西部農牧區(qū)高職院校校本課程開發(fā)的原則與策略

陳啟月　楊永兵

摘要：三螺旋視角下少數(shù)民族牧區(qū)的校本課程開發(fā)需要形成政府、企業(yè)和院校三者有機體系，各司其職。在興安盟突泉縣大力發(fā)展肉牛產業(yè)的背景下，基于突泉縣綠豐泉農牧科技有限公司“安格斯?！别B(yǎng)殖技術的任務和能力進行分析，明確該公司養(yǎng)殖員的職業(yè)能力，再通過任務驅動法開發(fā)興安職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程，培養(yǎng)適合當?shù)匦枰男笄莘敝硢T，以此打造內蒙古農牧區(qū)特色的職業(yè)教育，為“深度產教融合”的中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供經驗。

關鍵詞：產教融合；農牧區(qū)的職院校；課程開發(fā)

當前我國少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育存在著與區(qū)城經濟脫節(jié)的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)的滯后性影響了職業(yè)教育育人目標的實現(xiàn)。少數(shù)民族地區(qū)有其生特的發(fā)展特色，實施國家統(tǒng)一的課程無法滿職業(yè)院校服務區(qū)城經濟發(fā)展的獨特需求。為此少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)院校應作好校本課程的開發(fā)工作。職業(yè)教育校本課程的開發(fā)有助于學校突出本校特色，服務周邊地域經濟發(fā)展。提高學生競爭優(yōu)勢，加強職業(yè)教育的吸引力。職業(yè)教育校本課程的開發(fā)應該以校本課程開發(fā)的定義為基礎，同時結合職業(yè)教育自身的發(fā)展特點，因此可以把“職業(yè)教育校本課程開發(fā)”界定為：在具體職業(yè)院校中，學校按照其教育哲學思思，提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)以滿是其現(xiàn)實發(fā)展需要。根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展和學生發(fā)展的需要由學校教師、課程專家、企業(yè)行業(yè)人員多主體參與，共同開發(fā)策略。三螺旋理論模型建立在大學、企業(yè)、政府三者之間的相互作用上，在三者之間形成的有機體系。政府作為宏現(xiàn)調控者，應做好頂層設計，制定有利于民族地區(qū)支柱產業(yè)發(fā)展與職業(yè)院校融合的相關政策，增強職業(yè)教育人才供給與區(qū)城經濟發(fā)展的匹配度。為職業(yè)院校校本課程開發(fā)提供保障； 企業(yè)落實政府的政策指導，發(fā)揮自身優(yōu)勢，向職業(yè)院校調供企業(yè)前沿信息。協(xié)助職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設置，鼓勵企業(yè)專業(yè)技術人員參與職業(yè)院校校本課程開發(fā)，提供實訓基地。打破職業(yè)院校跟不上產業(yè)與杜會發(fā)展需求的問題；職業(yè)院校則應抓住機遇，根據(jù)政府對區(qū)域經濟發(fā)展的規(guī)劃及企業(yè)的結構調整和崗位設置情況，對自身學校的發(fā)展進行專業(yè)建設優(yōu)化。推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)與區(qū)域經濟需求相適應的發(fā)展趨勢［1］。

一、鄉(xiāng)村振興視角下內蒙古牧區(qū)職業(yè)院校校本課程開發(fā)的原則

校本課程開發(fā)是一種自下而上、遍地開花的課程開發(fā)形式。我國目前存在區(qū)域性校本課程開發(fā)不平衡的問題。在經濟較發(fā)達地區(qū)，校本課程開發(fā)比較成熟，但在欠發(fā)達的邊遠農牧區(qū)，校本課程的開發(fā)卻面臨著重重困難。具體原因包括以下幾點：缺乏校本課程開發(fā)的頂層設計，學校開展校本課程開發(fā)的積極性不高，教師參與校本課程開發(fā)的主動性較差等等。正是因為校本課程具有自下而上、由學校自主開發(fā)的特性，農牧區(qū)的學校更應該克服困難，落實農牧區(qū)發(fā)展政策，與當?shù)孛褡逄厣⒎战洕l(fā)展的產業(yè)相融合，大力開發(fā)具有少數(shù)民族特色、服務鄉(xiāng)村振興的校本課程。

（一）具備完整的體系

在內蒙古牧區(qū)進行高等職業(yè)院校的校本課程開發(fā)是一個復雜的工作過程，不僅要有明確的課程目標、符合社會發(fā)展需要與學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容和方法，還要綜合考慮農牧區(qū)學生的少數(shù)民族身份的特質、師資力量是否滿足校本課程開發(fā)的需求，以及如何開展對學生全面發(fā)展的系統(tǒng)性評價與評估等。鄉(xiāng)村振興背景下校本課程開發(fā)需要課程管理者從更宏觀的視角出發(fā)，結合農牧區(qū)鄉(xiāng)村振興的相關政策，深入了解農牧區(qū)鄉(xiāng)村振興產業(yè)的發(fā)展情況及所屬地區(qū)職業(yè)院校校本課程開發(fā)的積極性，融合民族地區(qū)的文化習俗、語言特點、思維習慣及行為方式等，突出校本課程的民族特點與服務地區(qū)經濟的功能。

（二）多元主體的參與

校本課程是國家課程和地方課程的補充。在鄉(xiāng)村振興背景下，農牧區(qū)校本課程開發(fā)歸根結底是為了培養(yǎng)一批愿意留在農牧區(qū)服務經濟發(fā)展的有志青年。這就要求當?shù)馗呗氃盒c相關產業(yè)密切聯(lián)系，深入探究當?shù)亟洕l(fā)展的需要，多方考量確立課程目標。在校本課程實施過程中，注重學生有效經驗和知識的獲得，明確學生應具備的適應牧區(qū)發(fā)展和終身發(fā)展需要的關鍵技能，突出強調農牧區(qū)文化，激發(fā)學生的民族自信。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下開發(fā)農牧區(qū)的校本課程更應注重多元主體的參與。該多元主體并不僅包括傳統(tǒng)意義上的學校領導、教師、行業(yè)企業(yè)專家，還包括當?shù)乩习傩?，組建四元的校本課程開發(fā)主體。少數(shù)民族地區(qū)有其獨特的語言、文化、生產方式等，農牧區(qū)的校本課程不能簡單模仿發(fā)達地區(qū)成功的校本課程開發(fā)案例，而應注意到一些地方性的知識廣泛存在于老百姓口耳相傳的口承性知識中。［2］應重視農牧區(qū)社會人士在校本課程開發(fā)過程中的參與度，這有利于民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的傳承，有利于突出農牧區(qū)校本課程開發(fā)的特色。

（三）以職業(yè)活動為導向

高職院校的校本課程開發(fā)要以職業(yè)能力本位為開發(fā)核心，把職業(yè)能力作為校本課程開發(fā)的教學目標。高職院校的學生以就業(yè)為導向，在高職校本課程開發(fā)的過程中不能只關注某一崗位的職業(yè)能力，應將視野擴大至整個職業(yè)領域內可遷移的職業(yè)能力，同時還要注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體到課程開發(fā)，要認識到高職教育的課程有其獨特的邏輯體系。打破學科課程體系的課程開發(fā)模式，以工作崗位需求為出發(fā)點創(chuàng)建新的課程結構，是高職院校校本課程開發(fā)的關鍵。在課程實施的過程中要充分考慮職業(yè)活動的特點與教學特點，并進行有機結合，以職業(yè)活動過程為基礎組織教學。

（四）符合職業(yè)院校學生發(fā)展的特點

我國當前職業(yè)教育存在著不公平的現(xiàn)象，體現(xiàn)在教育經費投入、教育質量和就學機會等各方面，農村落后于城市，中西部落后于東部。在農牧區(qū)進行職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，要著重衡量農牧區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、學生的知識背景和相關技能的掌握情況，不能只是一味地滿足政府、學校、產業(yè)三者的用人需求而脫離學生的發(fā)展情況。開發(fā)者需要深入挖掘當?shù)氐拿褡逄厣⑷谌胄１菊n程開發(fā)中，讓學生明確感受到校本課程與其他課程的不同，并在具有家鄉(xiāng)特色的課程中得到歸屬感，強化學生對本民族的認同感，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（五）校本課程開發(fā)應具有實用性

職業(yè)院校校本課程開發(fā)要有利于學校和學生的自身發(fā)展，鄉(xiāng)村振興背景下，高職院校校本課程的開發(fā)被賦予了新的職能，即服務區(qū)域經濟發(fā)展。農牧區(qū)校本課程開發(fā)的主體主要是高等職業(yè)院校，高職院校在開發(fā)校本課程時，要充分考慮到人才的培養(yǎng)不僅只是滿足企業(yè)的需求還要滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需要。一個校本課程的開發(fā)需要大量的人力、物力、財力，尤其在農牧區(qū)欠發(fā)達的地區(qū)，校本課程的開發(fā)更是難上加難。所以農牧區(qū)的校本課程開發(fā)不能只體現(xiàn)教育者的美好愿景，更要貼合實際，密切關注區(qū)域經濟發(fā)展的動態(tài)。要幫助學生豐富自身知識，提高實踐能力，從而滿足區(qū)域經濟發(fā)展的需求，為農牧區(qū)經濟發(fā)展做出貢獻。

二、農牧區(qū)職業(yè)院校校本課程開發(fā)策略——以“牛羊生產與牛羊病防治”為例

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出：“優(yōu)化職業(yè)教育供給結構，支持辦好面向農村的職業(yè)教育，強化校地合作、育訓結合，加快培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，鼓勵更多農民、返鄉(xiāng)農民工接受職業(yè)教育?！彪S著我國職業(yè)教育不斷深入發(fā)展，高等職業(yè)院校也隨之不斷變革。［2］當前，高職院校的課程建設要緊密對接產業(yè)升級和技術變革趨勢。校本課程開發(fā)是課程建設過程中的一項重要內容，目的是通過校本課程豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合當下及未來社會需要的技術技能型人才。

（一）“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的可行性分析

“扶貧扶產業(yè)·牧業(yè)再造突泉”是近年來在興安盟肉牛產業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，突泉縣大力發(fā)展畜牧養(yǎng)殖行業(yè)的有效工程。通過資金幫扶、延長產業(yè)鏈及建設完備的防疫體系，突泉縣初步形成了完善的肉牛養(yǎng)殖產業(yè)鏈，帶動了當?shù)亟洕陌l(fā)展。突泉縣全力為牛產業(yè)發(fā)展服務，積極打造主導產業(yè)競爭的優(yōu)勢，建立集培訓、改良、診療、防疫等功能為一體的“畜牧120”體系，為全縣畜牧業(yè)發(fā)展提供有力的技術保障。

“畜牧120”服務體系由四級服務網絡組成，即1個縣級服務中心、3個服務片區(qū)、9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)級服務站和188個村級服務點。龐大的服務體系加大了對畜牧人才的需求。突泉縣畜牧產業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開人才的支撐，興安盟職業(yè)技術學院作為興安盟唯一一所高等職業(yè)學校應肩負起服務社會的責任，與當?shù)卣?、企業(yè)深入合作。發(fā)揮產教融合優(yōu)勢，創(chuàng)辦獨具特色的牧區(qū)職業(yè)教育。

突泉縣鼓勵企業(yè)采取“公司+合作社+農戶”的養(yǎng)殖模式，和農戶建立起穩(wěn)定的利益聯(lián)結機制。內蒙古綠豐泉農牧科技有限公司通過“放母收犢”“戶養(yǎng)企育”的養(yǎng)殖模式為合作社的農戶們帶來了良好的收益。興安盟職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)屬于該學院的農牧林學與生物工程系，主要招收普通高級中學畢業(yè)、中等職業(yè)學校畢業(yè)或具備同等學力的同學，培養(yǎng)能在生產、服務一線“干得好，留得住”的專業(yè)技能型人才，相對的核心崗位（群）有畜禽飼養(yǎng)員、畜禽繁殖員、寵物醫(yī)師助理等。高等職業(yè)學院校本課程開發(fā)具有服務區(qū)域經濟發(fā)展的優(yōu)勢，當前突泉縣已經建立起穩(wěn)定的鄉(xiāng)村振興產業(yè)模式，大型牲畜養(yǎng)殖人才的缺口為興安職業(yè)技術學院“牛羊生產與牛羊病防治”這門課程校本課程的開發(fā)提供了機遇，培養(yǎng)滿足當?shù)匦竽廉a業(yè)需求的畜禽繁殖員是“牛羊生產與牛羊病防治”這門校本課程開發(fā)的主要目標。

（二）“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的實施

校本課程是國家課程和地方課程的補充，提高學生對區(qū)域文化的認同感也是國家課程和地方課程的“盲區(qū)”?！芭Ｑ蛏a與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的初衷是為農牧區(qū)培養(yǎng)服務畜牧產業(yè)的鄉(xiāng)村振興人才，在課程實施過程中強調農牧區(qū)的民族性。三螺旋理論視角下民族地區(qū)校本課程的開發(fā)，加強農牧區(qū)青年對家鄉(xiāng)的認可是本門課程開發(fā)的應有之義。

“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)是以加強民族地區(qū)職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展為根本目標，在三螺旋理論基礎上建立政府、產業(yè)、學校三方聯(lián)動的育人模式。采用任務驅動課程設計理念，政府、產業(yè)、學校三方參與，為課程的實施提供保障。興安盟行政公署要為“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的實施提供堅實的保障，落實自治區(qū)相關政策文件，深入了解區(qū)域社會經濟、產業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等的發(fā)展情況，制定有關職業(yè)教育的相關政策。職業(yè)院校與相關企業(yè)應配合政府部門的工作，協(xié)助政府完成對職業(yè)院校發(fā)展、產業(yè)結構調整以及企業(yè)發(fā)展政策的評估。同時在“政府—企業(yè)—學?！比咧g形成的內循環(huán)，以政府為導向，引導職業(yè)院校、產業(yè)企業(yè)的未來發(fā)展和走向，從而確保企業(yè)產業(yè)、職業(yè)院校的辦學能夠與社會的發(fā)展相適應，進而促進民族區(qū)域經濟的發(fā)展。

“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程的開發(fā)是在突泉縣大力發(fā)展肉牛產業(yè)的背景下，基于綠豐泉農牧科技有限公司“放母收犢”的方案而實行的。此方案共分為三個階段——養(yǎng)殖前介入、養(yǎng)殖中服務、養(yǎng)殖后保障，農牧民通過基礎母牛的繁殖從中獲利繼而擺脫貧困。綠豐泉農牧科技有限公司可以根據(jù)“養(yǎng)殖中服務”的需求對安格斯牛養(yǎng)殖技術的任務和能力進行分析，明確該崗位所需要的職業(yè)能力標準，為興安職業(yè)技術學院校本課程的開發(fā)提供依據(jù)，如表1所示。

2.母牛回收

在政府的引導下，綠豐泉農牧科技有限公司與興安盟職業(yè)技術學院產教融合的關系進一步加深。興安盟職業(yè)技術學院在“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的基礎上借鑒任務驅動課程的設計理念，學校參與校本課程開發(fā)的教師與企業(yè)中的技術人員形成課程開發(fā)小組，以企業(yè)崗位職責的需求為標準進行校本課程的開發(fā)，政府在整個過程中起到調節(jié)和引導的作用?！芭Ｑ蛏a與牛羊病防治”作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的必修課，要求學生掌握學習內容和專業(yè)基本能力并獲取國家職業(yè)資格證書，如表2所示。

任務驅動模式下高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的校本課程開發(fā)，課程學習任務的確定要緊扣職業(yè)崗位的工作任務。以工作任務為核心，學習知識與掌握技能兩手抓，滿足職業(yè)崗位的工作需要。知識與技能的發(fā)展在校企合作的原則下進行深度融合。任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上形成的，主張學生將新的知識納入到原有的認知結構中，利用已有的知識和經驗來理解、吸收新的知識?！芭Ｑ蛏a與牛羊病防治”是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是在學生具備了相關知識與技能的基礎上開設的。在明確“牛羊生產與牛羊病防治”課程培養(yǎng)目標后，邀請企業(yè)骨干與興安職業(yè)技術學院的教師共同圍繞行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、專業(yè)人才需求的崗位與數(shù)量、職業(yè)工作崗位的任務與能力進行商討，確定校本課程開發(fā)的目標，根據(jù)目標組織課程開發(fā)的內容。［3］

“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)采用理實結合的形式進行教學，將理論知識穿插在“牛羊生產與牛羊病防治”的日常教學中，教師在教學的過程中，將學生應掌握的關于安格斯牛的相關知識作為實例融合到課程理論知識的學習中。通過日常學習，學生應掌握牛羊生產與牛羊病防治的相關知識。邀請企業(yè)骨干入校，主要為學生講解三方面內容。第一，為學生介紹綠豐泉農牧科技有限公司，讓學生了解家鄉(xiāng)的產業(yè)，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情；第二，為學生介紹家畜飼養(yǎng)員國家職業(yè)資格證書應該如何獲得，應該掌握怎樣的技能才能進入企業(yè)工作；第三，身體力行傳播工匠精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助學生制訂職業(yè)規(guī)劃，向學生發(fā)出招聘邀請。［4］

實踐課程部分則緊緊圍繞任務驅動模式展開，學生在掌握理論基礎的前提下，由政府、學校、企業(yè)三方共同發(fā)力，打造良好的實踐環(huán)境。企業(yè)與學校根據(jù)學生已掌握的基礎理論知識，在此基礎上以學生為主體、以服務產業(yè)為本確定學習任務。以學習任務為主要內容編寫實踐手冊，讓學生帶著任務去實踐，并填寫實踐手冊。政府、學校、企業(yè)三方要保障學生校外實踐的安全。學生的實踐場所分為綠豐泉農牧科技有限公司和“放母收犢”牧民合作戶兩類，前往牧民合作戶家進行實踐需要政府的幫助，建立學生與產業(yè)之間的聯(lián)系。

開展“認養(yǎng)一頭安格斯牛”實踐活動，讓學生參與到安格斯牛生產繁殖整個過程中。因為母牛的配種與繁殖的時間是可調控的，所以根據(jù)學生的學習時間由企業(yè)選定一頭基礎母牛，讓學生跟蹤觀察這頭安格斯牛從配種到繁殖的整個過程。具體操作如下：進行實踐之前，教師播放已選定的基礎母牛的圖片，之后學生每一階段去企業(yè)實踐都由企業(yè)人員對這只母牛正處于哪一階段，這個階段的飼料配比如何，是否接種疫苗等相關知識進行講解，并給這只母牛做好標記、起好名字，建立學生對母牛情感上的聯(lián)系。由于在基礎母牛配種、繁殖等重要時刻過多人圍觀會給母牛帶來緊張的情緒影響生產，所以可以由企業(yè)錄制視頻，學生線上觀看并填寫實踐手冊?！罢J養(yǎng)一頭安格斯?！钡膶嵺`活動，通過建立學生與牛之間的情感聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生主動建構，將實踐獲得的知識納入到已有的認知結構中。

（三）“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的組織形式

課程組織是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，當前在眾多校本課程開發(fā)的過程中普遍存在課程內容簡單堆砌的問題，影響校本課程開發(fā)的價值和效果。事實上，在目標確立之后，校本課程內容的組織形式與合理排列是校本課程開發(fā)的關鍵。

職業(yè)院校校本課程開發(fā)的組織應與職業(yè)崗位需求相符，這是職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要步驟。在組織的過程中不僅要考慮到學科自身的邏輯，還要考慮到學習者的情況以及環(huán)境中課程資源的可能性。課程的組織形式不是一成不變的，而是根據(jù)課程目標的變化而不斷調整的。［5］

“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程的開發(fā)即在專業(yè)課的基礎上，以突泉縣鄉(xiāng)村振興產業(yè)“安格斯?！钡酿B(yǎng)殖為例設計內容。課程開發(fā)的目的是在對當?shù)禺a業(yè)模式進行分析的基礎上，通過校本課程的開發(fā)培養(yǎng)一批愛牧區(qū)、愿意服務牧區(qū)、掌握“安格斯?！鄙a繁殖基本技術及管理方法的鄉(xiāng)村振興人才。具體教學目標計劃如表3。

根據(jù)泰勒課程開發(fā)的四階段理論，目標確立之后將是對經驗的選擇。課程開發(fā)小組通過對突泉縣肉牛產業(yè)發(fā)展模式的分析，了解到突泉縣目前鼓勵“公司+合作社+農戶”的模式，農戶與當?shù)鼐G豐泉農牧科技有限公司形成了穩(wěn)定的“放母收犢”“戶養(yǎng)企育”的養(yǎng)殖模式?；谌菪碚摚n程開發(fā)小組整合了政府、企業(yè)、牧區(qū)對人才培養(yǎng)的需求，篩選出學習安格斯牛的養(yǎng)殖與繁殖所應掌握的相關知識點，如表4所示。

課程組織形式不是課程內容的簡單羅列，也不是各部分的機械相加。一門完整的課程由明確的課程目標和豐富的課程元素構成，課程的功能受課程元素整合方式的影響，各元素的整合方式不同，課程的表現(xiàn)形式也有所不同，課程的功能也因此產生變化。把課程組織看作是系統(tǒng)結構，課程各部分的有機結合必定會提高課程的整體質量。本門課程通過對課程目標、內容、學生已有的知識經驗和認知水平及各知識點之間相關性的考量，采取水平的課程組織形式。

（四）“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的評價

高職院校校本課程的開發(fā)是政府、產業(yè)、學校三方協(xié)作的成果，校本課程開發(fā)的多元主體直接影響校本課程評價主體的多元化。校本課程開發(fā)小組要通過觀察校本課程的實施，總結問題，完善課程的開發(fā)。校本課程以學生為本，以學生現(xiàn)有知識水平、認知能力、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需要為基礎開發(fā)課程，所以課程在實施過程中是否滿足學生的需要最為重要。教師作為教學過程的重要組織者，在課程實施過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，這些問題是完善校本課程的重要方面?！芭Ｑ蛏a與牛羊病防治”校本課程的開發(fā)就需要企業(yè)參與到該課程設置和實施的評價機制中。通過企業(yè)反饋了解學生的崗位素質和職業(yè)能力的表現(xiàn)，找出不足加以改進。該校本課程主要培養(yǎng)服務牧區(qū)畜牧產業(yè)的人才，應結合課程開發(fā)的內容對學生實習牧區(qū)的牧民進行走訪調查，整合牧民的反饋，判斷學生在安格斯牛的管理方法和養(yǎng)殖技術相關領域的實踐能力是否得到提升，以及該課程內容的設置是否符合當?shù)禺a業(yè)發(fā)展需要。

對校本課程的評價應從不同維度和不同角度展開，因為校本課程處于不同的發(fā)展階段，其評價內容就會有所差異。評價內容主要包括：“牛羊生產與牛羊病防治”校本課程開發(fā)的課程設計對職業(yè)能力的分析和崗位能力的分析是否準確；校本課程的實施結果評價，即收集師生、企業(yè)和產業(yè)對校本課程的反饋，判斷校本課程的成效，完善校本課程的開發(fā)。

課程的開發(fā)、實施、發(fā)展是一個動態(tài)的過程，與之相應的評價也是因時而變的，我們應依據(jù)課程教學目標，根據(jù)實際情況具體分析采用哪一種或者哪幾種評價方法。每一種評價方法都有其優(yōu)勢，都可以發(fā)揮其自身的作用。課程評價體系的建設不能墨守成規(guī)，需要結合牧區(qū)學校的辦學理念及辦學特色，采用更適宜的評價方式，對課程質量進行全方位的評價，創(chuàng)新的評價方式有助于民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

結 語

牧區(qū)教育以“發(fā)展”為出發(fā)點，又要以“發(fā)展”為歸宿。農牧區(qū)高職院校在“三螺旋”理論基礎上進行的校本課程開發(fā)的探究，是對內蒙古農牧區(qū)職業(yè)教育服務區(qū)域經濟發(fā)展的探究。內蒙古農牧區(qū)經濟的落后使很多青年人遠離家鄉(xiāng)。近年來在國家的大力扶持下，內蒙古農牧區(qū)全體脫貧，但部分地區(qū)仍存在返貧風險，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須人才先行。

參考文獻

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收稿日期：2022-12-21

基金項目：云南大學專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新基金項目資助“‘三方聯(lián)動：全方位馬背課堂’教學模式探究——以內蒙古興安職業(yè)技術學院為例”（2021Y235）

作者簡介：陳啟月（2000-），云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院，在讀碩士，研究方向：職業(yè)技術教育；

楊永兵（1979-），云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院副教授，博士，研究方向：職業(yè)技術教育原理、教育史。