課程思政背景下工科混合式課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

董憲姝 馬曉敏 樊玉萍 姚素玲 葉貴川

摘? 要：深入推進(jìn)高校課程建設(shè)是貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。以礦物加工管理混合式課程為例，依據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)狀，分析總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的“三個(gè)不協(xié)調(diào)”痛點(diǎn)問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、混合設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)組織、思政融合、考核評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建“前沿性混合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系”，創(chuàng)新“依托智慧課堂的立體式教學(xué)空間”，建立“一中心兩融合三層面五驅(qū)動(dòng)”課程思政模式，取得較佳教學(xué)效果，可為我國(guó)工科類院校專業(yè)課程改革提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；工科類院校；混合式課程；課程改革；礦物加工管理

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）20-0044-06

Abstract： Further promoting curriculum construction is an important way to implement the party's education policy and the fundamental task of Building Morality and cultivating people， and improve the quality of talent training. This paper took the course of Mineral Processing Management as an example. According to the curriculum characteristics and learning situation， the "three uncoordinated" pain points in the teaching process are analyzed and summarized. From the aspects of teaching content， resources， activities， methods， organization， mixed mode design， integrating of professional knowledge and ideological and political theories， and assessment and evaluation， we have constructed a "cutting-edge hybrid practical learning system"， innovated "three-dimensional teaching space relying on smart classroom"， established a? curriculum ideological and political model of "one center， two integration， three levels and five drives"， and achieved better teaching results， which can provide experience and reference for the professional curriculum reform of engineering colleges and universities in China.

Keywords： curriculum ideology and politics; engineering colleges and universities; blended curriculum; curriculum reform; Mineral Processing Management

基金項(xiàng)目：山西省2020年高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“礦業(yè)一流人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（J2020039）；山西省2021年高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“以綜合創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的立體化實(shí)踐教學(xué)探索”（J2021106）；山西省2021年高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“礦物加工創(chuàng)新型人才培養(yǎng)案例教學(xué)實(shí)踐”（J2021171）

第一作者簡(jiǎn)介：董憲姝（1964-），女，漢族，遼寧葫蘆島人，工學(xué)博士，教授，院長(zhǎng)。研究方向?yàn)榈V業(yè)工程領(lǐng)域的教學(xué)科研。

*通信作者：馬曉敏（1991-），男，漢族，山西大同人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)榈V物加工工程領(lǐng)域的教學(xué)科研。

高等教育是國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)[1-4]，近年來(lái)，隨著“雙萬(wàn)計(jì)劃”、新工科、課程思政等建設(shè)的推進(jìn)，在國(guó)務(wù)院和教育部系列政策的指導(dǎo)下，全國(guó)工科類高校積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑，不斷推進(jìn)課程改革，取得了較為顯著的成效[5-8]。

礦物加工管理課程依托太原理工大學(xué)礦物加工工程國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和地方煤炭及礦產(chǎn)資源稟賦，經(jīng)過(guò)近幾年的改革建設(shè)，形成了具有鮮明特色的工科課程教學(xué)模式，課程認(rèn)定為山西省混合式精品共享課程，獲首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽全國(guó)賽三等獎(jiǎng)、山西省高校教師課程思政設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，取得了較為顯著的教學(xué)成效。本文全面闡述了礦物加工管理課程的創(chuàng)新思路與改革過(guò)程，包括教學(xué)方法與模式、線上線下混合式設(shè)計(jì)、思政專業(yè)融合等多方面內(nèi)容，擬為工科類專業(yè)的課程改革建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一? 課程特點(diǎn)及目標(biāo)分析

礦物加工管理課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）主要講授礦物加工技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理、設(shè)備管理、智能化管理、節(jié)能降耗與安全環(huán)保管理等內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程在專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中起到承上啟下的作用，重選、浮選等專業(yè)課程作為必要的先修課程，為本課程的學(xué)習(xí)提供專業(yè)知識(shí)支撐，畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等作為后續(xù)環(huán)節(jié)為本課程提供了實(shí)踐鞏固的機(jī)會(huì)。

課程基于OBE教育理念，從國(guó)家和行業(yè)需求出發(fā)，構(gòu)建了知識(shí)、能力和素質(zhì)三層次教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化前沿內(nèi)容、重組知識(shí)模塊，課程目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容映射關(guān)系如圖1所示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)有效支撐，使課程深度廣度延伸，德育內(nèi)涵式發(fā)展，讓學(xué)生理解專業(yè)、工程與社會(huì)，具有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神、政治認(rèn)同和家國(guó)情懷，培養(yǎng)礦業(yè)領(lǐng)域社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二? 課程學(xué)情與問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的礦物加工基本理論、工藝及設(shè)備等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并對(duì)專業(yè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)及前沿有了質(zhì)疑與探索能力。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)依賴性和利益趨向性的特點(diǎn)，同時(shí)，行業(yè)與用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力素質(zhì)的要求越來(lái)越高，這對(duì)課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新形勢(shì)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，分析總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中存在的“三個(gè)不協(xié)調(diào)”痛點(diǎn)問(wèn)題如圖2所示。

（一）? 傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)體系與礦物加工行業(yè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)

礦業(yè)智能化的快速發(fā)展和新工科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重跨學(xué)科的交叉融合、前沿知識(shí)、高階知識(shí)的滲透。礦物加工管理課程原有9個(gè)章節(jié)的體系結(jié)構(gòu)存在內(nèi)容滯后、知識(shí)點(diǎn)割裂等問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生要求和行業(yè)發(fā)展需求。

（二）? 傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育信息化和民主化特點(diǎn)的不協(xié)調(diào)

新時(shí)期學(xué)生正由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，且礦物加工工程屬于傳統(tǒng)艱苦專業(yè)，就業(yè)環(huán)境多為礦山，學(xué)生的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)礦物加工管理課程教學(xué)模式更多的還是“灌輸式”教學(xué)，同時(shí)課堂與工程銜接不夠，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題的需求。

（三）? 傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)體系與礦物加工人才培養(yǎng)要求的不協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的考核方式主要以期末閉卷考試為主，重知識(shí)、輕能力，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不利于礦物加工工程復(fù)合型人才培養(yǎng)，也不利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。

三? 課程總體創(chuàng)新思路

課程以“學(xué)生為中心、能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念為總體指導(dǎo)，堅(jiān)持以生為本，落實(shí)立德樹人，思政與專業(yè)深度融合，引入礦物加工行業(yè)的智能化和精細(xì)化管理發(fā)展前沿知識(shí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)體系；通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化內(nèi)容資源、加強(qiáng)過(guò)程考核、激發(fā)學(xué)生興趣、提升素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)課程實(shí)施全面系統(tǒng)的創(chuàng)新改革，多維度、多環(huán)節(jié)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而解決上述“三個(gè)不協(xié)調(diào)”痛點(diǎn)問(wèn)題，總體思路如圖3所示。

四? 課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）? 前沿性混合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系

1? 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，緊隨時(shí)代前沿

以學(xué)生為中心，能力為導(dǎo)向，按照“國(guó)家和行業(yè)需求→礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)要求→礦物加工工程專業(yè)培養(yǎng)方案→礦物加工管理課程內(nèi)容體系→礦物加工管理課程目標(biāo)”的映射關(guān)系，首先建立了支撐礦物加工新工科畢業(yè)要求的課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、價(jià)值觀培養(yǎng)為導(dǎo)向的全方位育人要求；然后以課程目標(biāo)出發(fā)，融合學(xué)科前沿和國(guó)家生態(tài)環(huán)保政策，增加選煤廠智能化管理、選煤廠節(jié)能降耗與安全環(huán)保等前沿理念與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容由9章擴(kuò)充為12章，并以大概念、大單元、任務(wù)群為基本形式將課程內(nèi)容解構(gòu)為35個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)為5大學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的有效支撐，從“以內(nèi)容為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

2? 優(yōu)化混合設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于礦物加工管理課程中事實(shí)性/概念性的知識(shí)點(diǎn)，比如“企業(yè)管理的概念”“技術(shù)檢查概述”“采樣和制樣”“質(zhì)量管理的基礎(chǔ)知識(shí)”等安排為線上教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于課程中程序性的知識(shí)點(diǎn)，比如“管理的基本原理和原則”“技術(shù)檢查資料的整理和計(jì)算”“固定資金管理”“智能化建設(shè)的主要內(nèi)容”“選煤廠節(jié)能降耗管理”等內(nèi)容要求具備一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，安排為線下教學(xué)來(lái)保障教學(xué)效果；對(duì)于課程中元知識(shí)認(rèn)識(shí)，如“技術(shù)檢查計(jì)劃的制訂”“單機(jī)檢查”“重力分選效果的評(píng)定與預(yù)測(cè)”“最大產(chǎn)率原則與最大利潤(rùn)”“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化與營(yíng)銷策略”等內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，需要采用多種方式幫助學(xué)生提高協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，因此通過(guò)線上+線下的方式進(jìn)行教學(xué)。

3? 整合教學(xué)資源，產(chǎn)學(xué)研教融合

課程教師團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)知名煤炭企業(yè)有建立長(zhǎng)期合作和科技服務(wù)關(guān)系，并與國(guó)內(nèi)外同行專家密切聯(lián)系及進(jìn)行教學(xué)科研交流，為學(xué)生提供了與校外聯(lián)系溝通的便捷渠道。近些年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)名師與行業(yè)專家等各方力量，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度開發(fā)與優(yōu)化，重視教學(xué)資源的最大化利用，為學(xué)生提供最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，打造實(shí)踐性、前沿性課堂，打通理論與實(shí)踐知識(shí)的融通渠道，將課堂延伸到礦山企業(yè)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的閉塞性問(wèn)題。

線上資源建設(shè)：礦物加工管理慕課課程已運(yùn)行至第7期，建設(shè)有完整的教學(xué)資源，包括慕課視頻、電子教材與課件、練習(xí)題庫(kù)、選煤廠管理規(guī)章、國(guó)標(biāo)行標(biāo)和前沿論文等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)特邀校外知名教授錄制了“選煤廠智能化”章節(jié)視頻。

線下資源建設(shè)：選煤企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)大綱調(diào)整，并進(jìn)行線下授課，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求，與企業(yè)工程師直接對(duì)接，真實(shí)感受礦物加工的大工程觀、能源支柱的專業(yè)自豪感；校內(nèi)教師引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的選煤廠系統(tǒng)優(yōu)化提質(zhì)提效工程項(xiàng)目案例、選煤企業(yè)技術(shù)檢查項(xiàng)目案例，及自主研發(fā)的獲得省級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)的煤炭洗選固液分離關(guān)鍵技術(shù)等前沿知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師連續(xù)十余年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生充分提供了廣闊的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研教的深度融合和全方位課程資源建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。

（二）? 依托智慧課堂的立體式教學(xué)空間

1? 豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，在吸收現(xiàn)代心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，致力打造立體式教學(xué)空間，設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)、慕課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例實(shí)戰(zhàn)、前沿課題、角色扮演和師生座談等多樣教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的差異性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與師生間的促進(jìn)性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師不僅是知識(shí)的講授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教給學(xué)生自己去探求新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的途徑與方法。

課前導(dǎo)學(xué)：課程的每一環(huán)節(jié)設(shè)有課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)作業(yè)等內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，作為教學(xué)的前期任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

慕課學(xué)習(xí)：慕課融合了國(guó)內(nèi)外前沿，構(gòu)建了系統(tǒng)全面的礦物加工管理知識(shí)點(diǎn)新體系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化和前沿性，適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂：根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置翻轉(zhuǎn)問(wèn)題，學(xué)生分組自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生講解、討論學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的引領(lǐng)角色。

案例實(shí)戰(zhàn)：引入礦物加工管理工程實(shí)踐案例，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

前沿課題：學(xué)生根據(jù)老師介紹的學(xué)科前沿技術(shù)，自行查閱資料，小組合作研究，提交學(xué)習(xí)報(bào)告，并以匯報(bào)形式分享學(xué)習(xí)成果。

角色扮演（場(chǎng)景化）：老師指定場(chǎng)景或?qū)W生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自選主題場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)得到深刻理解與應(yīng)用。

2? 改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成效

課程采用線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分融合，教學(xué)方法根據(jù)每一節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)定，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究法、討論法和案例法等多模式共融法提升授課效率和授課質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行簽到、互動(dòng)及測(cè)評(píng)，并通過(guò)在線留言、網(wǎng)絡(luò)討論等方式對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)答疑，打造“以礦物加工管理慕課為基礎(chǔ)的混合式課堂”和“與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的智慧課堂”，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)間和空間的彈性。

比如，針對(duì)重選設(shè)備單機(jī)檢查這一重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的跳汰機(jī)為例剖析重選設(shè)備單機(jī)檢查的基本知識(shí)，以實(shí)際科研項(xiàng)目走進(jìn)課堂的形式，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出重選設(shè)備的單機(jī)檢查流程，并派代表上講臺(tái)進(jìn)行闡述，隨后進(jìn)行組間互評(píng)，投票選出最佳小組。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，學(xué)生們不僅掌握了重選設(shè)備的單機(jī)檢查知識(shí)，提高了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，而且鍛煉了溝通與表達(dá)能力，取得了良好效果。

3? 深化教學(xué)組織，挖掘?qū)W生潛能

礦物加工管理課程組織實(shí)施主要有課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)三個(gè)過(guò)程。課前，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)、慕課學(xué)習(xí)、完成預(yù)習(xí)為主，帶著工程問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；課中，教師不僅要深入傳授基本原理，而且要圍繞解決復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題組織教學(xué)，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以高階知識(shí)代替“陳舊內(nèi)容”，以挑戰(zhàn)案例代替“照本宣科”，增加課程難度和挑戰(zhàn)度；課后，及時(shí)做好鞏固、練習(xí)和下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)，形成良性循環(huán)。使學(xué)生能充分內(nèi)化知識(shí)，最大程度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和合作能力等。

（三）? “一中心兩融合三層面五驅(qū)動(dòng)”思政融合模式

課程教學(xué)不但要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，更要完成立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。課程深入強(qiáng)化課程思政育人理念，將思政教育貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，提取出不同的思政元素，結(jié)合具體思政教育素材，通過(guò)政策宣講、先進(jìn)事跡報(bào)告、視頻學(xué)習(xí)、案例討論等形式在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育滲透。在知識(shí)模塊重組的基礎(chǔ)上，課程依據(jù)三橫——“學(xué)科文化”“職業(yè)操守和道德規(guī)范”“思政認(rèn)知與政治觀念”和五縱——“基礎(chǔ)知識(shí)”“核心技能”“有形管理”“無(wú)形管理”“科學(xué)發(fā)展”對(duì)思政體系進(jìn)行劃分，形成“點(diǎn)-線-面”精細(xì)化、模塊化、系統(tǒng)化礦物加工管理課程思政教育體系（如圖4所示）。

結(jié)合礦物加工管理課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將課程思政設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、課后思考和線上線下等全過(guò)程，從家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀三方面進(jìn)行課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，形成“一中心兩融合三層面五驅(qū)動(dòng)”思政融合模式（如圖5所示）。

1? 在教學(xué)大綱中融入課程思政

修訂突出以學(xué)生為中心的“育人大綱”，強(qiáng)化思政教育有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程的方式方法，明確課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)系，推動(dòng)課程育人改革走向深處、落到實(shí)處。將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳播、能力養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2? 在課堂教學(xué)中融入課程思政

課堂是課程思政融入的最佳載體，也是課程思政建設(shè)的根本依托，以礦物加工管理課程的線上線下課堂為媒介，在課堂教學(xué)時(shí)積極引入體現(xiàn)思政元素的案例。比如教學(xué)中，講述國(guó)家“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)、能源革命戰(zhàn)略、煤炭清潔利用政策和生態(tài)文明建設(shè)等課程，與國(guó)家戰(zhàn)略和政策相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感和專業(yè)榮譽(yù)感；講解選煤廠技術(shù)管理、節(jié)能降耗與安全環(huán)保管理等單元時(shí)，引入企業(yè)先進(jìn)案例、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)操守。通過(guò)思政教育使學(xué)生理解專業(yè)、工程與社會(huì)的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神、政治認(rèn)同和家國(guó)情懷，同時(shí)提升專業(yè)教師思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”和“三全育人”。

3? 在課后思考環(huán)節(jié)中融入課程思政

針對(duì)當(dāng)下時(shí)事，結(jié)合礦物加工管理課程教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)，以案例分析、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享心得相結(jié)合方式，使課程思政融入得更深更透。此外，將中央最新精神結(jié)合課程要點(diǎn)，編制成綜合分析題或論述題的背景材料，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的關(guān)注和思考，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。

（四）? “知識(shí)能力與思政素養(yǎng)并重”的考核評(píng)價(jià)體系

課程建立“知識(shí)能力與思政素養(yǎng)并重”的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，知識(shí)能力采用“過(guò)程考核”與“考試考核”相結(jié)合的考核方式，思政素養(yǎng)采用“1個(gè)定性+2個(gè)定量”的考核方式，即定性的素質(zhì)行為觀察和定量的問(wèn)卷調(diào)查和思政考題?？碱}中案例背景設(shè)計(jì)有思政元素，線上慕課中設(shè)計(jì)有思政案例模塊，同時(shí)案例實(shí)戰(zhàn)、學(xué)科前沿、課堂討論、視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試和預(yù)習(xí)作業(yè)等過(guò)程考核均依托智慧課程平臺(tái)全程線上記錄。課程通過(guò)加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核與課堂趣味性、實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，通過(guò)提升課堂“兩性一度”及加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效。

同時(shí)，課程也建立了“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)表，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的直觀感受，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，明確學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過(guò)系統(tǒng)、形成性和合理性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋總結(jié)，為專業(yè)教師教學(xué)提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

五? 課程改革創(chuàng)新特色

（一）? 重構(gòu)前沿性混合性實(shí)踐性學(xué)習(xí)體系，打造高端礦業(yè)管理人才

強(qiáng)調(diào)“以生為本”教學(xué)理念，加強(qiáng)教師的建構(gòu)者作用和學(xué)生間的促進(jìn)性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研教的深度融合，增加前沿知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例，打造系統(tǒng)全面的線上線下課程資源新體系，注重思政教育和知識(shí)教學(xué)的同步融合，打造高端礦業(yè)管理人才。

（二）? 構(gòu)建依托智慧課堂的立體式教學(xué)空間，推動(dòng)礦業(yè)類課堂教學(xué)改革

深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，構(gòu)建“能力導(dǎo)向，多維驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，從線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外三個(gè)維度打造混合式、實(shí)踐性、智慧型立體式課程教學(xué)空間，企業(yè)專家和工程項(xiàng)目進(jìn)課堂，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、討論式和案例式等多模態(tài)共融教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）? 建立“一中心兩融合三層面五驅(qū)動(dòng)”思政融合模式，促進(jìn)立德樹人

形成“點(diǎn)-線-面”精細(xì)化、模塊化、系統(tǒng)化礦物加工管理課程思政教育體系。結(jié)合礦物加工管理課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將課程思政設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、課后思考和線上線下等全過(guò)程，從家國(guó)情懷、個(gè)人品格、科學(xué)觀三方面進(jìn)行課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)富有人文素養(yǎng)的礦物加工工程高級(jí)復(fù)合型人才。

六? 結(jié)束語(yǔ)

礦物加工管理課程改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂討論、師生互動(dòng)、協(xié)作交流等方面的自主性，取得了良好的教學(xué)效果，可為相關(guān)工科專業(yè)的課程教學(xué)改革提供一定經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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