摘要：本文從信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了“拋磚引玉”“欲擒故縱”“圍魏救趙”“暗渡陳倉”等指向問題意識(shí)培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)策略，旨在點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)案式教學(xué)；問題意識(shí)；授人以漁

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0060-04

受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響，在學(xué)案式教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的理念、策略、原則、方法都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)薄弱，表現(xiàn)出懶惰與保守心理，這既不利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代信息科技課程的深度教學(xué)，也有悖于教育信息化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出：“要從生活中的信息科技場景入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上分析、探究現(xiàn)象的機(jī)理，學(xué)習(xí)、理解相應(yīng)科學(xué)原理，嘗試用所掌握的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問題?！币虼?，指向問題意識(shí)培養(yǎng)是新時(shí)代背景下信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)應(yīng)有之義。

問題意識(shí)的內(nèi)涵

從哲學(xué)的角度看，問題意識(shí)是指主體在認(rèn)識(shí)客觀世界的過程中產(chǎn)生的一種自覺意識(shí)，體現(xiàn)著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望的推動(dòng)下，主體發(fā)揮能動(dòng)性，使未知向已知轉(zhuǎn)化。[1]從醫(yī)學(xué)的角度看，問題意識(shí)是指主體在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)將驅(qū)使主體積極思考、探究實(shí)踐，最終解決問題。[2]它是人對(duì)外部世界、自身心理生理活動(dòng)的一種察覺和感知。從心理學(xué)的角度看，問題意識(shí)是指主體具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。[2]

上述關(guān)于問題意識(shí)的定義從不同側(cè)面揭示了問題意識(shí)產(chǎn)生的過程及其內(nèi)涵。雖然人類認(rèn)識(shí)客觀事物的主觀能動(dòng)性和認(rèn)識(shí)途徑多種多樣，但以問題意識(shí)為核心來開展教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)期待，有利于幫助學(xué)生形成一定的思維方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

學(xué)案式教學(xué)中問題意識(shí)缺失的原因與表現(xiàn)

學(xué)案式教學(xué)打破了以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式，但由于教師的指導(dǎo)方法欠缺、學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)不足等，部分教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)容易走入下面三個(gè)誤區(qū)。

1.忽視問題預(yù)設(shè)，致使學(xué)生不能清晰地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)案式教學(xué)中，教師會(huì)在學(xué)案上寫好本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容。這樣的安排可以使學(xué)生了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的教學(xué)方法。但教師若因此忽視問題的預(yù)設(shè)，期望學(xué)生自己探究知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陷入迷茫，不能清晰地確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.輕視問題引導(dǎo)，致使學(xué)生不能有效地使用學(xué)習(xí)資源

在學(xué)案式教學(xué)中，教師雖為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)視頻、課件、貼士等學(xué)習(xí)資源，但如果不進(jìn)行問題引導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)這么多的資源會(huì)變得手足無措。因?yàn)樗麄兗炔恢雷约河龅胶畏N問題才需要使用資源，也不知道何種資源才能解決自己遇到的問題。最終，學(xué)生將陷入“資源迷航”的窘境。

3.弱視問題指導(dǎo)，致使學(xué)生不能順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

在學(xué)案式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)面對(duì)大量瑣碎的問題。如果教師不重視對(duì)學(xué)生問題的指導(dǎo)，或者弱化教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流、共同探討中的作用，學(xué)生將會(huì)因?yàn)閷?duì)問題理解不到位，而無法正確表達(dá)自己的想法，或者因?yàn)閷?duì)問題表述不明確，而影響了與同伴之間的交流，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生不能順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

以問題意識(shí)為核心的信息技術(shù)學(xué)案式教學(xué)引導(dǎo)技巧

1.“拋磚引玉”：讓學(xué)生在思考問題的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每位學(xué)生的首要任務(wù)。而與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，則是教師開展教學(xué)的前提條件。那么，怎樣將教師心中預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可采用“拋磚引玉”的策略，即讓引導(dǎo)過程貼近學(xué)生的知識(shí)水平，切合學(xué)生的生活實(shí)際。

筆者在教授《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》中的“插入表格”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并沒有直接講解表格的操作，而是首先展示一張課程表（如圖1a）。學(xué)生已學(xué)習(xí)WPS表格的知識(shí)，所以在教師的啟發(fā)下，他們很快就明確了當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)在WPS文字軟件中制作課程表。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案來學(xué)習(xí)表格的操作，在學(xué)生完成課程表的制作之后，教師給出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)—制作一份收款收據(jù)（如圖1b），以此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.“欲擒故縱”：讓學(xué)生在感悟問題的過程中樹立學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)過程中，筆者注意到這樣一種現(xiàn)象：對(duì)于教師講過的題目和操作，學(xué)生完成得都很出色，但如果讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作或自主探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們就會(huì)表現(xiàn)出畏難的情緒。這其實(shí)是一種缺乏自信心的表現(xiàn)，那么，怎樣重塑學(xué)生的自信心呢？筆者認(rèn)為可采用“欲擒故縱”的引導(dǎo)策略，即讓學(xué)生替教師解決問題，幫助他們樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

在《數(shù)據(jù)處理與分析》一章中，有一個(gè)重要的概念—單元格地址的相對(duì)引用。這個(gè)概念比較抽象，如果直接講解，學(xué)生很可能因?yàn)槁牪欢ダ^續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，筆者以《北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌表》為例，用“欲擒故縱”的策略來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，筆者用公式求出中國的獎(jiǎng)牌總數(shù)。接著，用“填充柄”填充得到其他國家的結(jié)果。但是，筆者給出的答案是錯(cuò)誤的（如上頁圖2），目的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己把公式中的數(shù)值替換為對(duì)應(yīng)的單元格地址，然后重新用“填充柄”填充得到結(jié)果（如上頁圖3）。學(xué)生在不知不覺中不僅理解了“單元格地址的相對(duì)引用”這一抽象的概念，而且也在幫助教師糾錯(cuò)的過程中樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

3.“圍魏救趙”：讓學(xué)生在分析問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義

意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的已知內(nèi)容，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，則應(yīng)該盡可能地使之有意義。換言之，任何知識(shí)都不是憑空產(chǎn)生的，新知的產(chǎn)生都是為了解決舊知所無法解決的問題。根據(jù)這一原則，教師在教學(xué)的過程中，若能使新知與舊知產(chǎn)生意義的連接，不僅能幫助學(xué)生溫故知新，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在講授“數(shù)據(jù)的分類匯總”知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“自動(dòng)篩選”和“高級(jí)篩選”這兩個(gè)概念。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生已經(jīng)掌握的兩個(gè)概念是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展層次，這節(jié)課需要掌握的“數(shù)據(jù)的分類匯總”則是與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生潛在發(fā)展層次，而筆者幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)支架，就是以“問題意識(shí)”為核心的教學(xué)引導(dǎo)過程。

首先，筆者展示了《初二1班學(xué)生體格檔案表》（如圖4），并拋出問題：“怎樣求出所有男生的平均身高？”通過觀察這張表格可以發(fā)現(xiàn)，表格里男女生是混在一起的。因此，要求男生的平均身高，必須將男生篩選出來，學(xué)生很容易想到用自動(dòng)篩選來完成（如圖5），即要求男生的平均身高，只需要對(duì)篩選結(jié)果求平均值即可，用求平均值函數(shù)AVERAGE得到結(jié)果為：160.70（如圖6）。結(jié)果雖然得到了，但學(xué)生卻不知不覺陷入筆者預(yù)先設(shè)置的陷阱中（這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的），于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“高級(jí)篩選”來驗(yàn)證結(jié)果是否正確（如圖7）。

這時(shí)，令學(xué)生困惑的問題出現(xiàn)了：為什么看上去相同的篩選結(jié)果，得到的男生平均身高值卻不一樣呢？學(xué)生通過研究學(xué)案發(fā)現(xiàn)，自動(dòng)篩選并沒有將不符合條件的記錄刪除，它只是將這些記錄折疊隱藏了起來。若撤銷自動(dòng)篩選功能，則AVERAGE函數(shù)的數(shù)據(jù)區(qū)域中仍然包含女生（如下頁圖8）。通過剛才的對(duì)比操作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)兩種方法的利弊有了直觀的認(rèn)識(shí)，即“自動(dòng)篩選”操作簡單，但結(jié)果卻是錯(cuò)誤的；“高級(jí)篩選”結(jié)果準(zhǔn)確，但操作過程卻非常復(fù)雜。這時(shí)，筆者拋出問題：有沒有一種方法能實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，既操作簡便，又結(jié)果準(zhǔn)確呢？于是，筆者引入“分類匯總”的概念，即實(shí)現(xiàn)了“圍魏救趙”的教學(xué)目的。

4.“暗渡陳倉”：讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的技巧

信息科技學(xué)科的操作性較強(qiáng)，學(xué)生在操作的過程中往往忽視對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。遇到這種情況，教師要么反復(fù)提醒，讓學(xué)生加深印象，記住細(xì)節(jié)；要么通過重復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣。這種“野蠻”的教學(xué)方式，收到的效果總是事倍功半?！皬?fù)制”“粘貼”“對(duì)齊”“組合”是軟件操作中常用的命令，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往忽視了這些技巧，導(dǎo)致作品細(xì)節(jié)處理不到位。因此，筆者在教學(xué)時(shí)故意不講這些命令，而是先讓學(xué)生和筆者比賽制作電池圖標(biāo)，看看誰做得又好又快。

結(jié)果毫無懸念，筆者只用一分鐘左右的時(shí)間就完成了任務(wù)，而且細(xì)節(jié)之處還處理得非常好。反觀學(xué)生，不僅做得慢，而且繪制的“圓角矩形”大小不一，擺放得也不整齊。此時(shí)，教師順利引出學(xué)案中的操作技巧，學(xué)生快速理解并將知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中（如圖9）。

以“問題意識(shí)為核心”來引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，不僅有利于他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有助于重塑他們的問題意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于教師而言，不僅有利于其挖掘課堂中的問題情境，設(shè)計(jì)出巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且有助于教師始終關(guān)注新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，提高自身的信息技術(shù)教學(xué)水平。以“問題意識(shí)為核心”來開展學(xué)案式教學(xué)，其最終目的除了是促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還在于讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)什么、為何要學(xué)、如何去學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新漢.問題的哲學(xué)意蘊(yùn)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（06）：5-11.

[2]姚本先.論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）：40-43.

作者簡介：鐘方，教育碩士，中小學(xué)高級(jí)教師。

本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十四五課題（D/2021/02/84）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)融合教學(xué)實(shí)踐研究”階段性成果。