淺談校長領(lǐng)導力對交流教師歸屬感的影響

摘 要：新時代背景下，校園“六好”指領(lǐng)導班子建設(shè)好、思想道德教育好、活動陣地好、教師隊伍好、校園文化好、校園環(huán)境好。學校的發(fā)展提升、制度建設(shè)、文化引領(lǐng)都離不開一個好的領(lǐng)導班子，有了好的領(lǐng)導班子才有好的教師隊伍，而一個好的領(lǐng)導班子離不開一個充滿智慧的好校長。文章就校長領(lǐng)導力進行分析，指出其對交流教師歸屬感的影響，以彰顯校長領(lǐng)導力的重要作用。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導力；交流教師；歸屬感

作者簡介：葉杏梅（1976—），女，江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區(qū)。

校長領(lǐng)導力是一種以學校和學校員工為基礎(chǔ)，以校長領(lǐng)導素質(zhì)為首要條件，以校長領(lǐng)導決策為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長領(lǐng)導能力和領(lǐng)導水平的綜合實力。一個集團學校的校長，應堅持用科學的發(fā)展觀和與時俱進的精神，帶領(lǐng)全校教師在師德師風建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面齊頭并進。

一、校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵分析

（一）一名好校長，是一所好學校的靈魂

本文提到的校長指的是教育集團中不同校區(qū)和不同聯(lián)盟校的正校長。校長領(lǐng)導力的高低，對于學校的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，決定著學校的發(fā)展水平。近年來，教育界對校長領(lǐng)導力的討論比較激烈，但關(guān)于“校長領(lǐng)導力”這個概念，教育界尚未有統(tǒng)一的界定。不同的學者有不同的理解：有的認為校長領(lǐng)導力是一個合力；有的把校長領(lǐng)導力界定為一種影響力；有的把校長領(lǐng)導力當作在特定的領(lǐng)導體制、領(lǐng)導環(huán)境下，校長個人與團體素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用力。筆者認為，校長的影響力是其領(lǐng)導力的直接體現(xiàn)，這種影響力是基于共同的學校發(fā)展目標而產(chǎn)生的，不是校長、教師或其他人之間隨意的影響作用。

（二）校長是學校工作的“火車頭”

作為集團校的領(lǐng)導者，校長必須既精通教育，又要善于管理。蘇霍姆林斯基指出，教師真正的教養(yǎng)表現(xiàn)為學生能從他身上看到一個引導他們攀登道德高峰的引路人。鑒于此，校長應發(fā)揮其領(lǐng)導力，讓其他教師應可以像學生仰望教師一樣，向校長學習，在校長的指引下奮力前行。

二、交流教師的內(nèi)涵分析及其作用

交流是一個廣泛的概念，交流的內(nèi)容很多，有人員、資源、經(jīng)濟、文化等，交流的方式則分內(nèi)部、外部，單向、雙向等。本文中的交流指的是教師在教育集團不同校區(qū)、不同學校之間進行崗位的交換，實現(xiàn)交流，交流的客體是教師，形式主要為雙向交流。交流教師是指學校為促進教師資源的均衡配置和教育公平，促進教育集團各校區(qū)和聯(lián)盟校的共同發(fā)展，使教師離開原所屬學校單位（但人事關(guān)系不變動），到集團內(nèi)其他校區(qū)或聯(lián)盟校進行崗位交換的教師。

（一）城鄉(xiāng)教師的交流活動促進了教育的均衡發(fā)展

筆者所在的教育集團有幾所聯(lián)盟校位于農(nóng)村，近年來，部分聯(lián)盟校的教師相繼到核心校區(qū)來交流；同樣地，核心校區(qū)的教師也到農(nóng)村的聯(lián)盟校內(nèi)任教。這樣既能做到資源共享，又能促進教育的均衡發(fā)展。交流的教師在此過程中真切地體會到，集團校在校長的帶領(lǐng)下，堅持科研興校，以創(chuàng)新教育為核心，全面深化教育科研。

（二）教師雙向交流活化了教育的氛圍

在倡導集團化辦學之前，各校缺乏交流，存在一些問題：由于各校辦學理念、辦學方式各不相同，導致各校辦學質(zhì)量差異較大；各校在辦學過程中遇到問題和困難時，缺乏交流和溝通的平臺，教育質(zhì)量得不到提升；優(yōu)質(zhì)的教育資源基本都集中在核心校區(qū)，長此以往就形成了所謂的“名校效應”。而優(yōu)質(zhì)學校的辦學經(jīng)驗、辦學理念以及社會輻射效應有限，難以滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，基于此，以優(yōu)質(zhì)學校為“龍頭?！?，開展集團化辦學的模式應運而生。之后，集團校的教師進行雙向交流，相互學習，相互影響，相互成就。通過這個活動，集團校的教育生態(tài)得到良性發(fā)展。

三、學校歸屬感的內(nèi)涵分析

“學校歸屬感”這個概念是美國心理學家古德諾提出的。他認為，學校歸屬感是在學校環(huán)境中形成的，個人能感覺到自己是受歡迎、有價值、被尊重的，是學校共同體中的成員。有研究認為，學校歸屬感是指學生對自己所就讀的學校在思想上、情感上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務(wù)，樂于參加學校的活動。在上述這些對學校歸屬感內(nèi)涵的分析中，主體是學生，談的是學生心理上和行為上與學校的關(guān)系。而本文中提到的“學校歸屬感”的主體是交流教師，其中，“學?！笔墙處焻⒓咏涣骱笏诘慕逃瘓F內(nèi)的校區(qū)或聯(lián)盟校?；诖?，本文將學校歸屬感定義為交流教師在所在教育集團內(nèi)的交流校區(qū)或聯(lián)盟校的交流互動過程中，對學校各方面產(chǎn)生認可，將學校的發(fā)展和個人的價值追求互相融合，積極參與學校的活動，珍視自己作為學校一員的身份，愿意在這里工作的心理定式。

四、校長領(lǐng)導力對交流教師歸屬感的影響

現(xiàn)如今，教育處于深度改革的大環(huán)境中，校長必須具有“五度”素養(yǎng)，即認識有高度，思想有深度，專業(yè)有厚度，視野有廣度，落實有力度。一所學校要想科學有序地發(fā)展，離不開智慧校長的領(lǐng)導。

（一）校長的課程與教學領(lǐng)導力對交流教師的影響

一個有領(lǐng)導力的校長，首先是一名優(yōu)秀的課程教學專家，能將課程與本校的教學實踐相融合，運用有效策略來達成課程和發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而提升課程品質(zhì)，提高教學質(zhì)量，提高其他教師的專業(yè)水平。在當前新課改深入推進的大環(huán)境下，將課程改革和本校的校本教材有機融合，是校長領(lǐng)導力的一個體現(xiàn)。筆者所在的校區(qū)在校長的帶領(lǐng)下，每位教師都能發(fā)揮所長，每周三、周四組織學生開展社團活動，活動內(nèi)容非常豐富，涉及人文、科學、藝術(shù)、體育等，個人價值得到了充分的體現(xiàn)，都有滿滿的成就感和歸屬感。

（二）校長的組織協(xié)調(diào)能力對交流教師的影響

教師是學校發(fā)展中最活躍的因素之一，學校管理的本質(zhì)在于最大限度地調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮每位教師的潛能。交流教師剛剛進入一個新的環(huán)境，難免產(chǎn)生陌生感、孤獨感。如何讓這個群體盡快地融入集體當中？對此，校長良好的領(lǐng)導力具有重要的作用。筆者所在的校區(qū)是這樣做的：校領(lǐng)導給每位交流教師安排了帶教師父，有學科教學師父，有班級管理師父。交流教師在師父的帶領(lǐng)下，很快就能樹立主人翁意識，從而充分發(fā)揮自己的主觀能動性，保持良好的工作狀態(tài)。

（三）校長的人格魅力對交流教師的影響

校長的人格魅力本身就是一種影響力，其對教師的影響是潛移默化的。陶行知指出，校長是一所學校的靈魂，要想評論一所學校，先要評論校長。振興教育，希望在教師，關(guān)鍵在校長。由此看來，校長的人格魅力對于學校的發(fā)展具有十分重要的作用。交流教師來自不同的學校，他們的教育理念、意識各不相同。一個有領(lǐng)導力的校長往往能進行細微觀察，善于走進教師的內(nèi)心，用自己的正能量去感染那些交流教師，刺激其奮進［1］。

（四）校長的專業(yè)發(fā)展力對交流教師的影響

校長本人的專業(yè)發(fā)展能力應該足夠高，以在教師專業(yè)發(fā)展過程中起積極作用。校長領(lǐng)導力是教師專業(yè)發(fā)展的外部激勵力量，直接引領(lǐng)并指導教師的專業(yè)發(fā)展。交流教師到一所新學校后，往往對新學校的教學理念、課堂教學模式認識不足，而校長的專業(yè)發(fā)展能力足夠高，就能讓交流教師盡快熟悉新環(huán)境下的教育模式。比如，筆者所在的學校在校長的指導下，各教研組和備課組每周一、周二都要進行教研活動和集體備課，交流教師通過這些活動可以盡快了解學校的教學模式，不斷學習、實踐、反思、溝通，慢慢進入教學狀態(tài)。此外，學校還可以安排交流教師上“亮相課”，到實踐基地聽專業(yè)發(fā)展報告，寫教學反思等，交流教師經(jīng)過這些錘煉，專業(yè)水平便能有顯著的提高，專業(yè)素養(yǎng)也可得到

提升［2］。

五、校長領(lǐng)導力的實施方式

（一）構(gòu)建共同愿景

愿景就是統(tǒng)一的價值取向、文化管理、發(fā)展方向，愿景必須要獲得全體成員的認可。學校只有了解師生內(nèi)心的意愿，在形成整體認知的前提下，堅守信仰和追求，才能夠發(fā)揮出共同愿景的作用，形成更為強大的力量。共同愿景的形成，依賴的是引導而非控制，關(guān)注發(fā)揮個體在團體當中的作用，發(fā)揮個人的主觀能動性。學校的共同愿景涉及文化建設(shè)和管理的各個模塊，校長的領(lǐng)導作用則體現(xiàn)在科學合理有效地引導全校師生形成共同愿景。

在實施學校發(fā)展規(guī)劃的過程當中，校長要領(lǐng)導交流教師學習本校的校訓、校風、教風和學風，讓全體教師能夠繼承本校的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師的自信心和自豪感，提升向心力。同時，校長要客觀理性地分析學校當前的情況，發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足，在此前提下，對學校未來的發(fā)展進行理性的展望，科學制訂學校近年的發(fā)展目標。校長要將辦學理念、課程教育模式、教育教學管理等融合起來，防止愿景和目標淪為形式，要使共同愿景成為全校師生的精神追求以及行動綱領(lǐng)。

校長要自覺踐行和宣傳愿景，從而完成愿景的內(nèi)化，比如通過發(fā)放宣傳手冊、開展宣講會議、舉辦沙龍討論等，同時進行學校的環(huán)境布置等，讓交流教師在良好的環(huán)境中教學和生活，保持良好的精神文化狀態(tài)。為了更好地落實愿景建設(shè)，校長要和全體教職工一起落實教育教學的各個方面，樹立典型，發(fā)揮榜樣的作用，通過對典型人物進行觀察和分析，讓學校全體師生能夠形成規(guī)范的行為，形成全面的認識，使其能將理念轉(zhuǎn)化為行動，讓共同愿景成為教師的自覺行為［3］。

（二）完善學校管理制度

有效的管理需要配以相應的制度和規(guī)范，以及一定的文化氛圍。學校的相關(guān)制度帶有一定的強制性，這在一定程度上有利于學校教學工作的有序開展，因此，部分校長會花過多的時間和精力去研究制定各項規(guī)章制度，但這容易造成資源浪費，過于細節(jié)化的制度會產(chǎn)生不良的效果?？茖W的學校管理制度既應是教學活動順利開展的保證，也應是一種維護共同利益的手段，絕不是一些條條框框，而是扎根于文化和精神的內(nèi)容。校長應將發(fā)展的目標、追求、觀念等方面的內(nèi)容，融入全校師生的內(nèi)心，賦予其靈魂，這樣才能夠發(fā)揮其作用，作用于學校管理。不同的學校要考慮本校在不同階段下的實際情況，制定相應的制度，切記生搬硬套，而是要適度適宜適時地進行制度建設(shè)，從而確保師生共同發(fā)展，構(gòu)建良好的校園文化。

制度的執(zhí)行要強調(diào)人文性，校長要通過剛?cè)岵姆绞?，將強制性的制度用柔和的方法來實行，以最大限度地發(fā)揮其作用。制定學校管理制度是為了提高管理的效益，促進教師發(fā)展，所以校長要從教師的角度出發(fā)，信任交流教師，肯定其態(tài)度和能力，讓其擁有幸福感和自主權(quán)，并通過設(shè)置一定的彈性空間，讓強硬的制度更為柔和，讓交流教師能夠體會到制度背后的人情味。

此外，在業(yè)務(wù)考核上，校長也要給予交流教師一定的選擇權(quán)，讓交流教師能夠根據(jù)自身的能力水平、性格特點、愛好等，選擇不同的考核方式，從而激發(fā)每一個交流教師的積極性，減少交流教師的工作壓力，減輕其心理負擔，避免出現(xiàn)“剪枝”現(xiàn)象，讓交流教師能夠在自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，從而提升管理效益。

（三）組建學習型組織

教師的一言一行是學校的精神文化，關(guān)系到學校文化的生長。校長要組建學習型組織，要構(gòu)建以自我實現(xiàn)和自我超越為核心的教師行為文化。首先，校長要充分了解交流教師的真實想法，了解其主觀意愿、性格愛好等，以提高交流教師的責任心、事業(yè)心，滿足其發(fā)展需求；為不同的交流教師設(shè)計不同的發(fā)展目標，發(fā)揮其優(yōu)勢，放大其特點。其次，校長要輔助交流教師制訂不同的發(fā)展規(guī)劃，基于最近發(fā)展區(qū)理念，幫助交流教師制訂合適的發(fā)展目標，讓每一個交流教師都能夠明確自己的定位，獲得個性化的發(fā)展。最后，校長要提高培訓計劃的針對性，分層次分階段設(shè)置“菜單式”的培訓內(nèi)容，讓交流教師能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇不同的培訓內(nèi)容，以實現(xiàn)自我提升。

總之，校長領(lǐng)導力體現(xiàn)在校長用科學的發(fā)展觀和與時俱進的精神，統(tǒng)領(lǐng)全校教師優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。交流教師的學校歸屬感是一種組織歸屬感，是教師對學校發(fā)展的深層次的心理反應，是教師主人翁意識的體現(xiàn)，是一種溫馨的心理感受。校長領(lǐng)導力具有極大的影響力，校長要發(fā)揮自身的領(lǐng)導力作用，讓交流教師意識到自己不是短暫的停留，而是永遠屬于這個大家庭。

［參考文獻］

［1］岳偉，蘇靈敏.五個向度：新時期校長文化領(lǐng)導力的核心特質(zhì)［J］.教育科學研究，2022

（6）：66-71.

［2］岳偉，王仙紅.校長文化建設(shè)焦慮：表征、成因與調(diào)適路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（5）：74-81.

［3］薛彥華，李佳.校長領(lǐng)導力作為學校改進內(nèi)生動力的內(nèi)涵、依據(jù)與策略［J］.教學與管理，2022（3）：34-37.