理課本上的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該從以驗(yàn)證為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向以探究為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)??梢缘弥?,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用“教師做,學(xué)生看”的方法,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;而研究性實(shí)驗(yàn)指的是讓學(xué)生自己進(jìn)行觀(guān)察,并利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題,它充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,符合新課程的要求。所以,在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師可以與實(shí)際情況相結(jié)合,讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探索,找到解決問(wèn)題的辦法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

    例如:在教學(xué)“探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的時(shí)候,盡管教師進(jìn)行了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),但是學(xué)生仍然感到很難學(xué),無(wú)法深入理解。在這種情況下,教師可以把驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為研究性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢鐵、磁鐵等,利用鋁線(xiàn)來(lái)做研究性實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索中,教師可以向他們提問(wèn):“當(dāng)金屬線(xiàn)的長(zhǎng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度都不變,電流的大小改變時(shí),金屬線(xiàn)的移動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生怎樣的改變?”以此問(wèn)題為導(dǎo)向,學(xué)生能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)探索。又比如:教師可以把證明牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn),改成研究加速度和作用力之間的關(guān)系,這種“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃詫?shí)驗(yàn)”的方式,讓學(xué)生得到的不再是死記硬背的實(shí)驗(yàn)原理,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升他們的探究能力。

    (三)實(shí)行開(kāi)放式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    在新課改的背景下,提升學(xué)生的自主探究能力、開(kāi)放性和多媒體輔助能力是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)探索、討論、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,然后按照計(jì)劃完成自己的實(shí)驗(yàn),并最終進(jìn)行交流,大家一起討論,選出最佳的方案。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,它要求學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放,讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并能獨(dú)立地解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。如果有疑問(wèn),可以自己選擇實(shí)驗(yàn)器材、自己操作、自己探究,教師只是進(jìn)行初步的指導(dǎo),讓學(xué)生自己操作。該教學(xué)模式能夠適應(yīng)不同水平的學(xué)生需要,讓他們能夠自由地進(jìn)行實(shí)踐,幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,為他們提供了更廣闊的發(fā)展空間,幫助他們提高自己的探索能力[6]。

    同時(shí),在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,多媒體技術(shù)是一種非常有效的手段,但由于其本身所具有的特點(diǎn),使其在實(shí)際應(yīng)用中存在許多問(wèn)題。將多媒體技術(shù)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合,可以將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)地展示出來(lái),增加實(shí)驗(yàn)的可視程度,還可以進(jìn)行動(dòng)、靜兩種形式的示范,這樣的方式不僅增加了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的趣味性,還很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    例如:伽利略向亞里士多德提出挑戰(zhàn),在比薩斜塔上進(jìn)行試驗(yàn),他用兩個(gè)金屬球,都是相對(duì)沉重的,最后兩個(gè)金屬球同時(shí)墜地。在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上,教師可以組織學(xué)生再來(lái)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn):在一座50米高的大廈頂部,有兩個(gè)同樣大小的紅、白球,紅的8公斤,白的4公斤,讓它們一起墜落,看它們是否一起接觸地面。由于物體的自由下落速度很快,僅憑肉眼很難觀(guān)察到兩個(gè)具有不同重量的物體的下落速度,在這種情況下,教師就可以用多媒體的慢動(dòng)作回放,可以讓學(xué)生清楚地看到兩個(gè)球的下落速度是相同的,這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有幫助。

    (四)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

    傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是教師先在課堂上解釋實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟和可能出現(xiàn)的問(wèn)題,再把實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給學(xué)生完成。使用這樣的方法不利于學(xué)生真正地“掌握”實(shí)驗(yàn),而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能有效地解決這一問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),教師向?qū)W生展示了自己制作的實(shí)驗(yàn)性微型課件或幻燈片,讓他們?cè)诩依镒詫W(xué),在實(shí)驗(yàn)課剛開(kāi)始的時(shí)候,教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),或者通過(guò)提問(wèn)或者分組討論來(lái)了解學(xué)生對(duì)微課的了解,當(dāng)學(xué)生能夠清晰地理解實(shí)驗(yàn)的目的、方法、過(guò)程等之后,教師就可以把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人[7]。

    例如:在使用U-I圖像法對(duì)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻進(jìn)行測(cè)定時(shí),如果電池內(nèi)阻比較小,那么路端電壓變化相應(yīng)也就比較小、繪制的U-I圖像傾角小,短路電流很難確定。因此,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā):“對(duì)U軸坐標(biāo)進(jìn)行放大,將I軸向U軸正方向平移,這樣可以讓U-I圖像更加完整。”利用這樣的方式,讓學(xué)生對(duì)U-I圖像的物理意義有一個(gè)更好的了解。在課后,教師可以再次讓學(xué)生看一遍微課或者PPT,進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解。

    (五)將模型教學(xué)融入物理實(shí)驗(yàn)

    所謂的將模型教學(xué)融入物理實(shí)驗(yàn),就是指從物理的基本性質(zhì)以及特點(diǎn)出發(fā),將其分解為不同層級(jí)的過(guò)程模型,并且要把握好在同一個(gè)模型中,表現(xiàn)各種問(wèn)題的共性,列出具有代表性的實(shí)體模型,將各種物理知識(shí)、定理、定律有規(guī)律、有目的地結(jié)合起來(lái),總結(jié)出一套可以解決問(wèn)題的一般方法。而物理模型是一種解決問(wèn)題的方法,它更全面地反映了“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”的聯(lián)系。

    舉例來(lái)說(shuō),愛(ài)因斯坦用他的“波粒二象性”理論很好地說(shuō)明了“光電效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。自然界中的種種現(xiàn)象,常常是一團(tuán)“亂麻”,在很多情況下,一種物理現(xiàn)象的發(fā)生和改變,都是由很多因素所決定的,學(xué)生們要搞清楚事情的動(dòng)因與變化的規(guī)律,就得找出這些動(dòng)因中的一種或多種動(dòng)因,把它“控制”起來(lái),使它保持不變,然后再將其他因素反復(fù)進(jìn)行變化、比較,研究其他變量之間的關(guān)系,這種方法其實(shí)就是“控制變量法”,可以很好地幫助學(xué)生理解問(wèn)題、得出答案。

    (六)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)

    在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中,往往有太多的人一起進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn),不僅不方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,也不能保證每個(gè)人都可以進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn),所以,應(yīng)該盡可能地將每一次實(shí)驗(yàn)的人數(shù)減到最少,把實(shí)驗(yàn)中的“記錄員”和“旁觀(guān)者”都趕走,這才是物理實(shí)驗(yàn)的理想狀態(tài)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析,可以使學(xué)生在實(shí)踐中得到更好的發(fā)展,從而使他們對(duì)已學(xué)到的東西有更好的理解。在實(shí)驗(yàn)之后得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合和判斷,這樣才能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí),并獲取新的知識(shí)。另外,應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)室變得更加開(kāi)放,讓學(xué)生進(jìn)行更多的探索性實(shí)驗(yàn)。目前,許多學(xué)校的學(xué)生強(qiáng)烈反映實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間過(guò)短,僅依靠在教室中進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),難以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[8]。

    (七)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上的創(chuàng)造性

    在現(xiàn)實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),這既可以發(fā)掘出學(xué)生更好的實(shí)驗(yàn)本質(zhì),展現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力,還可以讓他們的創(chuàng)造力得到一個(gè)質(zhì)的飛躍,幫助他們進(jìn)行深度思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

    比如:在《探究影響加速度的因素》的實(shí)驗(yàn)中,由于該實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性,教師可能會(huì)用一堂課的時(shí)間向?qū)W生介紹該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟,之后再給學(xué)生一堂課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但是當(dāng)一些學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后,卻發(fā)現(xiàn)有很大的偏差。經(jīng)分析,學(xué)生認(rèn)為造成錯(cuò)誤的主要原因是實(shí)驗(yàn)所提供的手推車(chē)質(zhì)量不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鉤子的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有比這更大質(zhì)量的推車(chē)了。在此基礎(chǔ)上,教師可以提示學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,經(jīng)過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們開(kāi)始一系列的思考與討論,最后,得出一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見(jiàn),學(xué)生潛力有多大取決于他們是否真正地進(jìn)行了思考。如果教師能夠針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助,也許可以讓他們?cè)谟邢薜膶?shí)驗(yàn)課上,獲得更多的知識(shí)。

    (八)精心設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn),以協(xié)作學(xué)習(xí)為主體,優(yōu)化研究方法

    不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域具有他們特殊的天賦。因此,“教學(xué)相長(zhǎng)”是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一條行之有效的途徑。教師可以將學(xué)生分成不同的小組,讓他們分工協(xié)作、互幫互助,需要注意的是,一定要控制好小組內(nèi)的人數(shù),讓學(xué)生在合作的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),以此培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)中各個(gè)方面的能力。同時(shí),在互相合作的過(guò)程中,學(xué)生可以理解他人的思想觀(guān)點(diǎn),對(duì)他人的設(shè)計(jì)操作進(jìn)行觀(guān)察,大家可以相互借鑒、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步[9]。

    比如:在“探究做功與速度變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,教師先將學(xué)生進(jìn)行分組,之后再提出一系列問(wèn)題,比如“為什么每根橡皮筋都要一樣,怎樣保證每次實(shí)驗(yàn)橡皮筋伸長(zhǎng)量相同”“如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中小車(chē)的速度變化進(jìn)行測(cè)量,小車(chē)的質(zhì)量是否一定要測(cè)出”等具有探究意義的問(wèn)題。在平衡摩擦力這一步中,學(xué)生們就“用什么方法來(lái)平衡小車(chē)受到的摩擦力”和“應(yīng)該怎樣判斷是否有平衡摩擦力”進(jìn)行討論,每個(gè)學(xué)生都拿出自己的設(shè)計(jì)方案,并對(duì)其進(jìn)行了分析,然后在所給設(shè)備的基礎(chǔ)上得出一個(gè)最好的方案。

    此外,在如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一步中,可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式,例如:“除了教科書(shū)上講的實(shí)驗(yàn)之外,還有哪些方法可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新?”“如果教師剛才沒(méi)有進(jìn)行其中的某一實(shí)驗(yàn)步驟,結(jié)果會(huì)發(fā)生怎樣的改變?”等。在這個(gè)過(guò)程中,教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們充分體驗(yàn)到這個(gè)交流、評(píng)估、反思的過(guò)程。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行修正,從而使實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性得到提升。

    (九)對(duì)課外趣味實(shí)驗(yàn)的有效運(yùn)用,擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性

    研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。并且,在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。在課堂上運(yùn)用一些有趣的實(shí)驗(yàn),也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性。

    比如:在“水火箭”的研究性實(shí)驗(yàn)中,要研究瓶子里的水與它的發(fā)射高度之間的關(guān)系:水越多,反沖力就越大,但是瓶子和水之間的引力也就越大。這次的研究性實(shí)驗(yàn),可以當(dāng)作是一次課外任務(wù)讓學(xué)生來(lái)做,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,不需要利用多么先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,只需要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中那份熱情和他們勇于探索的心,以此幫助學(xué)生增長(zhǎng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)托?,從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    結(jié)束語(yǔ)

    總的來(lái)說(shuō),在核心素養(yǎng)視域下,為了促進(jìn)高中生的物理實(shí)驗(yàn)水平,教師可以從以上改革點(diǎn)出發(fā),結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力,摸索出一套真正適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)方法,以此促進(jìn)高中生的物理知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升,使他們?cè)谖锢磉@一學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠“過(guò)關(guān)斬將”,獲得進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步,并以此為前提,為物理學(xué)科的未來(lái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn)

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    [4]鄭偉.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].試題與研究,2019(30):129.

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    [8]劉志學(xué).學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2020(3):50.

    [9]羅翀,姜明姬.核心素養(yǎng)視域下高中物理實(shí)驗(yàn)探究教與學(xué)的策略[J].中學(xué)理科園地,2020,16(2):1-2,51.

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