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    小學(xué)科學(xué)集體論證要重視過(guò)程的可視化

    2023-07-26 16:11:22朱潮海
    關(guān)鍵詞:可見(jiàn)教學(xué)策略

    摘 要 當(dāng)前集體論證教學(xué)中,存在著支架缺失和集體論證缺位的問(wèn)題。在集體論證活動(dòng)中,教師建構(gòu)集體論證學(xué)習(xí)支架支持系統(tǒng),采用角色卡片促進(jìn)全員參與,改進(jìn)論證流程提升論證效度,合理使用句式提升論證話語(yǔ),為學(xué)生的科學(xué)論證提供思維支架。,同時(shí),教師提出多種策略使學(xué)生看到論證的過(guò)程,匯總信息收集證據(jù),基于新證據(jù)重構(gòu)論證,展示質(zhì)疑反思論證,從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證能力的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞 ?可見(jiàn) 集體論證 集體論證表 ?論證能力 ?教學(xué)策略

    習(xí)近平同志指出,要努力掌握和善于運(yùn)用科學(xué)思維方式。科學(xué)論證是科學(xué)思維的主要類(lèi)型之一,是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分??茖W(xué)論證教學(xué)對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。

    近代科學(xué)史證明了科學(xué)的發(fā)展是科學(xué)家個(gè)體和團(tuán)隊(duì)不斷探索與論證的過(guò)程,也就是個(gè)體論證與集體論證交互發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)既是一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程,又是社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成認(rèn)知的個(gè)體建構(gòu)過(guò)程,相當(dāng)于個(gè)體論證。學(xué)生在研討交流活動(dòng)中完成認(rèn)知的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程,相當(dāng)于集體論證。如圖1,個(gè)體論證是集體論證的基礎(chǔ),集體論證反過(guò)來(lái)又促進(jìn)個(gè)體論證的發(fā)展,最終促進(jìn)科學(xué)論證能力發(fā)展。

    義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)總目標(biāo)要求,能合理分析與綜合判斷各種信息、事實(shí)和證據(jù),運(yùn)用證據(jù)與推理對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè),具有初步的推理與論證能力。集體論證是指全班面對(duì)一個(gè)共同的論證主題,每個(gè)個(gè)體圍繞主題提出觀點(diǎn),分析和綜合各種證據(jù),做出推理,同時(shí)分析判斷不同的觀點(diǎn)和證據(jù),思考證據(jù)的合理性和推理的嚴(yán)密性,形成相對(duì)一致的觀點(diǎn)、證據(jù)和論證過(guò)程,構(gòu)建科學(xué)概念。集體論證包括小組論證和班級(jí)論證。

    一、集體論證教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題與分析

    當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)論證教學(xué),特別是集體論證教學(xué)活動(dòng)中存在兩大問(wèn)題亟待解決:一是支架缺失,在集體論證時(shí),學(xué)生的論證活動(dòng)缺少思維支架指引,以口頭論證為主,沒(méi)有記錄學(xué)生個(gè)體論證行為迭代跟進(jìn)的思維過(guò)程;二是集體論證缺位,主要體現(xiàn)為學(xué)生參與度較低,高水平論證話語(yǔ)較少,以個(gè)體論證展示替代集體論證等現(xiàn)象。究其原因,因?yàn)榭茖W(xué)論證是一個(gè)內(nèi)隱的思維活動(dòng),教師缺少論證活動(dòng)的外顯思維支架和集體論證教學(xué)策略。因此,教師要為學(xué)生的集體論證活動(dòng)搭建活動(dòng)支架和思維支架,使全體學(xué)生參與科學(xué)論證活動(dòng),并探索集體論證的教學(xué)策略,使內(nèi)隱的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的論證話語(yǔ),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證能力的發(fā)展。

    二、促進(jìn)集體論證的學(xué)習(xí)支架支持系統(tǒng)

    針對(duì)集體論證中存在的缺少思維支架、學(xué)生參與度較低、論證話語(yǔ)水平低下等主要問(wèn)題,如表1,教師可以編寫(xiě)集體論證表推進(jìn)集體論證,以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體都參與論證研討。

    指向科學(xué)論證能力發(fā)展的集體論證表包括導(dǎo)語(yǔ)、集體論證、集體共識(shí)三個(gè)部分。導(dǎo)語(yǔ)以提問(wèn)形式呈現(xiàn),指引學(xué)生論證的方向,提高學(xué)生論證活動(dòng)的參與度。比如:“每人做出交流。比較同學(xué)的發(fā)言,有哪些相同和不同?記錄共同的想法有哪些,證據(jù)是什么?不同的想法有哪些?”集體論證主要包括觀點(diǎn)和證據(jù)的表述,以及基于傾聽(tīng)基礎(chǔ)上的提問(wèn),指引學(xué)生做出解釋、補(bǔ)充、支持、質(zhì)疑等論證行為。集體共識(shí)是集體論證的結(jié)果,以書(shū)面論證的形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)和證據(jù)鏈。

    集體論證表開(kāi)始可以由組長(zhǎng)填寫(xiě),隨后采用組員輪換填寫(xiě)。在集體共識(shí)的基礎(chǔ)上,每個(gè)個(gè)體反思自己的論證過(guò)程,改進(jìn)個(gè)體論證。采用集體論證表使集體論證可見(jiàn)的支持系統(tǒng)包括采用角色卡片促進(jìn)全員參與、改進(jìn)論證流程提升論證效度、合理使用句式提升論證話語(yǔ)三種。

    (一)采用角色卡片,全員參與論證

    如表2,在集體論證時(shí)設(shè)計(jì)“角色卡片”,小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都成為論證活動(dòng)的重要一員,可見(jiàn)的角色促進(jìn)全員參與論證,從而提升論證參與度。掌舵者將集體論證拉回到當(dāng)前研討主題上,提問(wèn)者聆聽(tīng)并提出問(wèn)題,懷疑者嘗試提出他人想法的弱點(diǎn),監(jiān)督者讓同學(xué)認(rèn)識(shí)論證的進(jìn)度。隨著集體論證熟練程度提升,小組內(nèi)“角色卡片”可以輪換使用。

    (二)改進(jìn)論證流程,提高論證效度

    在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,大多采用了異質(zhì)分組,可稱為ABBC式小組,A是優(yōu)質(zhì)生,常擔(dān)任組長(zhǎng),B是中等生,C是潛質(zhì)生。在組內(nèi)對(duì)話時(shí),教學(xué)常態(tài)下A學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)討論活動(dòng),其他學(xué)生往往無(wú)法判斷或質(zhì)疑A學(xué)生觀點(diǎn)。為了改進(jìn)這種論證流程,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),建議小組論證采用“B1-C-B2-A-C”的論證流程。在論證中,組長(zhǎng)是論證的組織者,讓組內(nèi)的同學(xué)都參與到論證中;又是對(duì)話的引領(lǐng)者,提出自己的意見(jiàn),引發(fā)同學(xué)的思考;還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,采用“你現(xiàn)在怎么想?為什么會(huì)改變想法”句式,特別關(guān)注組內(nèi)同學(xué)C的概念學(xué)習(xí)和思考過(guò)程,體現(xiàn)教學(xué)面向全體的原則。根據(jù)學(xué)習(xí)難度和學(xué)生對(duì)論證活動(dòng)的熟練程度,教師可以靈活安排論證流程,促進(jìn)小組成員全體參與論證活動(dòng)。

    (三)使用論證話語(yǔ),提升論證水平

    科學(xué)論證活動(dòng)有著一定的話語(yǔ)體系。學(xué)生掌握這些話語(yǔ)體系,能使論證活動(dòng)充滿論證味。如表3,在集體論證表中,教師設(shè)計(jì)一些論證話語(yǔ),供學(xué)生集體論證時(shí)使用。根據(jù)科學(xué)論證的結(jié)構(gòu),集體論證包括主張、證據(jù)、推理、支持、質(zhì)疑、限定等要素。教師設(shè)計(jì)可見(jiàn)的論證話語(yǔ)句式,指向科學(xué)論證的六個(gè)要素。學(xué)生習(xí)得這些常用的科學(xué)論證的話語(yǔ),將有助于科學(xué)論證活動(dòng)的開(kāi)展,能支持學(xué)生之間的交互論證,從而提升論證話語(yǔ)水平。

    三、指向科學(xué)論證內(nèi)核的集體論證教學(xué)策略

    學(xué)生使用集體論證表開(kāi)展集體論證,能極大地促進(jìn)全體學(xué)生參與集體論證活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師還應(yīng)采用多種策略使學(xué)生看到論證的過(guò)程,指向科學(xué)論證能力的內(nèi)核,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)論證能力的發(fā)展。具體來(lái)講,集體論證的重點(diǎn)是匯總信息收集證據(jù)、基于新證據(jù)重構(gòu)論證、展示質(zhì)疑反思論證。

    如圖2,強(qiáng)調(diào)科學(xué)論證能力的集體論證表各部分指向不同能力的培養(yǎng)。整理證據(jù)指向全面評(píng)價(jià)證據(jù)以獲取真實(shí)、可靠、關(guān)聯(lián)的證據(jù),重構(gòu)論證指向綜合運(yùn)用證據(jù)證明主張以得出富有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的結(jié)論,反思論證指向合理質(zhì)疑能力以支持、限定、反駁主張。

    在集體論證教學(xué)時(shí),教師以集體論證表為依托,使用多種教學(xué)策略呈現(xiàn)證據(jù)、展示推理和反思論證,開(kāi)展看得見(jiàn)的論證教學(xué)活動(dòng)。

    (一)匯集證據(jù),整理證據(jù),培養(yǎng)獲取證據(jù)能力

    集體論證首先是匯集和呈現(xiàn)證據(jù),教師和學(xué)生要用較短的時(shí)間完成證據(jù)收集,然后是整理證據(jù),學(xué)生對(duì)比各種數(shù)據(jù)和信息,收集更多的證據(jù)并嘗試建立證據(jù)鏈以支持主張。同時(shí),學(xué)生對(duì)異常證據(jù)做出辯證思考,是證據(jù)有問(wèn)題,還是自己的主張錯(cuò)誤。教師可以采用以下句式,指引學(xué)生關(guān)注全班證據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與獲取證據(jù)的能力。比如,“其他組取得了哪些證據(jù)?這些證據(jù)是支持還是反對(duì)我們的觀點(diǎn)?”

    1.巧用媒介是匯集證據(jù)的技術(shù)保障

    集體論證首先需要將各小組的觀點(diǎn)和證據(jù)羅列出來(lái),方便學(xué)生了解全班的觀點(diǎn)和證據(jù)。常用的方式有以下四種:第一,教師直接將學(xué)生的信息呈現(xiàn)在大鉛畫(huà)紙上。第二,師生借助“56學(xué)生”等現(xiàn)代媒體,收集整理信息。第三,學(xué)生利用磁條在黑板上匯總呈現(xiàn)各小組的數(shù)據(jù)信息表。第四,學(xué)生將數(shù)據(jù)在EXCEL表上匯總,教師進(jìn)行排序或制成各種統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

    比如在《相貌各異的我們》一課整理證據(jù)時(shí),筆者要求學(xué)生將自己的學(xué)號(hào)磁貼,按照自己的性狀編碼粘貼在性轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)輪圖上。如圖3,學(xué)生快速地完成了證據(jù)的匯集,并將證據(jù)與主張“我們的相貌是獨(dú)一無(wú)二的”建立了聯(lián)系。利用可視化的證據(jù),有的學(xué)生認(rèn)為相貌是相同的,有的學(xué)生認(rèn)為相貌是不同的。矛盾沖突引發(fā)學(xué)生的新一輪認(rèn)知活動(dòng),去尋求更多的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

    2.整理證據(jù)是培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的關(guān)鍵

    面對(duì)多種證據(jù),教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)的真實(shí)性、可靠性和關(guān)聯(lián)性,通過(guò)比較證據(jù),分析證據(jù)之間的關(guān)系,是相似并列,還是關(guān)聯(lián)補(bǔ)充,或是矛盾沖突,以此強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

    (1)比較分析,關(guān)注異常,確保證據(jù)的真實(shí)性

    在科學(xué)論證活動(dòng)中,如果證據(jù)錯(cuò)了,那么論證也就垮了。由此可見(jiàn),證據(jù)的真實(shí)性對(duì)論證具有重要作用。在整理證據(jù)時(shí),通過(guò)比較與分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多相似的數(shù)據(jù)。這些具有可重復(fù)性的證據(jù)一方面證明了學(xué)生獲得的證據(jù)是真實(shí)的,另一方面學(xué)生從中找到更多的證據(jù)以支持自己的論證,不但提高了主張的可信度,而且還認(rèn)識(shí)到科學(xué)具有重復(fù)性的本質(zhì)特征。

    但在實(shí)際教學(xué)中,由于測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)材料差異、周?chē)h(huán)境、操作方法等多種原因,學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究中會(huì)出現(xiàn)各種“異常數(shù)據(jù)”。此時(shí),學(xué)會(huì)生出現(xiàn)杜撰證據(jù)和篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象,教師也會(huì)選擇性地呈現(xiàn)小組數(shù)據(jù),這對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度的形成和科學(xué)概念的建立帶來(lái)極大的破壞。

    因此,在整理證據(jù)時(shí),師生必須關(guān)注“異常數(shù)據(jù)”,強(qiáng)調(diào)證據(jù)的真實(shí)性,以發(fā)展學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。首先,為了解“異常數(shù)據(jù)”產(chǎn)生的原因,教師可用“下水實(shí)驗(yàn)”的方法進(jìn)行預(yù)查排摸。其次,教師在教學(xué)中真實(shí)地關(guān)注孩子的研究活動(dòng),了解“特殊數(shù)據(jù)”產(chǎn)生背景,避免學(xué)生篡改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象發(fā)生。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù),并對(duì)“異常數(shù)據(jù)”提出質(zhì)疑,比如“你的數(shù)據(jù)是怎么來(lái)的?”

    (2)方法科學(xué),技術(shù)優(yōu)化,提升證據(jù)的可靠性

    在科學(xué)研究中,可靠的關(guān)鍵證據(jù)是證明科學(xué)理論的關(guān)鍵。在整理證據(jù)時(shí),教師要采用一定的策略獲得可靠的關(guān)鍵性證據(jù)。第一,用科學(xué)的研究方法獲得可靠的證據(jù)。如圖4,比如在研究線圈圈數(shù)與磁力實(shí)驗(yàn)時(shí),師生在變量設(shè)置上選擇倍數(shù)關(guān)系的10圈、20圈、40圈,增大實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異性,減小實(shí)驗(yàn)誤差的影響,學(xué)生能獲得更為可靠的可視化證據(jù),支持論證。第二,用合理工具和現(xiàn)代媒體技術(shù)提高證據(jù)的可靠性。比如在研究“雞蛋內(nèi)部各部分在胚胎發(fā)育過(guò)程中的作用”時(shí),在受精卵發(fā)育過(guò)程圖片中,學(xué)生觀察到一條紅線,但不知道紅線是什么。教師播放“無(wú)殼雞蛋孵化”視頻,在顯微鏡下學(xué)生動(dòng)態(tài)觀察到“紅線”是胚中的脊柱,學(xué)生震撼地觀察到生命誕生的過(guò)程。動(dòng)態(tài)可視的信息使學(xué)生獲得關(guān)鍵性證據(jù),證實(shí)了小雞是由胚發(fā)育而來(lái)的。

    圖 4

    (3)分析概括,證據(jù)成鏈,凸顯證據(jù)的關(guān)聯(lián)性

    證據(jù)的關(guān)聯(lián)性是指證據(jù)與命題之間的關(guān)聯(lián)程度。在科學(xué)論證活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立證據(jù)與主張之間的聯(lián)系。在整理證據(jù)時(shí),教師需要提高證據(jù)與命題之間的關(guān)聯(lián)性,從而提升結(jié)論的必然性。

    如圖5,比如制作巖石和礦物標(biāo)本時(shí),判斷一塊金色的不知名礦物是金礦石還是其他礦物,從礦物的顏色取證是一個(gè)證實(shí)的過(guò)程,從礦物的條痕色為綠黑色則排除金礦,進(jìn)而推斷可能是黃銅礦或黃鐵礦,再進(jìn)一步觀察礦物的硬度。在觀察中,學(xué)生不斷獲取礦物的顏色、條痕、硬度的信息,整理證據(jù)時(shí)將這些零散的證據(jù)分析概括形成證據(jù)鏈,從而提高證據(jù)與主張之間的關(guān)聯(lián)性。因此,學(xué)生對(duì)礦物的判別更為準(zhǔn)確。

    (二)重構(gòu)論證,得出結(jié)論,提升證明主張能力

    重構(gòu)論證是指綜合運(yùn)用證據(jù)證明主張,以得出富有邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的結(jié)論?;谌嘧C據(jù),學(xué)生反思個(gè)體論證過(guò)程,及時(shí)作出修正完善。

    教師可以在論證表中提供如下語(yǔ)句,鼓勵(lì)學(xué)生建立證據(jù)與主張的聯(lián)系。比如:“為了證明觀點(diǎn),我們已經(jīng)有了哪些證據(jù)支持?還需要補(bǔ)充什么證據(jù)?”“哪些證據(jù)沒(méi)有支持觀點(diǎn)?你的觀點(diǎn)需要做出調(diào)整嗎?”具體來(lái)說(shuō),重構(gòu)論證有以下幾種策略。

    1.補(bǔ)充證據(jù),證實(shí)與證偽相融,支持主張

    在比較分析證據(jù)的基礎(chǔ)上,對(duì)證據(jù)進(jìn)行分類(lèi),補(bǔ)充證據(jù)形成證據(jù)鏈,使結(jié)論更為可靠。如圖6,比如在“聲音在傳播的過(guò)程中借助了什么物質(zhì)?”教學(xué)時(shí),學(xué)生在探索活動(dòng)搜集到的證據(jù)是“聲音在空氣、桌面、水中能傳播”,由此論證聲音的傳播離不開(kāi)物質(zhì)。在集體論證時(shí),教師提出問(wèn)題:“沒(méi)有物質(zhì),聲音還能傳播嗎?”學(xué)生交流以后,教師播放微視頻“電鈴聲不能在真空玻璃罩中傳播”。隨后,學(xué)生在集體論證表中補(bǔ)充證據(jù)。證實(shí)與證偽相融,使科學(xué)結(jié)論更為可靠。

    2.證據(jù)進(jìn)階,證據(jù)與觀點(diǎn)協(xié)調(diào),論證主張

    人們對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的研究是一個(gè)逐步進(jìn)階的過(guò)程。在教學(xué)中,教材設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的活動(dòng),學(xué)生在探索活動(dòng)中逐步獲得進(jìn)階的證據(jù),使科學(xué)主張得到證實(shí)。比如,在《相貌各異的我們》一課教學(xué)中,研討問(wèn)題“在世界上能找到完全相同的兩個(gè)人嗎?為什么?”如圖5,學(xué)生對(duì)整節(jié)課中獲得的證據(jù)進(jìn)行梳理,證據(jù)從個(gè)體相貌到性狀組合再到遺傳組合,發(fā)現(xiàn)論證的過(guò)程是原有想法與證據(jù)之間的多次碰撞,是一個(gè)不斷獲取證據(jù)的過(guò)程,不斷進(jìn)階的證據(jù)以論證主張“每個(gè)人的相貌是各不相同的”,最終達(dá)成證據(jù)與觀點(diǎn)的協(xié)調(diào),建構(gòu)科學(xué)概念。

    (三)展示質(zhì)疑,反思論證,發(fā)展合理質(zhì)疑的能力

    班級(jí)論證最終在研討交流中將論證活動(dòng)推向高潮。學(xué)生在整理全班證據(jù)和再次個(gè)體論證的基礎(chǔ)上,陳述自己的論證過(guò)程,運(yùn)用分析、比較、推理、概括等思維方法得出科學(xué)探究結(jié)論,并判斷結(jié)論與主張是否一致。其他學(xué)生傾聽(tīng)論證過(guò)程,與自己的論證過(guò)程做出比較,對(duì)自己的探索過(guò)程、證據(jù)、結(jié)論與主張做出反思,并作出肯定、修改或重新建構(gòu)。同時(shí),學(xué)生基于傾聽(tīng)和反思做出反應(yīng),參與全班的集體論證,作出質(zhì)疑補(bǔ)充,以支持、限定、反駁主張。經(jīng)歷全班的集體論證之后,學(xué)生整體回顧論證過(guò)程,統(tǒng)籌證據(jù),梳理推理,建立一個(gè)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程,得出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)中,反思論證可以從知曉反思進(jìn)程和明確反思要點(diǎn)兩方面入手,以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑論證。

    1.知曉反思序,外顯思維,指引反思

    反思論證顯然沒(méi)有固定的模式。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,提供一定的模式,有助于學(xué)生反思活動(dòng)的開(kāi)展,在熟練之后可以靈活運(yùn)用。如圖6,用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了反思論證的程序,以指引學(xué)生反思論證。

    當(dāng)學(xué)會(huì)了上圖所述的反思模式以后,學(xué)生可以此去思考社會(huì)生活中遇到各種紛繁復(fù)雜的觀點(diǎn)與主張,做出批判性思考,成為一個(gè)有獨(dú)立思想的個(gè)體。這也展示了科學(xué)論證教學(xué)的社會(huì)學(xué)意義。

    2.明確反思點(diǎn),提供句式,合理質(zhì)疑

    根據(jù)論證的構(gòu)成要素,反思論證可以從主張、證據(jù)、論證方法幾個(gè)方面開(kāi)展。教師在班級(jí)論證表中,從上述三個(gè)方面提供句式,以指引學(xué)生做出反思。

    在科學(xué)論證教學(xué)中,一個(gè)明確的主張指引著學(xué)生的論證活動(dòng)。質(zhì)疑主張的句式:“有一個(gè)明確的主張嗎?”“主張表述清晰嗎?”“這個(gè)主張?jiān)谀男┣闆r下成立?需要做哪些限定?”“是什么使我們?cè)鹊挠^點(diǎn)發(fā)生了改變?”

    質(zhì)疑證據(jù)的句式:“為了證明主張,你的證據(jù)是什么?”“證據(jù)能重復(fù)嗎?”“你的證據(jù)是怎么得到的?”以上的問(wèn)題強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)證意識(shí),體現(xiàn)了科學(xué)具有重復(fù)性的本質(zhì)特征,科學(xué)證據(jù)的獲取要有科學(xué)性,能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

    科學(xué)論證是建立證據(jù)與假設(shè)或主張之間聯(lián)系,需要合理地運(yùn)用歸納推理和演繹推理做出推理。一個(gè)科學(xué)結(jié)論的建立除了證實(shí)還需要得到證偽。質(zhì)疑論證方法的句式:“你的證據(jù)是怎么證實(shí)你的觀點(diǎn)的?”“有沒(méi)有反例會(huì)證偽你的觀點(diǎn)?”

    綜上所述,在科學(xué)論證活動(dòng)中,學(xué)生以個(gè)體論證為基礎(chǔ),借助集體論證表,在集體論證的過(guò)程中協(xié)調(diào)、補(bǔ)充證據(jù),修正和完善自己的主張和證據(jù),發(fā)展提出主張、獲取證據(jù)、做出推理等科學(xué)論證能力,并建構(gòu)科學(xué)概念,最終提升科學(xué)素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱潮海.漫談科學(xué)課的論證教學(xué)[M].北京:團(tuán)結(jié)出版社,2019.

    [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:6.

    責(zé)任編輯:陳國(guó)慶

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