美國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

梁少伶　逯長(zhǎng)春

摘要：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整引發(fā)了新一輪的產(chǎn)業(yè)變革與創(chuàng)新，行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才來(lái)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這對(duì)應(yīng)用型本科院校提出了新的人才培養(yǎng)要求。美國(guó)作為高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家之一，其應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式相對(duì)成熟，因此本文以紐約州立大學(xué)海事學(xué)院電氣工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)理念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、資格認(rèn)證、保障體系與培養(yǎng)環(huán)境六方面探析其育人經(jīng)驗(yàn)，并從深化能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建靈活融通的課程體系、健全人才培養(yǎng)保障體系、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式和開(kāi)放式教學(xué)體系四方面為創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)模式；海事學(xué)院；電氣工程

2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出采取試點(diǎn)等方式引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年，教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是國(guó)家在高等教育領(lǐng)域做出的新部署，旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。美國(guó)紐約州立大學(xué)海事學(xué)院是美國(guó)歷史最悠久、規(guī)模最大的應(yīng)用型航海學(xué)院，被《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》評(píng)為美國(guó)最好的工程學(xué)術(shù)院校，其人才培養(yǎng)模式相對(duì)成熟。探究美國(guó)紐約州立大學(xué)海事學(xué)院在培養(yǎng)理念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、資格認(rèn)證、保障體系等方面的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、海事學(xué)院電氣工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究

紐約州立大學(xué)海事學(xué)院是美國(guó)第一所開(kāi)設(shè)航海商務(wù)課程、進(jìn)行商業(yè)海事教育的機(jī)構(gòu)。1874年，紐約州立大學(xué)海事學(xué)院的前身紐約航海學(xué)校成立，1948年成為紐約州立大學(xué)的創(chuàng)始院校之一，設(shè)有工程學(xué)、人文科學(xué)、商學(xué)以及科學(xué)四類專業(yè)。其中，工程類專業(yè)是特色專業(yè)，畢業(yè)生薪資待遇高。因此，筆者以電氣工程專業(yè)為例，探析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，以汲取有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）培養(yǎng)理念：應(yīng)用導(dǎo)向，卓越培養(yǎng)

紐約州立大學(xué)海事學(xué)院是以應(yīng)用研究為主，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的公立本科院校，旨在為全球海運(yùn)業(yè)培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的專門人才和行業(yè)精英。自成立之日起，海事學(xué)院就在“圣瑪麗號(hào)”商船上開(kāi)展教學(xué)，秉持“邊做邊學(xué)”（Learning by Doing）的人才培養(yǎng)理念，并提出了人才培養(yǎng)的7個(gè)核心價(jià)值目標(biāo)［1］：一是學(xué)術(shù)卓越（Academic Excellence），致力于追求卓越的教學(xué)與科研；二是以學(xué)生為中心（Student-Centeredness），以學(xué)生發(fā)展為核心開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境；三是誠(chéng)信（Integrity），以誠(chéng)信和道德為原則指導(dǎo)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；四是尊重（Respect），尊重學(xué)生的獨(dú)特貢獻(xiàn)與選擇，主張開(kāi)放包容性；五是領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership），為學(xué)生提供多種領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展機(jī)會(huì)；六是應(yīng)用學(xué)習(xí)（Applied Learning），為學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系；七是相關(guān)性（Relevance），為學(xué)生提供適應(yīng)性課程，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力。在這一理念與核心價(jià)值目標(biāo)的導(dǎo)向下，電氣工程專業(yè)整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與適應(yīng)性技能課程，構(gòu)建理實(shí)一體的課程體系，致力于培養(yǎng)能勝任電氣系統(tǒng)或電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)、服務(wù)與操作的卓越工程師及培育電氣工程領(lǐng)域的高級(jí)管理者。

（二）課程建設(shè)：三軌并行，課證融通

課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。海事學(xué)院電氣工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建基本采取“必修課+選修課（專業(yè)選修和自由選修）+專業(yè)實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式。其課程體系由ABET工程認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，簡(jiǎn)稱ABET）負(fù)責(zé)認(rèn)證。ABET是美國(guó)負(fù)責(zé)認(rèn)證應(yīng)用與自然科學(xué)、計(jì)算、工程和工程技術(shù)領(lǐng)域本科院校課程的一個(gè)非營(yíng)利性學(xué)科認(rèn)證組織，下設(shè)工程認(rèn)證委員會(huì)、技術(shù)認(rèn)可委員會(huì)、應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(huì)以及計(jì)算機(jī)認(rèn)證委員會(huì)四個(gè)子部門。電氣工程專業(yè)側(cè)重于電氣科學(xué)、數(shù)學(xué)以及科學(xué)方面的課程開(kāi)發(fā)。在ABET指導(dǎo)下，海事學(xué)院創(chuàng)設(shè)三軌課程體系（表1），著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和應(yīng)用能力，為學(xué)生提供多樣化的成才渠道。在三軌課程體系運(yùn)行機(jī)制下，電氣工程專業(yè)學(xué)生自入學(xué)之日起就根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)入不同課程體系，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課程。

此外，海事學(xué)院在職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生本位教育理念指導(dǎo)下，重視專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與崗位技能的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與資格證考試課程融通，為學(xué)生提供資格證輔助學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生的學(xué)與企業(yè)的用有效銜接。如考取甲板資格證的學(xué)生除了學(xué)習(xí)電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課外，增設(shè)水手氣象學(xué)、海洋航行、甲板資格證研討會(huì)等課程；而考取發(fā)動(dòng)機(jī)資格證的學(xué)生則側(cè)重于探究船舶發(fā)動(dòng)機(jī)、能源動(dòng)力系統(tǒng)操作、控制與運(yùn)行，并學(xué)習(xí)船舶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)理論及發(fā)動(dòng)機(jī)資格證研討會(huì)等課程；進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)課程體系的學(xué)生則不需學(xué)習(xí)此類課程。這種三軌并行、課證融通的課程模式，既滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，又能提升人才培養(yǎng)的行業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)校企人力資源供需平衡。

專業(yè)實(shí)習(xí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，海事學(xué)院電氣工程專業(yè)設(shè)置了海上實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩種形式。凡考取職業(yè)資格證的學(xué)生須加入學(xué)員團(tuán)，在“帝國(guó)六號(hào)”（Empire State VI）訓(xùn)練艦上完成三次夏季海上航行任務(wù)，累積至少180天海上船舶操作和港口交通處理等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則將無(wú)法參加職業(yè)資格證考試。對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生則采取平民教育計(jì)劃，讓其接受傳統(tǒng)大學(xué)教育，在大二及大三春季學(xué)期指定的兩所企業(yè)（康·愛(ài)迪生和特納建筑）進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。為豐富學(xué)生的專業(yè)理論，拓展視野，海事學(xué)院要求電氣工程專業(yè)全體學(xué)生在大四學(xué)年自由修習(xí)2門選修課，獲得6個(gè)選修學(xué)分。另外，還要求企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生在大四春季學(xué)期選修一門與電氣工程專業(yè)有關(guān)的選修課，以夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐教學(xué)：能力本位，理實(shí)一體

人才培養(yǎng)工作的核心是實(shí)踐教學(xué)。人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程、保障體系和資格認(rèn)證等都圍繞實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的支持和服務(wù)，最終以學(xué)生能力與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。［4］能力導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)是海事學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的特色，也是保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要教學(xué)策略。首先，海事學(xué)院創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，采取理實(shí)一體的教學(xué)方式，課堂教學(xué)不局限于理論講解，還會(huì)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建和測(cè)試發(fā)電和供電的方法，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次，在“帝國(guó)六號(hào)”訓(xùn)練艦上開(kāi)展船舶系統(tǒng)操作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。再次，鼓勵(lì)教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，將研究項(xiàng)目帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的機(jī)會(huì)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神。最后，為強(qiáng)化學(xué)生海事安全意識(shí)、提升綜合應(yīng)用能力以及加深對(duì)海事航運(yùn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，海事學(xué)院要求電氣工程專業(yè)全體學(xué)生修習(xí)海事安全課程，參加朗誦及實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，并定期舉行海事相關(guān)主題系列講座。如2022年春季學(xué)期，在圖書(shū)館聘請(qǐng)理查德·伯克博士探討全球變暖與海運(yùn)環(huán)保機(jī)制問(wèn)題、邀請(qǐng)約翰·麥克考恩研討發(fā)展商船隊(duì)的框架等，為全體師生提供對(duì)外交流研討的機(jī)會(huì)。［4］概而言之，海事學(xué)院理實(shí)一體化教學(xué)體系旨在涵養(yǎng)學(xué)生的7種實(shí)踐能力［5］：一是應(yīng)用專業(yè)原理解決問(wèn)題的能力；二是應(yīng)用工程設(shè)計(jì)制定解決方案的能力；三是溝通能力；四是職業(yè)道德和責(zé)任感；五是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；六是綜合分析與創(chuàng)新能力；七是能恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略。

（四）資格認(rèn)證：職業(yè)導(dǎo)向，軍事化管理

海事學(xué)院重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供修習(xí)美國(guó)海岸警衛(wèi)隊(duì)（The U.S. Coast Guard，簡(jiǎn)稱USCG）頒發(fā)的商船資格證（甲板或發(fā)動(dòng)機(jī)資格證）的機(jī)會(huì)，成立學(xué)員團(tuán)作為主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由美國(guó)海岸護(hù)衛(wèi)隊(duì)負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)。學(xué)員團(tuán)是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明、軍事化管理的教育組織，不隸屬于軍隊(duì)，為此，團(tuán)內(nèi)學(xué)員不需承擔(dān)服兵役義務(wù)。學(xué)員團(tuán)制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)員制服著裝、儀表及活動(dòng)參與都做出了明確規(guī)定。學(xué)員在7：00～16：00必須穿團(tuán)長(zhǎng)規(guī)定的制服或?qū)嶒?yàn)室要求的制服；晚間課程，全體學(xué)員都需穿卡其色制服，任何教職員工都無(wú)權(quán)允許學(xué)員在課堂上脫掉制服或穿便裝。［6］這旨在培訓(xùn)學(xué)員海上生存技能，使其兼具科學(xué)、服從、責(zé)任感、自豪感、團(tuán)結(jié)等軍人品質(zhì)。

美國(guó)海岸警衛(wèi)隊(duì)參照美國(guó)聯(lián)邦教育指導(dǎo)方針以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)員團(tuán)成員開(kāi)展商船訓(xùn)練、夏季海運(yùn)和海上商船服務(wù)等教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施STCW培訓(xùn)。STCW是指1978年美國(guó)重新修訂的《海員培訓(xùn)、認(rèn)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際公約》（The International Convention on Standards of Training， Certification and Watchkeeping for Seafarers，簡(jiǎn)稱STCW），旨在培養(yǎng)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)高的遠(yuǎn)洋商船海員。這要求電氣工程專業(yè)學(xué)生修習(xí)相應(yīng)專業(yè)資格證課程（表2），獲得規(guī)定總學(xué)分，方有資格參加美國(guó)海岸警衛(wèi)隊(duì)的資格證考試，通過(guò)考試后可取得商船資格證，最終獲得在商船作業(yè)的資格。美國(guó)海岸警衛(wèi)隊(duì)為學(xué)員提供無(wú)限制海洋第三副手和助理甲板資格證，無(wú)限制第三助理工程師與有限制助理工程師發(fā)動(dòng)機(jī)資格證。其中，有限制資格證歸屬海事技術(shù)和運(yùn)營(yíng)部門管理并負(fù)責(zé)AAS學(xué)位授予工作。綜上，海事學(xué)院在專業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)與管理方面采取“政?！彪p元主體協(xié)同育人機(jī)制，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生所學(xué)理論、技能與職業(yè)資格證考試互通，從而為海洋航運(yùn)業(yè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（五）保障體系：教師自治，機(jī)制健全

教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。海事學(xué)院工程系共有教職員工22名，其中教授14名、副教授2名、助理教授5名、普通教師1名，可見(jiàn)其師資水平之高。為進(jìn)一步提升師資整體綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師教學(xué)能力以及科研能力，海事學(xué)院實(shí)行教師治理制度，制定教師章程以及教師管理手冊(cè)，專門設(shè)立教師委員會(huì)。該委員會(huì)下設(shè)任用和升級(jí)委員會(huì)、提名和選舉委員會(huì)、課程委員會(huì)、教師評(píng)估委員會(huì)、學(xué)院政策委員會(huì)以及學(xué)生政策委員會(huì)六個(gè)子單位，保障教師各項(xiàng)權(quán)利與日常教學(xué)工作有序開(kāi)展。同時(shí)，每學(xué)年定期舉行五次教師會(huì)議，要求秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)前舉行第一次會(huì)議，其余安排在9月、11月、次年2月和4月舉行。要求教師委員會(huì)所屬子單位首次會(huì)議在學(xué)院教師委員會(huì)首次例會(huì)前舉行。海事學(xué)院規(guī)范化的教師自治制度為教師有序開(kāi)展育人工作提供了基本準(zhǔn)則。同時(shí)，為增加教師與海事行業(yè)交流的機(jī)會(huì)，2021年底，海事學(xué)院組織了系列教師與行業(yè)領(lǐng)袖座談會(huì)。［8］這為教師及時(shí)了解海事航運(yùn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和勞動(dòng)力需求變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)策略提供了重要的參考依據(jù)。

此外，海事學(xué)院建立了健全的學(xué)術(shù)支持與保障體系，設(shè)立學(xué)生會(huì)（Faculty Student Association，簡(jiǎn)稱FSA）以及“三中心，一課堂”，為學(xué)生提供各種專業(yè)資源，以補(bǔ)充課堂所學(xué)知識(shí)與技能。其中，F(xiàn)SA負(fù)責(zé)監(jiān)管校園食品、書(shū)店、自動(dòng)售貨機(jī)業(yè)務(wù)等，將部分收益作為學(xué)院教育經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充，每年拿出部分收益來(lái)支持學(xué)生俱樂(lè)部、校園活動(dòng)、體育項(xiàng)目、圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)及教師科研，設(shè)立學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，資助學(xué)生支付夏季海上實(shí)習(xí)與留學(xué)費(fèi)用?！叭行摹笔侵竿檩o導(dǎo)物理、微積分、天體導(dǎo)航和工程等困難科目的學(xué)習(xí)中心，同伴導(dǎo)師指導(dǎo)論文撰寫(xiě)與編輯的寫(xiě)作中心，以及提供時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)設(shè)定和考試準(zhǔn)備等幫助的學(xué)術(shù)成功中心?！耙徽n堂”是指負(fù)責(zé)學(xué)生成績(jī)、家庭作業(yè)和課程文件等課程信息管理的Blackboard在線課堂。

（六）培育環(huán)境：開(kāi)放包容，多元發(fā)展

高校教育環(huán)境包括學(xué)校精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等環(huán)境要素。［9］良好的校園環(huán)境是有效開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。海事學(xué)院注重建構(gòu)人才培養(yǎng)環(huán)境。首先，在精神文化建設(shè)方面，秉持開(kāi)放包容的教育思想，創(chuàng)建由多元化教師、學(xué)生和員工組成的包容性的校園社區(qū)和氣候環(huán)境，營(yíng)造尊重文明以及多樣性學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、同情心和文化包容性。其次，在招生以及教師招聘制度方面，堅(jiān)持包容性原則，招收不同種族和階層的師生，理解與尊重師生各種能力、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與多元文化背景，以此作為教學(xué)、科研及學(xué)校各項(xiàng)決策的參考依據(jù)。最后，在物質(zhì)文化建設(shè)方面，2021年，海事學(xué)院成立校園氣候與文化主席委員會(huì)（the President of Councilon Campus Climate and Culture）和校園氣候特別工作組（the Campus Climate Task Force）。［10］該委員會(huì)以校園氣候特別工作組的建議為基礎(chǔ)，遵循紐約州立大學(xué)其他校園文化建設(shè)實(shí)踐，側(cè)重于營(yíng)造公正、公平、包容的校園氛圍，旨在塑造尊重、文明和包容的校園文化。此外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多元的成才環(huán)境，實(shí)行學(xué)員團(tuán)和平民計(jì)劃兩種平行的教育模式，并“與其他學(xué)院或行業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立五個(gè)卓越中心：卓越教學(xué)中心、數(shù)字獎(jiǎng)學(xué)金中心、紐約海事創(chuàng)新中心、液體天然氣卓越中心以及海洋能源卓越中心”［11］，營(yíng)造開(kāi)放共享的對(duì)外交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、對(duì)創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)啟示

從海事學(xué)院電氣專業(yè)錄取以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式開(kāi)展育人實(shí)踐。尤其在課程建設(shè)上，構(gòu)建三軌并行的“課證融通”課程體系，專業(yè)課程與職業(yè)資格證互通。這既滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，又為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育了一大批“德技兼?zhèn)洹钡母邔哟螒?yīng)用型人才。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了迫切要求，借鑒海事學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，對(duì)創(chuàng)新我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式極具裨益。

（一）深化能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人的總體規(guī)劃，明確學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的總體規(guī)格，為人才培養(yǎng)指明方向，制訂關(guān)乎人才培養(yǎng)的課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)制度，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。海事學(xué)院以“邊做邊學(xué)”為教育理念，提出7個(gè)核心價(jià)值目標(biāo)指導(dǎo)人才培養(yǎng)實(shí)踐。同時(shí)，以能力為本位，以培養(yǎng)未來(lái)海運(yùn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)，建立適應(yīng)性課程，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通能力，滿足海運(yùn)業(yè)高素質(zhì)人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球海運(yùn)業(yè)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高層次實(shí)踐人才。所謂能力本位，是指人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)從事某項(xiàng)專業(yè)性工作時(shí)所必須具備的能力與素質(zhì)。［12］為此，我國(guó)在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)外部發(fā)展所需的應(yīng)用型本科人才時(shí)，應(yīng)繼續(xù)深化能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“學(xué)用一致、知行合一”的教育理念，著重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，從重視學(xué)科知識(shí)傳授的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科理論知識(shí)與實(shí)踐操作一體化的體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的本科高層次人才，從而增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（二）構(gòu)建靈活融通的專業(yè)課程體系

課程體系是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容的主要實(shí)現(xiàn)載體，是提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)的重要途徑。海事學(xué)院電氣工程專業(yè)設(shè)置靈活、多樣以及融通性的課程體系，學(xué)生可自由選擇接受學(xué)員團(tuán)或平民計(jì)劃教育，進(jìn)入不同課程體系學(xué)習(xí)。同時(shí)，海事學(xué)院為考取職業(yè)資格證的學(xué)生設(shè)立專門的課程體系，形成“課證融通”的課程結(jié)構(gòu)，將職業(yè)資格課程與專業(yè)課程融為一體，并設(shè)立“三中心，一課堂”，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源，補(bǔ)充與強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。反觀當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校由于長(zhǎng)期沿襲普通本科院校的人才培養(yǎng)模式，在課程體系設(shè)置方面?zhèn)戎貙W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，服務(wù)應(yīng)試教育，導(dǎo)致人才輸出與社會(huì)人力資源需求斷裂，校企供需不協(xié)調(diào)，無(wú)法為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的智力支持。為此，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)科本位的教育理念，樹(shù)立能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心，構(gòu)建靈活多樣、縱橫向融通的課程體系，注意課程體系建構(gòu)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)銜接，為學(xué)生提供開(kāi)放多元的課程學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用、做學(xué)合一，成為德才技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。

（三）健全人才培養(yǎng)的制度保障體系

人才培養(yǎng)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)配套的制度體系保障。海事學(xué)院在教師管理層面，實(shí)行教師自治制度，制定教師章程與手冊(cè)，成立專門的教師委員會(huì)，負(fù)責(zé)教師的任用、管理、科研以及評(píng)估等工作，充分調(diào)動(dòng)教師的主體性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，成立學(xué)生會(huì)和數(shù)字獎(jiǎng)學(xué)金中心，為教師教研、科研提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，從而激勵(lì)教師研發(fā)更多科研項(xiàng)目，并鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)精神。在學(xué)生管理層面，海事學(xué)院成立學(xué)員團(tuán)，實(shí)行軍事化管理。此外，海事學(xué)院行業(yè)咨詢委員會(huì)，通過(guò)校友以及行業(yè)合作伙伴為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供外部學(xué)習(xí)資源。鑒于此，我國(guó)在優(yōu)化本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，不僅要從培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系兩方面著手，更要重視及時(shí)完善配套制度、保障措施建設(shè)，如建立健全教師管理制、學(xué)術(shù)資源管理與分配制度以及學(xué)生管理制度，切實(shí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保障。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、開(kāi)放式教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一種應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的教育，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)效果。然而，教學(xué)體系是人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)一環(huán)，是落實(shí)人才培養(yǎng)理念、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。因此，應(yīng)用型本科院校要科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)教學(xué)體系，積極推進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，整合產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的異質(zhì)資源，校企共建教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，創(chuàng)設(shè)“前店后廠”式的理實(shí)一體化教學(xué)情境。教師在真實(shí)的崗位情境中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，研習(xí)新工藝與新技術(shù)，同時(shí)，又為學(xué)生提供將所學(xué)理論與技能應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。這種體驗(yàn)式教學(xué)既可扭轉(zhuǎn)應(yīng)用型本科院校普遍存在的重理論輕技術(shù)的問(wèn)題，又能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批急需的高層次技術(shù)技能人才，提升應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的支持、服務(wù)與創(chuàng)新能力。

此外，開(kāi)放包容的教學(xué)氛圍是孕育復(fù)合型技能人才的重要土壤。在施展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)用型本科院校除了注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，亦可借鑒海事學(xué)院在人才培育環(huán)境方面的舉措，以師生為中心，營(yíng)造尊重、多元、開(kāi)放的育人環(huán)境，沁潤(rùn)師生心靈，型塑師生的尊重心、包容心與創(chuàng)新心，使學(xué)生從填鴨式教育中獲得解放，擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。開(kāi)放、包容的教學(xué)環(huán)境為應(yīng)用型本科院校構(gòu)建結(jié)構(gòu)多元、理實(shí)一體的師資隊(duì)伍提供了土壤。因此，在培育應(yīng)用型本科人才時(shí)，營(yíng)造、相應(yīng)的育人生態(tài)環(huán)境，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，是服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在向外求索借鑒時(shí)，也應(yīng)反思內(nèi)省，深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，原有人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新的人才需求結(jié)構(gòu)，未來(lái)要重點(diǎn)理清應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所面臨的諸多問(wèn)題，尤其要深入探究人才培養(yǎng)模式優(yōu)化問(wèn)題。

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收稿日期：2022-10-21

基金項(xiàng)目：2021年度廣西職業(yè)教育教改重點(diǎn)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究”（GXGZJG2021A033），主持人：逯長(zhǎng)春

作者簡(jiǎn)介： 梁少伶（1995- ），女，南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：比較教育、職業(yè)教育基本理論；

逯長(zhǎng)春（1982- ），男，南寧師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，研究方向：職教教師教育、課程與教學(xué)論。