創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革的路徑研究

摘 要：立德樹(shù)人是學(xué)校教育的根本任務(wù)。在課程思政背景下，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各門(mén)學(xué)科的思政教育優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理的方式方法，激發(fā)全體教師參與思政教育的熱情，實(shí)現(xiàn)思政教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透。文章以創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革為主題展開(kāi)探究，闡述課程思政的內(nèi)涵，分析創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革的價(jià)值，基于實(shí)踐基礎(chǔ)提出改革的具體路徑。希望通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐的研究，不斷完善小學(xué)課程思政教育體系，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建起“三全育人”的思政教育新格局。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)管理；小學(xué)；課程思政

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新形勢(shì)下如何改革創(chuàng)新小學(xué)思政課教育教學(xué)研究”（課題編號(hào)：BY［2022］G253）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：丁延霞（1978—），女，甘肅省白銀市景泰縣第一小學(xué)。

思政教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性、系統(tǒng)化思想政治教育的德育課程，是全面落實(shí)學(xué)校教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑，在小學(xué)教育中具有不可替代的育人價(jià)值。在全新的發(fā)展時(shí)代，學(xué)校教育要想提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要在明確“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合小學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)解決思政教育“如何培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。在課程思政背景下，小學(xué)教育應(yīng)著力構(gòu)建思政課程與課程思政相融合的立體式協(xié)同教育體系，積極創(chuàng)新教學(xué)管理的方式方法，全面推動(dòng)小學(xué)課程思政改革的有效開(kāi)展，充分發(fā)揮思政教育在小學(xué)教育中鑄魂育人的效能［1］。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是在課程教學(xué)中落實(shí)思政教育，是學(xué)科教學(xué)與思政教育的深度融合［2］。課程思政是一種符合現(xiàn)代教育要求的綜合性教育觀念，是基于傳統(tǒng)思政課程和學(xué)科教育課程提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將非思政課程的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與思政教育活動(dòng)相融合，在課程教學(xué)中突出“立德樹(shù)人”的課程教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮不同學(xué)科在對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和性格塑造上的積極價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的教育和引導(dǎo)。因此，課程思政是思政教育的一種新穎形式，通過(guò)積極發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教師在思政教育中的主體價(jià)值，結(jié)合各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，并與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程相融合，進(jìn)而使學(xué)科教學(xué)與思政教育形成同向、同行的發(fā)展模式，在學(xué)校構(gòu)建起全員參與、全程參與、全方位參與的思政育人新格局。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革的價(jià)值

教學(xué)管理是針對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展的管理活動(dòng)，是一項(xiàng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)的專(zhuān)項(xiàng)工作，也是學(xué)校教育教學(xué)工作有效開(kāi)展的核心所在。在課程思政改革落實(shí)過(guò)程中，學(xué)校只有不斷創(chuàng)新教學(xué)管理的方式方法，立足于新課改要求落實(shí)實(shí)施方案，才能夠推動(dòng)課程思政教育體系的構(gòu)建，探索出一條行之有效的發(fā)展之路。因此，學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)管理能夠引導(dǎo)教師在改革課程教育方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德育滲透，對(duì)于德育、課程改革和學(xué)生發(fā)展均具有重要價(jià)值。

（一）促進(jìn)德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

小學(xué)階段思政教育的核心在于道德情感的啟蒙，通過(guò)系統(tǒng)性教育活動(dòng)（包括思政課程的顯性教育與課程思政的隱性教育）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而使學(xué)生形成熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)集體的積極情感，自主產(chǎn)生為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)而努力奮斗的美好愿望。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校就需要通過(guò)教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)改革，發(fā)揮課程思政的隱性教育價(jià)值。因此，教學(xué)管理的創(chuàng)新能夠更好地促進(jìn)各門(mén)學(xué)科教學(xué)與思政教育的深度融合，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)將國(guó)家大政方針落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，積極促進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度強(qiáng)化對(duì)道德情感的認(rèn)知，獲得豐富的體驗(yàn)，從而在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的啟蒙教學(xué)和有效引導(dǎo)，促進(jìn)課程思政改革的良好發(fā)展［3］。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革，凸顯各門(mén)學(xué)科的傳統(tǒng)特性

課程思政強(qiáng)調(diào)突出各門(mén)學(xué)科教學(xué)的思政教育價(jià)值，如語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中包含的人文教育價(jià)值，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中包含的科學(xué)教育價(jià)值，音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科中包含的藝術(shù)教育價(jià)值，以及每一門(mén)學(xué)科在歷史發(fā)展中無(wú)數(shù)先驅(qū)者對(duì)夢(mèng)想的追求等，都是極具吸引力和感染力的教學(xué)素材，對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，在課程思政教學(xué)管理中，學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理方式方法的創(chuàng)新，能夠有效增強(qiáng)課程思政教育模式的適應(yīng)性，指引教師更深入地挖掘各門(mén)學(xué)科的思政教育價(jià)值，凸顯各門(mén)學(xué)科的傳統(tǒng)特性，為課程改革提供新的視角和思路。在此過(guò)程中，教學(xué)管理創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)課程思政的落實(shí)，也能夠促進(jìn)各門(mén)學(xué)科教學(xué)改革的良好開(kāi)展，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“育德”與“育才”教學(xué)目標(biāo)的同向、共性，在寓教于樂(lè)的教學(xué)方式中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的教育引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)

新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視知識(shí)層面的講述，還要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀層面的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，他們將接受更具有引領(lǐng)價(jià)值的教育，不斷提升人文綜合素養(yǎng)，形成獨(dú)立的人格，不斷發(fā)展想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價(jià)值。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師可通過(guò)文、史、哲等方面的文本培養(yǎng)學(xué)生的高尚情趣和情操，在“文道統(tǒng)一”和“文以載道”的傳統(tǒng)文化熏陶下不斷提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，使其將家國(guó)情懷植根于內(nèi)心深處，對(duì)祖國(guó)、民族形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，不斷提升文化自信，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。因此，教學(xué)管理的創(chuàng)新能夠持續(xù)推動(dòng)課程思政改革的有效實(shí)施，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式強(qiáng)化各學(xué)科的教育價(jià)值，持續(xù)提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成樂(lè)觀向上、品德優(yōu)良的時(shí)代少年。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理推動(dòng)小學(xué)課程思政改革的

路徑

德育工作是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，而思政教育又是德育的重要維度，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)的重要途徑。2019年召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)對(duì)小學(xué)思政教育工作的開(kāi)展提出了更高的要求，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)校要重視思政教育的協(xié)同式發(fā)展，做到顯性教育與隱性教育的充分融合，積極挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法上所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值，進(jìn)而構(gòu)建起全員、全程、全方位的育人新格局。在課程思政改革實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從管理、教師、課程和手段等方面進(jìn)行綜合考量，探索出一種符合學(xué)校特色的教學(xué)管理新模式，不斷推動(dòng)課程思政教育體系的良好發(fā)展［4］。

（一）優(yōu)化組織管理建設(shè)，為課程思政提供全方位保障

課程思政是一種符合新課改要求的先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育在傳道授業(yè)解惑和育人育才等方面教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，不斷促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。它與傳統(tǒng)思政教育和學(xué)科教育模式完全不同，強(qiáng)調(diào)隱性教育，強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物無(wú)聲，以學(xué)生內(nèi)在感悟替代教師外在說(shuō)教，從而增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的塑造和價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，課程思政在具體實(shí)施過(guò)程中形式多樣，需要將包含思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入不同的課程教學(xué)過(guò)程中，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。因此，課程思政代表著教學(xué)模式的全面改革，這是一個(gè)極為復(fù)雜的教育工程，涉及教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要引導(dǎo)各門(mén)學(xué)科教師充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科所具有的思政教育價(jià)值，并根據(jù)該門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)德育滲透，才能發(fā)揮該門(mén)學(xué)科的思政價(jià)值。為此，在教學(xué)管理中，學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)著力推進(jìn)組織管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)和完善，以學(xué)校黨委為組織核心，帶領(lǐng)思政教師、學(xué)科教師共同探討課程改革方案，從學(xué)校實(shí)踐層面制定完善的改革規(guī)劃。與此同時(shí)，學(xué)校還需要不斷健全課程思政的規(guī)章制度，增強(qiáng)課程思政改革的規(guī)范性和科學(xué)性。規(guī)章制度可從激勵(lì)、懲罰、監(jiān)督三個(gè)維度展開(kāi)，根據(jù)教師在課程思政中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果與獎(jiǎng)金、晉升等掛鉤，不斷強(qiáng)化教師的參與熱情，推動(dòng)課程思政的良好發(fā)展。

（二）突出教師主導(dǎo)地位，激發(fā)教學(xué)改革與實(shí)踐的熱情

新課改背景下，教育活動(dòng)的實(shí)施要充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，教師在教學(xué)中要著力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而教師將成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的幕后導(dǎo)演，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感、如何引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和探究交流等上，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到成功解決問(wèn)題的成就感，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力。而這一過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)思政教育和學(xué)科教學(xué)相融合的重要途徑，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下走出單一化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，從更多元的維度進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，不僅能夠看到知識(shí)本身的內(nèi)涵和原理，還能看到知識(shí)背后無(wú)數(shù)先驅(qū)者的堅(jiān)持和努力，在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思政教育滲透。由此可見(jiàn)，在課程思政過(guò)程中，教學(xué)成效取決于教師的引導(dǎo)，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思政教育的情境中，使其在學(xué)科知識(shí)的刺激和引導(dǎo)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到思想塑造和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。鑒于此，學(xué)校在教學(xué)管理創(chuàng)新工作中應(yīng)當(dāng)緊抓教師這一關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮教師在課程思政改革中的主導(dǎo)價(jià)值，不斷加強(qiáng)對(duì)教師觀念的引導(dǎo)，并通過(guò)有效的方式和策略指引教師感悟到學(xué)科教學(xué)與思政教育之間存在的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課程思政的可行性，且能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。這樣一來(lái)，各學(xué)科教師將更樂(lè)于針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化課程思政的教學(xué)方案，積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)的深度融合，提高教學(xué)管理的成效，讓課程思政成為一種教學(xué)常態(tài)，不斷推動(dòng)課程思政改革向縱深發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)研究，圍繞思政教育開(kāi)發(fā)校本課程

課程思政是指導(dǎo)教學(xué)改革的一種教學(xué)思路，教師不僅要將其落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要加強(qiáng)理論層面的教學(xué)研究，這樣才能夠構(gòu)建起理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)體系，不斷促進(jìn)思政教育在小學(xué)各門(mén)學(xué)科教學(xué)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)術(shù)研究工作的開(kāi)展，立足本校的實(shí)際情況，以思政教育為主題開(kāi)發(fā)校本課程，從而為教學(xué)實(shí)踐提供引導(dǎo)和幫助。為此，學(xué)校應(yīng)建立課程思政教學(xué)研究部門(mén)或小組，系統(tǒng)性研究各門(mén)學(xué)科與思政教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，立足于學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，明確不同學(xué)科教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)，明確教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的思政教育目標(biāo)，為課程思政的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和保障。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)優(yōu)化思政教育的內(nèi)容，以不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程思政的校本課程，不斷增強(qiáng)課程思政教育的針對(duì)性，既讓教師易于操作，又讓學(xué)生樂(lè)于接受。另外，學(xué)校相關(guān)部門(mén)還要構(gòu)建課程思政教育的交流機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以研究，提出整改方案，以課程建設(shè)為著力點(diǎn)推動(dòng)課程改革取得更好的成效。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)手段，根據(jù)需求開(kāi)發(fā)教學(xué)管理系統(tǒng)

信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)課程思政改革帶來(lái)了更多機(jī)遇，學(xué)校應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，構(gòu)建完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。一方面，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)手段，在課堂中引入視頻播放、音頻播放和圖片展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面，學(xué)校能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)資料和信息的整合與管理。例如，學(xué)校將課程思政的內(nèi)容制作成微課視頻、學(xué)習(xí)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可作為教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可開(kāi)發(fā)多樣的管理功能，讓教師可直觀了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，并通過(guò)大數(shù)據(jù)分析掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)留言、私信等方式及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使課程思政構(gòu)建起線上學(xué)習(xí)與線下課堂相融合的管理模式。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代人才的培養(yǎng)不僅要注重學(xué)科知識(shí)的講授和技能方法的掌握，更應(yīng)注重身心素質(zhì)的同步培養(yǎng)，促便學(xué)生形成健全的人格。因此，在小學(xué)教育中，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)課程思政改革，將思政教育與各門(mén)學(xué)科教學(xué)深度融合，通過(guò)立體式思政教育體系的構(gòu)建，不斷促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)的同步發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)管理對(duì)于課程思政改革的重要價(jià)值，能夠充分結(jié)合小學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)不斷優(yōu)化教學(xué)管理模式，在著力突出教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究，在立體協(xié)同的思政教育體系中有效落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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