案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳昌紅

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育活動中的首要任務(wù)，其以全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的深度交互。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下優(yōu)化高中政治教學(xué)活動，要重視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，基于案例的引導(dǎo)，整合提升高中生的學(xué)習(xí)能力。本文以案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢為對象，思考基于政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與核心素養(yǎng)，導(dǎo)入案例教學(xué)法，優(yōu)化高中政治教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；案例教學(xué)法；高中政治；教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)法的起源可以追溯到20世紀(jì)30年代，美國哈佛商學(xué)院率先提出了案例教學(xué)法的有關(guān)概念。通過案例，在教學(xué)活動中引入真實(shí)的情境與事件，從而促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行討論交流。在高中政治教學(xué)中導(dǎo)入案例教學(xué)法，可以將生硬記憶的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為集情境、討論、互動于一體的創(chuàng)新課堂，發(fā)展高中生的獨(dú)立思維與關(guān)鍵素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，要建立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制，就要重視教學(xué)案例的整合與引入，依靠案例提出問題，展開互動，引導(dǎo)高中生進(jìn)行探究，進(jìn)一步創(chuàng)新高中政治教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法的定義與優(yōu)勢

作為一種起源于美國教育改革活動中的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有開放、交互、實(shí)用等多種特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，不再要求學(xué)生單純地掌握學(xué)科知識，而是借助真實(shí)的情境與案例引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識點(diǎn)的構(gòu)成，進(jìn)而建立更為完整的教學(xué)課堂。1986年，美國的卡內(nèi)基小組對案例教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了研討，并提出了案例教學(xué)法在多學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用[1]。在案例教學(xué)法下，學(xué)習(xí)任務(wù)、核心知識與情感資源隱藏在一個個的案例當(dāng)中，學(xué)生可以借由案例展開更為高效的互動活動，案例教學(xué)法本身具有更為獨(dú)特的教育價(jià)值。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)思想相比，案例教學(xué)法具有如下教學(xué)優(yōu)勢：

一是交互性優(yōu)勢。在高中政治教學(xué)活動中，專業(yè)知識點(diǎn)極為復(fù)雜，各類定義、概念相互融合，學(xué)習(xí)壓力較大，如果單純以記憶的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率難以得到保障。案例教學(xué)法則實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與課堂的有效交互，通過分析、整合案例資源的過程，學(xué)生借助對案例的評價(jià)來掌握學(xué)科專業(yè)知識，學(xué)習(xí)效率得到了有效保障。對比傳統(tǒng)的教學(xué)理念，案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教學(xué)要求之間的有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了訓(xùn)練。

其次，趣味性優(yōu)勢。案例教學(xué)法所選擇的案例帶有多元性與工具性特點(diǎn)，不是直接給出學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要求學(xué)生去分析案例中的客觀知識，在分析案例的同時(shí)記錄所感、所想、所得，進(jìn)而在加工案例的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論。在高中政治教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到多元化的教學(xué)案例，這些案例取材于生活、習(xí)題，從不同的角度講解專業(yè)政治知識。依靠多元化教學(xué)案例的配合，教學(xué)活動的趣味性將得到進(jìn)一步提升。

二、核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)難點(diǎn)分析

（一）核心素養(yǎng)發(fā)展不受重視

核心素養(yǎng)涵蓋了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四大要素，本身具有更為獨(dú)特的包容性與聯(lián)動性特點(diǎn)。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人文情感調(diào)動起來，對高中生進(jìn)行引導(dǎo)教育，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的深度教育。但從高中政治教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識并不全面，對于考試成績過度關(guān)注，導(dǎo)致教師將全部的注意力都放在了知識點(diǎn)上[2]。在這一教學(xué)思想下，高中政治教學(xué)完全圍繞著教材知識開展，脫離了現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，也只能根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義進(jìn)行有關(guān)理論知識的傳輸，而無法鍛煉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式愈發(fā)單一，理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得更加繁重，學(xué)生難以形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）政治理論過于復(fù)雜

“多學(xué)，多記”已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的主要思想。為了幫助學(xué)生以更為全面的方法掌握政治理論知識，教師一般會在課堂上設(shè)計(jì)以記憶、背誦為主要任務(wù)的教學(xué)機(jī)制，要求學(xué)生將政治課程中的知識點(diǎn)記憶在大腦當(dāng)中，結(jié)合有關(guān)習(xí)題進(jìn)行解題互動。這一教學(xué)方法只能限制學(xué)生的思維：在思考的過程中，學(xué)生只能根據(jù)問題要求套入答案，而無法結(jié)合問題進(jìn)行理論知識分析。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點(diǎn)之后，其只能根據(jù)問題的具體形式來套入答案，難以理解政治知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)。理論知識過于復(fù)雜，忽視了學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以形成出色的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師開發(fā)案例，培養(yǎng)政治認(rèn)同素養(yǎng)

案例教學(xué)法依靠案例的展示、分享，為學(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，在情境中與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動。與教師的敘述相比，案例教學(xué)法具有更為獨(dú)特的吸引力：學(xué)生可以通過情景模擬、角色代入等方式參與到案例當(dāng)中，配合案例中的相關(guān)活動做出選擇、展開聯(lián)想[3]。政治認(rèn)同素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰與政治認(rèn)同思想為目標(biāo)，其教育任務(wù)在于將學(xué)生培養(yǎng)為對黨忠誠、具有愛國意識的優(yōu)秀人才。面對枯燥的政治知識，應(yīng)該重視案例教學(xué)法的多元化應(yīng)用，通過整合政治教育資源，提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，加強(qiáng)情感教育與價(jià)值觀教育，進(jìn)而帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

配合案例教學(xué)法的引導(dǎo)，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)科知識設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在案例中加入紅色教育資源、思政教育理念，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)發(fā)展自身的政治認(rèn)同素養(yǎng)。以高中政治部編版必修第一冊教材《中國特色社會主義》中的“新民主主義革命的勝利”教學(xué)為例，教師可以在紅色歷史故事當(dāng)中搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，導(dǎo)入案例，結(jié)合“新民主主義革命”這一關(guān)鍵詞搜集案例資源，如愛國英雄楊靖宇的故事，在案例故事當(dāng)中，展現(xiàn)愛國英雄的成長史、革命歷程，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解新民主主義革命的發(fā)生背景。其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例分析相關(guān)問題：楊靖宇在新民主主義革命的斗爭中做出了巨大的貢獻(xiàn)，思考一下，新民主主義革命勝利的原因是什么？基于黨的領(lǐng)導(dǎo)方針、中華民族的不屈精神展開論述。在分析案例的過程中，以黨服務(wù)人民、團(tuán)結(jié)人民的核心思想為跳板，加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。在案例分析過程中，教師要構(gòu)建“見微知著”的教學(xué)模式，在革命斗士身上挖掘革命精神，利用革命精神培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同意識，促使學(xué)生形成政治認(rèn)同素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)活動。

（二）導(dǎo)入情境案例，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)

科學(xué)精神素養(yǎng)不僅僅是一種學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基本能力，還包含了科學(xué)傳承、科學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)探究等多種重要的思維能力與實(shí)踐技能。在發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的過程中，要以我國的科學(xué)技術(shù)成就為背景。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使其感受中華民族的偉大變革；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的使命感，促使學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新意識。在教育學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

在案例教學(xué)法的引導(dǎo)下，可以導(dǎo)入情境案例，在情境與案例的協(xié)調(diào)下引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)展高中生的科學(xué)思維與愛國意識。以高中政治統(tǒng)編版必修第二冊教材《經(jīng)濟(jì)與社會》中的“堅(jiān)持新發(fā)展理念”教學(xué)為例，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)際情境：某地設(shè)立了諸多工廠，交通比較發(fā)達(dá)。為了保護(hù)環(huán)境，某地提出了一項(xiàng)新政策：工廠尾氣排放標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，大力推行新能源汽車，在這個案例當(dāng)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些新發(fā)展理念？在情境案例當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考的方式進(jìn)行案例分析：要求學(xué)生站在普通居民、燃油車司機(jī)、工廠管理人員的角度上分別思考相關(guān)問題。在情境案例中，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可結(jié)合案例設(shè)計(jì)“選擇題”，將新發(fā)展理念與案例故事結(jié)合起來，如我國大力推行的可持續(xù)發(fā)展思想、能源結(jié)構(gòu)改革理念等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，意識到人類活動對于社會生活所產(chǎn)生的影響。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生引入基于案例的討論活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行拓展探究：除了上述新發(fā)展理念之外，結(jié)合你對新發(fā)展理念的了解，還可以從哪些角度進(jìn)行城市改革？結(jié)合我國的“新能源之城”“綠色城市”等關(guān)鍵詞鼓勵學(xué)生搜集案例，讓高中生在案例中展開思考，培養(yǎng)學(xué)生更為出色的學(xué)科素養(yǎng)。對于學(xué)生所掌握的案例素材，也可以將其呈現(xiàn)在高中政治課堂上，為高中生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考和探究的機(jī)會，了解我國新發(fā)展理念的具體構(gòu)成與實(shí)施現(xiàn)狀。通過案例引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識，近距離地了解我國的科學(xué)發(fā)展理念，以科學(xué)技術(shù)回報(bào)國家，實(shí)現(xiàn)思政教育、科學(xué)教育的積極聯(lián)動。

（三）引入現(xiàn)實(shí)案例，培養(yǎng)法治意識素養(yǎng)

法律是治理社會、維持社會秩序的重要準(zhǔn)則，在人人平等的基礎(chǔ)上，其對公民的行為、活動進(jìn)行約束，從而營造和諧、公正的社會環(huán)境。高中生對于法治知識并不陌生，但沒有掌握法治意識的核心內(nèi)涵：法治意識所代表的不僅是約束自身行為能力的思想意識，更是通過法律來約束自身行為的基本能力[4]。導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的法治意識素養(yǎng)不斷發(fā)展。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)故事導(dǎo)入案例，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的法治意識素養(yǎng)，在守法、用法、懂法的多元化要求下提升學(xué)生的法治觀念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。以高中政治統(tǒng)編版必修第三冊教材《政治與法治》中的《全面依法治國》教學(xué)為例，可以通過導(dǎo)入案例、分析案例、得出結(jié)論等多個環(huán)節(jié)的相互搭配來培養(yǎng)學(xué)生的法治意識素養(yǎng)。首先，案例導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)案例：某村中有較多的高齡老人，有人以“幫助高齡老人辦理補(bǔ)貼”為借口進(jìn)行詐騙，騙取老人金錢。村支書在發(fā)現(xiàn)問題之后沒有及時(shí)反饋，反而收取詐騙人員的好處，幫助其隱瞞。在本案例中，村支書與詐騙人員的行為分別有著怎樣的影響？觸犯了哪些法律？為了幫助學(xué)生分析案例，發(fā)展學(xué)生的法治意識素養(yǎng)，可以在案例中加入思維導(dǎo)圖，對案例進(jìn)行分析：老年人已經(jīng)成為詐騙人員的“重點(diǎn)對象”，原因是什么？對于該類詐騙，應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)防？詐騙人員與村支書是否應(yīng)該受到同樣的處罰？在案例分析過程中，導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)案例，通過思維導(dǎo)圖整理案例的基本流程，按照“原因”“行為分析”“預(yù)防”等模塊進(jìn)行案例剖析，幫助學(xué)生掌握依法治國、法治社會的重要性。在開發(fā)現(xiàn)實(shí)案例的同時(shí)，從老年人群體、老年人的家屬與基層干部等角度給出對策，引導(dǎo)學(xué)生形成知法用法的法治意識。核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，教學(xué)案例中應(yīng)該帶有問題與互動交流板塊，讓學(xué)生展開深度探索，以此來培養(yǎng)高中生更為出色的核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)生分享案例，培養(yǎng)公共參與素養(yǎng)

在案例教學(xué)法下提升高中生的核心素養(yǎng)，可以要求學(xué)生搜集案例資源，在整合案例的同時(shí)與教師展開積極互動。高中政治教學(xué)不應(yīng)該完全在教師的要求下開展，而應(yīng)賦予學(xué)生自學(xué)、思考的基本能力，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在課后搜集案例資源，積極交流、分享，可以進(jìn)一步創(chuàng)新高中政治教學(xué)模式。

以高中政治統(tǒng)編版必修第三冊教材《政治與法治》中的“民族區(qū)域自治制度”教學(xué)為例，可以要求學(xué)生搜集相關(guān)案例，在課堂上進(jìn)行討論。在教學(xué)活動中，借由翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入案例資源。首先，為學(xué)生布置課前探究任務(wù)，在進(jìn)行探究教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生搜集案例，結(jié)合我國的民族區(qū)域自治制度進(jìn)行互動：以案例為背景，說明民族區(qū)域自治制度的發(fā)展史，增加學(xué)生的文化積累量。其次，在學(xué)生完成課前探究任務(wù)之后組織課上交流活動：解讀民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程，選擇不同民族的“小故事”作為對象，說明推行民族區(qū)域自治制度的重要性，論述民族區(qū)域自治制度所帶來的改變。在要求學(xué)生分享案例的同時(shí)，可以鼓勵生活在自治區(qū)的學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，以學(xué)生給出的案例，詮釋民族區(qū)域制度對地方建設(shè)、自身生活所產(chǎn)生的影響。在案例教學(xué)法下，每個學(xué)生是案例中的參與者，其公共參與意識將被調(diào)動起來。教師也可組織學(xué)生開展課外調(diào)研，結(jié)合民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程展開調(diào)研交流活動，隨后要求高中生獨(dú)立加工案例，進(jìn)行分享。讓學(xué)生在探索的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)，使高中生更好地掌握相關(guān)知識。

（五）自由導(dǎo)入案例，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)

當(dāng)教師對學(xué)生的政治核心素養(yǎng)進(jìn)行分類強(qiáng)化之后，要重視高中生核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，基于教育要求，建設(shè)多元化教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，在案例中進(jìn)行積極交流，培養(yǎng)高中生更為出色的學(xué)習(xí)能力。自由導(dǎo)入案例資源[5]，在案例中進(jìn)行互動交流，可以進(jìn)一步發(fā)展高中生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。以現(xiàn)代技術(shù)、課外活動應(yīng)用案例資源，有助于學(xué)生形成更為出色的學(xué)科素養(yǎng)。

以高中政治統(tǒng)編版必修第四冊教材《哲學(xué)與文化》中的“文化的內(nèi)涵與功能”教學(xué)為例，可以結(jié)合課外活動與信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自由開發(fā)案例，鍛煉學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，要求學(xué)生搜集案例知識，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合案例素材，選擇我國的“畫虎村”“景德鎮(zhèn)”等文化傳承區(qū)域作為案例來源，記錄地方的文化傳承歷史，用案例展現(xiàn)文化。另一方面，選擇我國的文化發(fā)展故事作為案例，通過微信群聊、教學(xué)軟件組織思政教育活動，以我國的文化故事為參考，從非遺文化、文化斷層等案例入手，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識，利用道德要求與法治建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、文化傳承素養(yǎng)。自由導(dǎo)入案例，對案例進(jìn)行整合應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生更為出色的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治教學(xué)的首要任務(wù)，為了提升高中生的學(xué)習(xí)能力，可以嘗試將案例教學(xué)法應(yīng)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，利用案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究性思維，深度掌握學(xué)科知識。在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，以案例為背景，建立思考、互動、交流的多元教學(xué)課堂，讓學(xué)生不斷思考，探索案例的互動價(jià)值，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生更為出色的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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