高職院?！皩?chuàng)融合”教學(xué)探析

摘要：“專創(chuàng)融合”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化，是人才培養(yǎng)改革過程中的重要舉措。鑒于當(dāng)前高職院?！皩?chuàng)融合”教學(xué)僅僅是專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課的簡單疊加，存在重形式輕實質(zhì)等問題，文章就“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革進(jìn)行了探討分析，以布魯姆目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，從低階向高階學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，側(cè)重以學(xué)生為主體，同時打造“沉浸式學(xué)習(xí)”的真實場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將思政培育融入專創(chuàng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其思想品德修養(yǎng)，以實現(xiàn)高校立德樹人的根本宗旨。

關(guān)鍵詞：高職專創(chuàng)融合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；雙創(chuàng)教育

教育部于2019年4月提出：到2035年，“一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化”的總體目標(biāo)［1］。2021年4月習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠”［2］，由此可見高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合創(chuàng)新型人才是教育最核心、最本質(zhì)的任務(wù)。鑒于此本文梳理了“專創(chuàng)融合”的理論研究，并探析課程教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計。

一、專創(chuàng)融合的理論發(fā)展與研究

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ，是深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和深耕實踐能力的重要途徑。而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，在科技革命的推動一下，各國經(jīng)濟(jì)增長方式由“外延式”向“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)化，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步主要還是依賴于人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新。隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生預(yù)期高、就業(yè)難的問題加劇，越來越凸顯出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育在高校教育中的重要地位。所以在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢下，如何更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型和技能型人才已成為高校改革與發(fā)展中面臨的重要問題。

2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中明確指出： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)我國新的經(jīng)濟(jì)形勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展，要與專業(yè)教育有機(jī)融合，形成多層次、立體化的課程體系，自此“專創(chuàng)融合”一詞開始走進(jìn)大眾視野。

以此同時，國內(nèi)關(guān)于“專業(yè)創(chuàng)業(yè)”相關(guān)的論文增長迅速，搜索知網(wǎng)得知，此類論文從2014年的370多篇增長到2017年的1300多篇，2017年到2021年文章數(shù)量每年均在1000篇以上，說明越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這個領(lǐng)域。從現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，陳強(qiáng)（2019）提出“專業(yè) + 創(chuàng)業(yè)”融合式教育并不是簡單地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相加，而是基于專業(yè)課程的教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入人才培養(yǎng)全過程中，實現(xiàn)耦合關(guān)聯(lián)。［3］盛曉娟，李立威（2019）構(gòu)建了“六階段+四維度”的專創(chuàng)融合課程體系，實現(xiàn)專業(yè)與雙創(chuàng)知識的交叉融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)分離的問題［4］。

“專創(chuàng)融合”是對“雙創(chuàng)教育”的進(jìn)一步深化，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從“兩張皮”向相互融通轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育不能只注重專業(yè)知識和技能的傳授，更需要培養(yǎng)學(xué)生探索新知的勇氣和毅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。反過來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果脫離了專業(yè)知識的積淀，那就是空中樓閣。專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合并不是專業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程的簡單疊加，這兩者都要服務(wù)于學(xué)科人才的培養(yǎng)，這是專創(chuàng)融合的基本共識。明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，走出課程、走進(jìn)社會，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，注重學(xué)科的交叉相融，同時將學(xué)生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新思維貫穿于教育教學(xué)的全過程。

綜上所述，為國家輸出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代化教育的核心任務(wù)，也是高校間綜合實力和影響力的重要體現(xiàn)。故“專創(chuàng)融合”就是破除專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮、各自孤立發(fā)展境況的重要措施［5］。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神是素質(zhì)教育的重要突破點，也是人才培養(yǎng)的核心。所以專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育有效地結(jié)合起來才是促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、深層次、多方位人才的重要舉措。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)存在的問題

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有并行發(fā)展

很多教育工作者認(rèn)為“專創(chuàng)融合”就是將專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容簡單疊加，這種認(rèn)識是片面的?！皩?chuàng)融合”實際上是將專業(yè)教育、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新思維結(jié)合在一起，貫穿于整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育都不能孤立發(fā)展，兩者之間緊密聯(lián)系，相互作用，共同服務(wù)于人才的培養(yǎng)。很多高職院校開設(shè)了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)指導(dǎo)類的必修課，其著眼點還是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧，但是創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的速成班。創(chuàng)業(yè)不一定是自己開辦公司，作為學(xué)生而言無論是畢業(yè)后自己創(chuàng)辦公司還是成為一名雇員，重要的是具備創(chuàng)新精神。專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相融合應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)和教學(xué)的全過程，通過教師去引導(dǎo)和培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，并以扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)鋪墊。

專業(yè)課里面應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如《模具數(shù)控加工》課程講授過程中，教師給學(xué)生布置企業(yè)定制化螺紋標(biāo)準(zhǔn)零件的實踐任務(wù)，學(xué)生動手實踐，最后企業(yè)采購學(xué)生加工的螺紋零件。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)知識后動手完成產(chǎn)品加工，并獲得企業(yè)認(rèn)可，這是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的典型實例。作為有一定稟賦的學(xué)生且自愿選擇創(chuàng)業(yè)，那針對這部分同學(xué)，教師可以做好輔導(dǎo)工作；對畢業(yè)后選擇求職的同學(xué)，教師則側(cè)重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，所以說專創(chuàng)融合并不限于讓學(xué)生去開公司、辦企業(yè)，而是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教育，提升其綜合素質(zhì)。

（二）專創(chuàng)師資隊伍建設(shè)薄弱

專創(chuàng)融合教育工作的開展有較強(qiáng)的實踐性，若采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)很難達(dá)到育人目標(biāo)，也無法滿足學(xué)生的個體化需求。在實際教學(xué)過程中，教師不僅需要掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識，還需具備相關(guān)的雙創(chuàng)經(jīng)驗，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維逐漸融入教學(xué)中，發(fā)揮專創(chuàng)融合的協(xié)同育人作用。

部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍一般由通識基礎(chǔ)課和就業(yè)指導(dǎo)老師構(gòu)成，同樣缺少企業(yè)運營經(jīng)驗，而且其中一部分為兼職行政教師，精力和時間上相對不足。［6］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資可以聘請企業(yè)人員作為校外導(dǎo)師進(jìn)行授課，從而解決缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的問題。此外，專業(yè)課教師更注重知識的傳授，如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入每門專業(yè)課程之中，勢必增加專業(yè)課教師的工作量，使老師產(chǎn)生抵觸心理，所以解決專創(chuàng)師資隊伍缺口是當(dāng)前高職院校急需解決的問題。

（三）專創(chuàng)課程體系不夠完善

課程體系是人才培養(yǎng)最核心的內(nèi)容，所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)該在課程設(shè)計上進(jìn)行深度融合，將創(chuàng)業(yè)知識納入尋找商機(jī)和企業(yè)創(chuàng)新的知識體系中，與專業(yè)教學(xué)有效銜接，并突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前很多高職院校雖然已經(jīng)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在課程體系設(shè)計上并未作到有效銜接。

創(chuàng)業(yè)課程往往脫離專業(yè)課成為大一學(xué)生的通識課，諸如開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、中小企業(yè)法律”等課程，與專業(yè)課程銜接不緊密。教學(xué)形式也比較單一，多為理論化授課，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)，知識更新相對滯后。部分高職院校將雙創(chuàng)重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，將雙創(chuàng)比賽作為第二課堂的實踐活動，但過于注重成績和比賽結(jié)果。參加比賽的也只是經(jīng)過選拔后的極少數(shù)學(xué)生，這種創(chuàng)業(yè)比賽雖然也為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，但是輻射面不夠廣，也沒有設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分替換，未體現(xiàn)學(xué)生參與過程的重要性，忽略了對學(xué)生的個人興趣、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維的培育。

三、課堂教學(xué)視角下“專創(chuàng)融合”的教學(xué)設(shè)計

（一）“專創(chuàng)融合”的課堂教學(xué)改革依據(jù)

美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出著名的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)理論，1956年布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。2001年后人將這一教學(xué)目標(biāo)修訂為記憶（remember）、理解（understand）、 應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造（create）。［7］高階學(xué)習(xí)是以低階學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從低階向高階層層遞進(jìn)發(fā)展?！皩?chuàng)融合”的課程主要以學(xué)生為中心，學(xué)生通過前期知識的習(xí)得，完成低階目標(biāo)的記憶和理解后，能夠掌握實際應(yīng)用專業(yè)技能，即達(dá)成應(yīng)用和分析的目標(biāo)后向高階目標(biāo)邁進(jìn)，能夠內(nèi)化所學(xué)知識后主動地去探索和創(chuàng)造新內(nèi)容。所以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為專創(chuàng)教學(xué)的最高階目標(biāo)，是經(jīng)過了前期一系列初級目標(biāo)達(dá)成的鋪墊后，內(nèi)化為創(chuàng)新意識，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和內(nèi)驅(qū)力。

（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程教學(xué)

課程教學(xué)主要分為“教”與“學(xué)”兩個部分，專創(chuàng)融合的課程設(shè)計重點偏向“學(xué)”，學(xué)生才是主角。教師作為穿針引線的引導(dǎo)角色，根據(jù)崗位的需求與課程內(nèi)容的匹配性，設(shè)計模塊的認(rèn)知、技能和素質(zhì)目標(biāo)。首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將布魯姆的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)諸如記憶、理解的知識梳理出來，通過智慧職教、中國大學(xué)慕課等教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；而對于應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階目標(biāo)，可以開展任務(wù)驅(qū)動法、案例討論法、項目探究法等教學(xué)方法。以任務(wù)驅(qū)動法為例，老師布置課堂任務(wù)讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到作業(yè)中，學(xué)生將整體任務(wù)分解成多個子項目，同時通過自己的理解和思考，進(jìn)行子項目重組，完成作業(yè)。例如旅游專業(yè)的老師布置旅游景點導(dǎo)游詞撰寫的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)游詞的組成部分：點題、引言、概述、分述和結(jié)尾，綜合運用分段講解法、突出重點法、觸景生情法、虛實結(jié)合法來創(chuàng)新導(dǎo)游詞，寫出一篇別出心裁、引人入勝的優(yōu)秀導(dǎo)游詞。在完成導(dǎo)游詞的過程中，學(xué)生不僅能更好地掌握導(dǎo)游專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能擴(kuò)大自己的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在優(yōu)化課程的教學(xué)中，學(xué)生通過完成一個個子任務(wù)，不僅加深了對基礎(chǔ)理論知識的理解，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，還能提高課堂參與度，在不斷完成高階目標(biāo)的過程中潛移默化提高創(chuàng)新意識。同時教師可充分依托第二課堂開展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等賽事，充分展現(xiàn)自己創(chuàng)新意識和才華，為未來的創(chuàng)業(yè)夢想打開一扇美麗的天窗。在“教”的基礎(chǔ)上“賽”，在“賽”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)”，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，以課程項目和競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與比賽，即使參賽項目被淘汰，但是備賽的過程中學(xué)生收獲良多，讓學(xué)生認(rèn)識到知識習(xí)得過程的重要性，而不是將競賽成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)化課程教學(xué)就是以學(xué)生為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)互動關(guān)系，變教師灌輸知識為學(xué)生主動獲取新知，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)機(jī)制，重塑教學(xué)形態(tài)。在日常教學(xué)中要設(shè)立完善的考評和激勵機(jī)制，特別設(shè)置彈性學(xué)分，對于積極創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予學(xué)分置換、政策激勵和資金幫扶。

（三）打造“沉浸式學(xué)習(xí)”場景，激發(fā)活力氛圍

人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)生在實時的、具體的環(huán)境中，認(rèn)知會受到物理環(huán)境、心理環(huán)境和社會文化背景的影響?！俺两綄W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情境體驗，突破了傳統(tǒng)教學(xué)班級授課制的局限，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能夠主動學(xué)習(xí)新知、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，重構(gòu)知識和提升歸納總結(jié)的能力，這個過程也是按照布魯姆認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)理論從低階到高階逐層遞進(jìn)來實現(xiàn)的。同時學(xué)生在真實的物理場景中通過交流互動得到啟發(fā)，這又是教學(xué)相長的過程。

真實的交互式場景有助于激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍，提高“專創(chuàng)融合”的教學(xué)質(zhì)量。將教室變成真實的物理環(huán)境場景，例如星級酒店、旅游景區(qū)、工廠、車間、餐飲連鎖店等，真實的社會環(huán)境與人際交流互動將有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識：一是真實的人際互動能提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力，提升學(xué)生的情商與待人接物意識；二是真實的工作實操能提供給學(xué)生充足的信息資源和鍛煉動手能力的機(jī)會，在真實的物理環(huán)境中學(xué)生能在做中學(xué)、在學(xué)中做，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力；三是學(xué)生能夠扎扎實實地完成真實的工作任務(wù)，獲得直觀的反饋結(jié)果，其激勵作用也是正向的。

以旅游專業(yè)為例，授課地點直接選在旅游景區(qū)，以真實的場景進(jìn)行實景教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能鍛煉學(xué)生的導(dǎo)游講解和臨場表現(xiàn)能力，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升知識的運用能力。此外，還可以借助沉浸式VR一體機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容突破時間、空間和經(jīng)費的限制，學(xué)生從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲘徫坏捏w驗者和參與者，同時以潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的高階評價和創(chuàng)造思維能力。此外，整合校內(nèi)外資源，配套開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學(xué)分轉(zhuǎn)換、彈性課時學(xué)分認(rèn)定等制度，逐步形成專業(yè)、雙創(chuàng)共享的創(chuàng)客空間，對學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)教育，內(nèi)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（四）思政融入專創(chuàng)課程

思政教育是引領(lǐng)大學(xué)生思想的導(dǎo)航儀，是幫助學(xué)生堅定信念、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑；專業(yè)教育是學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、提升專業(yè)技能的必經(jīng)之路；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的源動力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、探索新型就業(yè)模式的重要途徑。

思政教育與專創(chuàng)教育的融合并不是簡單的知識疊加，應(yīng)在教育方法上創(chuàng)新融通，將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式融入專創(chuàng)教育的全過程，將工匠精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入日常授課中，增加專業(yè)課中的德育內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識到每個人都有創(chuàng)新的可能性，同時提升學(xué)生的抗壓能力和受挫力。

結(jié) 語

本文闡述了在“專創(chuàng)融合”的背景下，專業(yè)與雙創(chuàng)融合教學(xué)方面存在的問題，提出課堂教學(xué)視角下“專創(chuàng)融合”如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以布魯姆的教育目標(biāo)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從低階的學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸提升到分析、評價等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)。同時打造真實的場景營造學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)化專創(chuàng)教育，教學(xué)設(shè)計上融入思政內(nèi)容，培育出新時代德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

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[8] 楊燕.課堂教學(xué)視角下“專創(chuàng)融合”教學(xué)設(shè)計研究[J].職教論壇，2021，37（12）：52-59.

收稿日期：2022-12-30

基金項目：2021年武漢市教育局市屬高校教研課題“專創(chuàng)融合背景下高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021105）的部分研究成果

作者簡介：王玉娟（1987- ），女，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：鄉(xiāng)村旅游、旅游教育。