新課改下高中美術鑒賞教學的思考與實踐

曾云

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，基礎教育由知識本位向核心素養(yǎng)轉變，引發(fā)關于教學模式的深度討論與實踐探索。高中美術鑒賞教學是培養(yǎng)學生審美情趣，提升美術表現(xiàn)力的重要載體，堅持守正創(chuàng)新，加快教學模式的轉型已成為必然?；诖?，現(xiàn)結合教學實際，分析高中美術鑒賞教學的現(xiàn)實困境，并緊扣新課改的教育要求，以內容組織、方法運用以及評價建構為著力點，探索鑒賞教學的優(yōu)化策略。以期構建有溫度、有態(tài)度、有深度的美術課堂，推動核心素養(yǎng)落地生根。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；新課改；守正創(chuàng)新

在素養(yǎng)立意的教育新階段，高中美術確立了以圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解為主的核心素養(yǎng)內涵，推動教學重心由知識與技能訓練向關鍵能力、必備品格培養(yǎng)轉變，對于課堂教學的設計與實施提出了更高要求。鑒賞作為高中美術最為基礎的教學板塊，是支持核心素養(yǎng)發(fā)展的重要一環(huán)。但是長期以來，高中美術鑒賞教學存在邊緣化、窄視化等教育異化現(xiàn)象。如何順應教育新理念、新形勢，提升鑒賞教學實效性成為教師亟待思考與解決的關鍵問題。

一、高中美術鑒賞教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革推行由來已久，但是教育理念與教學實踐斷層的現(xiàn)象并非個例。高中美術在新課改精神的落實方面仍然存在諸多局限性，教學成效尚未達到預期。具體而言，鑒賞教學的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學內容封閉

教學內容是教與學過程中有意傳遞的主要信息的集合體，是落實教學目標，塑造學生綜合素養(yǎng)的重要載體。就目前而言，高中美術鑒賞教學未能完全擺脫依參而教的局限性，成為影響教學質量的首要問題。第一，教材功能異位。一些教師將教材內容等同于教學內容，將教材視為鑒賞教學素材的唯一來源，采取按部就班地講解教材知識的課堂組織形式。雖然在一定程度上保證了教學的有序性與規(guī)范性，但是教學內容被封閉于教材這一有限的范圍之內，容易造成學生審美視角狹窄的問題，鑒賞能力停留膚淺層面。此外，教師忽視了對教材知識的整合與重塑，學生接收到的信息呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，難以捕捉認知要點，課堂學習的收獲感不足，未能形成深刻的思維啟發(fā)或情感體驗。第二，教學資源缺乏時代性。美術鑒賞是一項注重體驗與實踐的課程，依賴于自我生活經(jīng)驗與文化積累。教學內容應與新時代同向同行，讓學生接觸到最為真實、生動的美術知識。但是一些教師缺乏“大美術”觀念，對鑒賞資源的開發(fā)力度不足，造成教學內容與時代脫節(jié)，適切性較為不足，學生對美術作品的理解較為膚淺，難以引發(fā)情感共鳴，難以獲得美的感受，不利于鑒賞水平的提升。

（二）指導方法失當

教學方法是連接教學目標與教學實踐的紐帶，科學的教學方法對于課堂提質增效能夠起到事半功倍的效果。但是縱觀高中美術鑒賞教學實際情況，存在教學方法選擇與應用失當?shù)膯栴}。第一，教學創(chuàng)新流于形式。在新課改背景下，教學創(chuàng)新成為常談常新的話題，教師為此做出了諸多的嘗試。然而受制于知識本位觀念，教學方法更多的是服務于知識的高速、高頻傳遞，而并非教會學生如何學習。正因如此，無論教學外在形式如何轉變，其內核仍然是對事實性知識的灌輸，對于學生的內心想法與學習需求缺乏足夠的關注。造成鑒賞教學的創(chuàng)新停留于“穿新鞋，走老路”的層面，教學效果很難獲得實質性的突破。第二，師生主體定位不夠清晰。新課改提倡“自主、合作、探究”的學習模式，但是一些教師對學生的學習能力缺乏足夠自信，為了保證教學質量不敢真正“放權”。在教學過程中主導過強、干涉過多，甚至將達成共識的美術作品內涵認知強加給學生，并未給學生自由探索與個性表達的機會。長此以往，學生的思維呈現(xiàn)封閉、固化發(fā)展態(tài)勢，獨特的感受、豐富的聯(lián)想以及獨立的分析與判斷等關鍵能力受到禁錮，不利于鑒賞水平的發(fā)展。

（三）評價依據(jù)模糊

評價具有激勵、診斷、導向、調控的功能，是教學體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是也是極易被忽略的教學環(huán)節(jié)。在高中美術鑒賞教學過程中，存在教學評價方式單一、評價依據(jù)模糊等現(xiàn)實問題，成為影響教學提質的又一重要因素。第一，從評價方式而言，以教師評價為主，學生的主體參與感不強。只是教師對學生的學習成果做出簡單的評價，缺乏認知與情感的交流，弱化了評價的激勵作用。此外，單一的結果式評價讓教師很難通過評價發(fā)現(xiàn)學生在鑒賞學習過程中遇到的思維瓶頸或是知識障礙，也使得教學評價存在一定的滯后性，影響評價導向功能的發(fā)揮，教師處于不斷修正教學結果的被動狀態(tài)，不利于鑒賞教學質量的提升。第二，從評價依據(jù)而言，教師通常將學生的技能表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)，甚至唯一依據(jù)，忽視了對學習態(tài)度、方法、思維的關注，不利于及時發(fā)現(xiàn)學生的認知短板，不利于挖掘、釋放學生的美術學習潛能。此外，評價依據(jù)帶有主觀情感色彩，影響教學評價的客觀性、全面性。

二、新課改下高中美術鑒賞教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學內容

1.教材活用

在新課改背景下，教師應重新調整教材的功能定位，突出其工具屬性，由教教材向用教材轉變。根據(jù)核心素養(yǎng)目標以及學生的認知發(fā)展規(guī)律對教材內容進行加工與整合，讓高中美術鑒賞教學走向序列化、高效化。以《人間生活》教學為例，本節(jié)課的教學重點為欣賞中國隋唐到宋代具有代表性的畫作，體會美術作品是怎樣表現(xiàn)世俗生活的。教師根據(jù)美術鑒賞的三個層次，欣賞、判斷和體驗，重塑教材知識，組織教學內容。首先，欣賞作品，形成初步感悟。例如，唐朝的人物畫像《搗練圖》，教師先對作者與作品進行簡單介紹，包括作者擅長的作畫形式、《搗練圖》的絹本、設色及規(guī)格等，為學生的欣賞帶來啟發(fā)。并為學生提供自由欣賞的空間，觀察作品的內容，提煉關鍵信息，感受唐代追求豐腴之美的審美觀念。其次，判斷作品技法和構思。對于畫作技巧的欣賞具有一定的難度，教師給予學生一定的知識性策略提示。例如，《搗練圖》注重構圖的技巧，著重刻畫了人物的動作姿態(tài)。引導學生以此為觀察著力點，分析畫作場景分布巧思以及人物造型與著裝的設色、勾線特點，學習、訓練鑒賞技巧。最后，實踐體驗，創(chuàng)作個性作品。教師引導學生由古代畫作向現(xiàn)實生活拓展，圍繞人間生活這一主題，結合實際生活經(jīng)歷或體驗，創(chuàng)作一幅人物繪畫，將鑒賞過程中的所學融入自我情感，以畫作的形式呈現(xiàn)出來，促進客觀知識與主觀認知的融合，提升鑒賞能力。

2.課外拓展

新課標強調應不斷提升美術鑒賞教學的時代性、先進性與發(fā)展性，將經(jīng)典藝術與新理念、新思潮相結合。因此，對于高中美術鑒賞教學而言，教師應擺脫依參而教，注重課外資源的開發(fā)與利用，賦予課堂教學內容以生命力[1]。以追尋美術家的視線教學為例，本節(jié)課的教學目標為通過作品了解美術家認知世界的不同方式，學會從形式著手領會作品意義。教材中列舉了諸多典型的作品。例如：《手與球面鏡》促使學生認識到立足特殊的視角看待日常事物；《月華圖》展現(xiàn)了孤寂、靜謐、清冷的意境，體現(xiàn)了反抗世俗的精神；《鄉(xiāng)間音樂會》則通過刻畫人們所向往的田園生活，渲染了一種浪漫、詩意、享樂的情感基調等。教師以教材中的素材為藍本，引導學生學習美術鑒賞的方法。在此基礎上，引入反映當下社會生活的作品，如《民族脊梁——致敬鐘南山》，引導學生運用所學方法嘗試獨立完成作品鑒賞。分析畫面結構布局，分析作品明暗的搭配，品鑒色彩的漸變運用等，實現(xiàn)課堂認知的遷移應用，促進知識的內化。此外，教師引導學生聯(lián)系實際生活現(xiàn)象與生活體驗，挖掘作品更為深刻的內涵。例如，以“拳頭”為切入點分析個人理解，由繪畫表征引申至民族精神，感受中國力量。通過課外資源拓展，為高中美術鑒賞教學內容的建構注入時代氣息，讓學生理解美術作品是社會生活與精神風貌的縮影，形成高屋建瓴的鑒賞視角以及開闊的鑒賞思維。

（二）革新教學方式

1.多樣激趣

學習動力通常源自對學習材料及教學方式的興趣，新課標倡導設計和運用多種學習工具，有效引導學生轉變學習方式。因此，教師以興趣為教學改革的底層邏輯，以學生喜聞樂見的形式組織鑒賞活動，調動學生的主觀能動性。以通俗的浪潮教學為例，本節(jié)課圍繞大眾文化展開探究，引導學生在分析、探討、感受美術作品的過程中，理解“雅”與“俗”，形成正確的審美價值觀。鑒賞教學活動不僅僅限于觀察，教師要融入做一做、演一演等新穎的元素，為學生帶來全新的課堂體驗，學會多角度地理解美術作品。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師以剪紙這一民間藝術作為切入點，組織學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作一張剪紙畫。由此提出思考問題，大眾藝術是否等同于民間藝術？鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，進而調動學生的思維。教師根據(jù)學生的反饋詮釋本節(jié)課的探討中心點，即美術是如何吸收通俗藝術、民間藝術的部分元素，將學生的認知由感性體驗推向理性思考。其次，在鑒賞探究環(huán)節(jié)，教師組織學生通過演繹的方式再現(xiàn)作品內容，體悟其中思想。例如，對于《西廂記·窺柬》的賞析，教師讓學生模仿畫中的人物位置關系與動作，并圍繞畫作主題推斷不同人物的心情，以表情動作的方式呈現(xiàn)出來。通過演繹活動讓課堂氛圍活躍起來，教師進而提出探究問題，畫中有哪些大眾文化因素？又如，畫面暗合有情人終成眷屬的題旨等。在此基礎上，引導學生由典型作品的賞析推導出大眾文化的一般規(guī)律，實現(xiàn)鑒賞層次的升華。

2.問題導學

思維是決定美術鑒賞深度的關鍵因素，而問題則是啟發(fā)學生思維的重要載體。因此，教師采取問題導學的方式，形成探究主線，讓學生的思維時刻保持活躍性，并由膚淺走向深刻，深化鑒賞體驗[2]。以《我們怎樣運用自己的眼睛》教學為例，本節(jié)課的教學重點為滲透美術鑒賞的藝術特點和要領，培養(yǎng)學生的審美意識，提升鑒賞能力，能夠對美術作品進行欣賞評價。教師借助問題讓抽象的鑒賞思維可視化，幫助學生更為快速地理解知識本質。例如，從不同角度欣賞《蒙娜麗莎》，教師根據(jù)圖像識讀、審美判斷和文化理解三個遞進層次設計問題。一是你覺得蒙娜麗莎美嗎？引導學生從表征形式著手完成讀畫，捕捉自己關注的信息作為鑒賞切入點。二是你認為是什么吸引畫家刻畫她？引導學生解讀作品的內涵，從整體上體會人物神韻。三是畫作中展現(xiàn)了哪些寫實技巧？組織學生分析表現(xiàn)手法，體會作者的創(chuàng)作思維。四是為什么這幅畫會成為文藝復興的時代標志？跳脫畫作表征，結合創(chuàng)作時代背景，分析作品價值，理解藝術成就。在此基礎上，從整體視角分析各個導學問題，從中抽象出美術鑒賞的過程和方法。以問題為載體展開探究式學習，改變自上而下的認知灌輸，引導學生經(jīng)歷質疑與思考，主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、內化知識，實現(xiàn)鑒賞能力的跨越式發(fā)展。

3.合作探究

在新課改背景下，自主、合作、探究成為高中美術鑒賞教學的未來發(fā)展態(tài)勢。教師需要建立以生為本、以學為中心的教育理念，將課堂主動權歸還給學生。以《美術家眼中的自己》教學為例，本節(jié)課的教學重點是為了解作品中反映出的美術家的自我意識，體會其中的人文精神。教師組織項目式教學，以小組為單位組織學生展開合作探究。首先，搭建學習小組。教師綜合考慮學生的鑒賞認知基礎、能力發(fā)展需求，以及興趣愛好、性格特點等多方因素，按照優(yōu)勢互補的原則，將學生劃分為不同的學習小組，通過群策群力的方式完成自主學習。其次，布置項目探究任務。教師設定“講故事的人繪畫展”中心議題，讓學生思考想要表達的思想，選擇具有代表性的美術家，整合其作品設計繪畫展，圍繞中心議題布置子任務。一是對比分析所選美術家青年、中年、老年不同階段的自畫像，透過眼睛感知人物形象、氣質、精神等方面的變化；二是從藝術表現(xiàn)手法、創(chuàng)作背景、風格特點、表現(xiàn)意圖、自我意識與社會關系等角度，甄選參與畫展的作品；三是，為學生提供自由且充足的小組合作探究空間，讓學生相互分享自己的看法，解決意見分歧，通過協(xié)商的方式達成共識，完成項目任務。而教師秉持先學后教的原則，根據(jù)學生的項目探究結果提供必要的點撥與指導，進一步提升學生的鑒賞能力、探究能力與創(chuàng)造能力。

（三）重塑教學評價

完善教學評價是高中美術鑒賞教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，教師緊扣學生鑒賞能力持續(xù)發(fā)展的需求重塑評價體系，實現(xiàn)以評促教、以評促學。以變幻的自然萬象教學為例，本節(jié)課的教學重點為欣賞中國南北方山水畫，分析中西方藝術家表達自然的不同方式，培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情趣。教師圍繞該認知板塊的目標要求制訂評價依據(jù)、選擇評價方式。首先，評價依據(jù)的制訂，從鑒賞結果、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)作構思、技法理解四個維度著手。例如，鑒賞結論中是否體現(xiàn)自己的獨特見解、課堂學習中是否展現(xiàn)出互動積極性、對中國山水畫繪畫形式的理解程度、課后創(chuàng)作成果等。從多個角度對學生的鑒賞能力做出評價，分析學生的優(yōu)勢與不足，作為教學定向、學習定法的參考。其次，評價方法的選擇，采取多主體、過程性評價。例如，采取教師評價與生生互評相結合的方式，發(fā)揮教師的專業(yè)視角與同伴平行思維優(yōu)勢，促使學生形成清晰的自我定位，在后續(xù)的學習中做到揚長避短。又如，引入檔案袋評價方式，事無巨細地記錄學生在各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，便于發(fā)現(xiàn)教學設計與學習方法中的不足，及時做出調整。通過重塑教學評價打造建構、實施、修正、優(yōu)化的鑒賞教學閉環(huán)，提升教學的時效性。

結束語

總而言之，鑒賞教學是高中美術課程的重要構成部分，是促進學生審美能力發(fā)展的驅動。在大力倡導改革創(chuàng)新的新時期，教師需要擺脫經(jīng)驗主義的束縛，堅持守正創(chuàng)新，不斷地探索更為高效、有趣、多樣的教學模式，充分發(fā)揮以美育人的功能，推動學生美術綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展。

參考文獻

[1]葉文娟.淺談新課程理念下的高中美術鑒賞教學策略[J].高考，2022（2）：174-176.

[2]吳鐵城.與時俱進，創(chuàng)新美術鑒賞課的教學模式[J].漫畫月刊，2022（Z2）：22-23.