運(yùn)用小練筆，提升學(xué)生寫作能力

【摘要】作文是小學(xué)語文課堂內(nèi)容極為重要的組成部分，教師應(yīng)引起重視。采用小練筆的訓(xùn)練形式，可以顯著提升學(xué)生的寫作能力與語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。語文教師不應(yīng)僅僅依靠習(xí)作來提高學(xué)生寫作水平，還應(yīng)結(jié)合閱讀文本開展小練筆，帶領(lǐng)學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)應(yīng)用所學(xué)的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐，加深學(xué)生記憶。對(duì)運(yùn)用小練筆來提升學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行深入探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小練筆；寫作能力

作者簡介：朱錦?。?977—），女，江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)。

小學(xué)生需要依靠練習(xí)與積累來提升自身的寫作能力。教師若經(jīng)常為學(xué)生布置常規(guī)作文的練習(xí)，會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作喪失興趣。小練筆是一種練習(xí)目的明確且文章篇幅短小的練習(xí)形式，可以隨堂開展。運(yùn)用小練筆可以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

（一）填補(bǔ)文本留白，激發(fā)學(xué)生想象

部編版小學(xué)語文教材中的一些文章的語言比較含蓄，會(huì)為讀者留出想象的空間。小學(xué)語文教師在教學(xué)此類閱讀文本時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生開展小練筆，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)前后文對(duì)閱讀文本中留白的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本留白進(jìn)行深入剖析，找到補(bǔ)白的切入點(diǎn)，開展高效的小練筆訓(xùn)練。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力［1］。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》一課時(shí)，教師可利用文本第五段中的“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的留白，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并讓學(xué)生思考桂花在飄落時(shí)是一番怎樣的景象，人們看到這番景象會(huì)流露出怎樣的神情，以激發(fā)學(xué)生想象。在學(xué)生說出自己的看法后，教師可開展關(guān)于桂花飄落的小練筆訓(xùn)練。同時(shí)，教師可對(duì)寫作要求進(jìn)行細(xì)化，如要求學(xué)生首先生動(dòng)描寫桂花飄落的場面，其次描寫人們?cè)趽u桂花、看桂花飄落時(shí)的神情以及動(dòng)作。根據(jù)教師提出的要求，學(xué)生可以快速抓住寫作重點(diǎn)，順利完成小練筆。

采用補(bǔ)白的小練筆形式可以幫助學(xué)生通過想象，將閱讀文本中留白的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，提升學(xué)生寫作積極性，并且可以有效鍛煉學(xué)生語文思維，促使學(xué)生具備良好的閱讀理解能力。

（二）借助語文園地，推動(dòng)學(xué)生寫作

部編版小學(xué)語文教材中的每個(gè)單元都設(shè)置了語文園地板塊。借助語文園地可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生語文思維。利用語文園地中的“語句段運(yùn)用”可以幫助學(xué)生開展寫作訓(xùn)練；利用其中的“日積月累”可以幫助學(xué)生擴(kuò)充自身的寫作素材庫。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到語文園地的重要性，充分挖掘語文園地的優(yōu)勢(shì)，將語文園地與小練筆訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生制訂明確的寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，從而拓展學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生寫作水平［2］。需要注意的是，在開展小練筆訓(xùn)練前，教師需要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，適當(dāng)進(jìn)行寫作提示，為學(xué)生插上想象的翅膀，避免學(xué)生在寫作過程中受到題目的限制。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文園地時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生從“詞句段運(yùn)用”的“繁華”“高樓林立”“依山傍水”等十個(gè)詞語中挑選兩三個(gè)詞語，嘗試寫寫城市與農(nóng)村生活之間存在的區(qū)別。這個(gè)小練筆訓(xùn)練具有一定的開放性。學(xué)生可在寫作過程中積極應(yīng)用“詞句段運(yùn)用”的十個(gè)詞語及自身的寫作素材庫中的詞語，這有利于他們語言表達(dá)能力與寫作素養(yǎng)的提升。此外，本單元語文園地的“日積月累”編排了毛澤東所寫的《卜算子·詠梅》。教師可指引學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行翻

譯，以加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解，提高學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生充分感受語文寫作的魅力。

語文園地板塊中不僅有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，還有可以幫助學(xué)生積累寫作素材、開闊學(xué)生語文視野的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合語文園地的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展寫作，讓學(xué)生在課堂中積極開展小練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、利用課文內(nèi)容，傳授學(xué)生寫作技巧

（一）細(xì)化文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

與低學(xué)段、中學(xué)段相比，高學(xué)段的語文課程學(xué)習(xí)難度會(huì)有所增加，需要學(xué)生掌握更加復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生之間存在一定的差異性，其寫作能力與認(rèn)知水平往往不同。因此，教師可對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)文本的寫作手法、語言特點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)等，帶領(lǐng)學(xué)生開展仿寫小練筆訓(xùn)練，促使學(xué)生理解文本中優(yōu)美語段的內(nèi)涵，掌握寫作技巧［3］。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《他像一棵挺脫的樹》一課中主要對(duì)祥子的外貌進(jìn)行了詳細(xì)描寫。這篇閱讀文本雖然只有兩段，卻刻畫了極為生動(dòng)的人物形象?？紤]到在以往的寫作過程中，有的學(xué)生在對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫時(shí)所使用的語言不夠生動(dòng)，如高高的鼻梁、大大的眼睛等，因此在教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中描寫人物外貌的句子進(jìn)行品讀，找到有關(guān)外貌的形容詞，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者是依照何種順序?qū)θ宋锏耐饷策M(jìn)行描寫的。在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入閱讀和賞析后，教師開展了仿寫小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生從日常生活之中選擇一個(gè)自己較為熟悉的人物，根據(jù)教材中閱讀文本的寫作手法展現(xiàn)這個(gè)人物的外貌特征，注意用詞的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生的寫作能力。

在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)生之間存在的差異，為學(xué)生精心挑選閱讀文本中的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，掌握人物描寫的技巧，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）利用文本續(xù)寫，提升感悟能力

續(xù)寫指的是結(jié)合閱讀文本，依照作者的思路及情感對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展。部編版小學(xué)語文教材中的許多文章都具有童話色彩，其符合學(xué)生的心理需求與認(rèn)知水平。因此教師可以利用這些文章，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，積極開展續(xù)寫小練筆訓(xùn)練。教師需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入了解，找準(zhǔn)續(xù)寫的切入點(diǎn)，保證訓(xùn)練的高效性，從而提高學(xué)生閱讀領(lǐng)悟與理解能力，提升學(xué)生寫作水平。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，在課堂初始階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的故事情節(jié)進(jìn)行深入分析，了解作者的寫作思路及情感，而后鼓勵(lì)學(xué)生開展續(xù)寫小練筆。學(xué)生在寫作過程中，會(huì)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用形象且富有情感的語言將內(nèi)心深處的想法表達(dá)出來。他們可能會(huì)將文本中還未講完故事的小蜘蛛與老屋的對(duì)話作為開頭，繼而講述老屋與小燕子、小鴕鳥等其他動(dòng)物之間發(fā)生的事。同時(shí)，教師可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法及技巧，寫出留白式結(jié)尾，以此讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。

對(duì)教材中的閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，提高學(xué)生的想象力，還可以幫助學(xué)生了解閱讀文本寫作的脈絡(luò)，儲(chǔ)備寫作素材，加深學(xué)生對(duì)閱讀的感悟，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（三）應(yīng)用文本縮寫，提高語用水平

縮寫指的是使用較為簡潔的語言，將過長或過于復(fù)雜的文本內(nèi)容進(jìn)行有效壓縮。運(yùn)用縮寫小練筆可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力與概括能力。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改的過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生表述得較為啰唆，把可以用幾句話來描述的事情講得很復(fù)雜。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上開展縮寫小練筆，引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文本的重點(diǎn)進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的語用水平。

例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課可以作為學(xué)生進(jìn)行小練筆的文本素材。這篇閱讀文本的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生深入了解并學(xué)習(xí)花生可貴的品質(zhì)，體會(huì)文中父親所說的話的內(nèi)涵及蘊(yùn)含的情感。在學(xué)生把握文本的主題及情感后，教師可在課堂中讓學(xué)生將原文概括成一個(gè)200～250字的故事。為了提高學(xué)生的寫作效率，拓展學(xué)生的寫作思路，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何使縮寫的文章與原文的主題相契合，并將整件事敘述清楚。經(jīng)過討論，學(xué)生便可以在寫作過程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行有效梳理和縮寫。對(duì)于學(xué)生寫出的優(yōu)秀作文，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)及肯定，并讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生在課堂中講解自己的寫作思路，供其他學(xué)生借鑒。

應(yīng)用文本縮寫可以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用水平，幫助學(xué)生理解文本主旨及寫作思路，保證學(xué)生所應(yīng)用的語言的精練性，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與創(chuàng)新意識(shí)。

三、延伸課文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作水平

（一）感悟精彩語句，積極創(chuàng)新寫作

部編版小學(xué)語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，編排了很多名家的經(jīng)典作品。這些作品展現(xiàn)了名家的寫作風(fēng)格及思想。教師在圍繞教材中的閱讀文本開展小練筆時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生找出其中的精彩語句，體會(huì)文本的動(dòng)人之處，加深學(xué)生對(duì)文本情感及內(nèi)涵的認(rèn)知，促使學(xué)生在感悟過程之中了解文本的脈絡(luò)，產(chǎn)生寫作的欲望，并給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的時(shí)間［4］。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》一課為作者巴金先生所創(chuàng)作的一篇經(jīng)典的散文。整篇文本為讀者描繪了海上日出在天氣晴朗時(shí)和有云時(shí)的奇特景象，并將太陽升起的過程描繪得生動(dòng)形象。學(xué)習(xí)這篇文本有助于學(xué)生掌握景物描寫的技巧。在課堂中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)文本中的“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”等精彩語句進(jìn)行朗讀、賞析并想象作者所描繪的太陽緩慢升起的畫面。在反復(fù)品讀的過程中，學(xué)生可以深入了解作者寫景的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可對(duì)學(xué)生開展小練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試采用景物描寫的方法，對(duì)自己所觀察的太陽升起的過程進(jìn)行詳細(xì)描述。

部編版小學(xué)語文教材中的課文具有極高的文學(xué)及美學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的精彩語句進(jìn)行反復(fù)品讀，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作手法進(jìn)行了解，并為學(xué)生提供表達(dá)自身的想法、展現(xiàn)自身的創(chuàng)意的平臺(tái)，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）結(jié)合古文創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生掌握想象作文的寫作技巧。教師應(yīng)在學(xué)生寫作的過程中鼓勵(lì)他們擺脫固有思維的局限，去描述一些可能并不存在或者想象出來的事。部編版小學(xué)語文教材中有不少古文，其不僅用詞凝練，還有極為深刻的內(nèi)涵。利用這些古文可以為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供平臺(tái)。在開展小練筆的過程中，教師可讓學(xué)生結(jié)合這些古文進(jìn)行創(chuàng)作，將古文轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代文。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)的《惠崇春江晚景》這首古詩的作者是蘇軾。這首詩是蘇軾為惠崇所繪的《春江晚景》創(chuàng)作的詩，描繪了一幅鴨戲圖。教師可帶領(lǐng)學(xué)生將這首詩的內(nèi)容寫成現(xiàn)代文。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩的了解，還可以提高學(xué)生的共情能力、理解能力。

結(jié)合古文開展創(chuàng)新性的小練筆，可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，剖析教材，注重開展小練筆，引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂中學(xué)到的寫作技巧靈活地應(yīng)用到寫作過程中，從而提高學(xué)生的語文能力，建構(gòu)富有生命力的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙海娟.探析小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2021（3）：40，42.

［2］陳涵平，鄧楊薇.小學(xué)語文教材中“小練筆”的運(yùn)用策略探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021，6

（8）：28-30.

［3］張敏.聚焦“小練筆”，成就大文章：統(tǒng)編小學(xué)語文教材“小練筆”教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（23）：35-36.

［4］廖小紅.小練筆成就大作文：淺談小學(xué)語文作文小練筆的有效訓(xùn)練［J］.名師在線，2021（26）：22-23.