家校共育，促進學生快樂成長

【摘要】“立德樹人”教育理念的提出，讓德育的地位得到提升。然而，單純依靠學校開展德育工作，難以滿足學生的成長需求。對此，教師應(yīng)當意識到家庭是學生成長的港灣，家長是孩子的第一任老師，也應(yīng)當主動地與家長進行溝通，與家長一起在學生的心中埋下品格的種子，促進學生快樂、健康、幸福成長。在新的時代背景下，對家校共育策略進行積極的探索，旨在實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育；家庭德育；學校德育

作者簡介：李培培（1995—），女，江蘇省南通市小海小學。

國家的現(xiàn)代化建設(shè)以及教育的改革、發(fā)展，需要教師做好德育工作，為青少年的健康成長保駕護航。學生是祖國的花朵，而小學生處于含苞待放的階段。只有對小學生進行良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能夠讓小學生成長為國家所需要的人才。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！钡谀壳暗牡掠顒又?，部分教師往往會“唱獨角戲”，部分家長的德育意識較弱，這會導(dǎo)致學校德育與家庭德育發(fā)展不均衡。對此，為了培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，教師?yīng)當與家長進行溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，以便實現(xiàn)家校共育。

一、轉(zhuǎn)變家長思想，形成德育合力

部分家長認為德育僅僅是學校的職責，或者過度關(guān)注孩子的學習成績。顯然，這些家長沒有意識到家庭德育的價值。還有一部分家長不注重發(fā)揮自身的榜樣作用，也不注重糾正自身不良的言行舉止，這會對學生造成不良影響。對此，為了讓德育達到理想的效果，教師有必要轉(zhuǎn)變家長有關(guān)家庭教育的思想，提高家長對德育活動的重視程度，鼓勵家長成為孩子的典范，并在潛移默化中促進學生良好品德素養(yǎng)的形成［1］。

（一）巧借良機，做好觀念滲透

隨著生活條件的不斷改善，部分家長的觀念發(fā)生了一些變化，他們溺愛孩子，不舍得讓孩子受苦，也不讓孩子做家務(wù)，這使得孩子在集體生活中很少自覺承擔任務(wù)。還有一些家長將成績看作是評價孩子的唯一標準，讓孩子一味地應(yīng)付考試。如果家長觀念不正確，無法為孩子提供精神食糧，將阻礙孩子品德素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當借助良機，向家長滲透正確的教育觀念，以便家長真正成為教師的幫手，與教師共同開展德育工作。

例如，為了讓學校德育與家庭德育均衡發(fā)展，教師可以召開以“關(guān)注德育，從現(xiàn)在做起”為主題的家長會，利用這個能夠與家長進行面對面溝通的有效時機，做好教育觀念的滲透。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)，展示一些社會新聞，使家長結(jié)合具體的案例，認識到現(xiàn)階段開展德育工作的重要性和對孩子進行德育指導(dǎo)的迫切性。接著，教師可以從學生的成長特點、成長規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)家長認識到自己在孩子成長歷程中扮演的重要角色。然后，教師可以利用生活實例，引導(dǎo)家長關(guān)注家庭環(huán)境、自己的德育理念等對孩子的影響，鼓勵家長在生活中為孩子提供表現(xiàn)的機會，讓孩子逐步養(yǎng)成自覺承擔責任、自覺做家務(wù)的良好習慣。最后，教師可以為家長創(chuàng)造自由交流的機會，讓家長分享自己的家庭教育經(jīng)驗，以便家長在相互借鑒中積累更多的家庭德育方法。

家長的家庭教育觀念對德育效果有直接的影響。在構(gòu)建家校共育的德育體系的過程中，教師主動地抓住家長會這一良機，與家長進行溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育思想，能幫助家長摒棄錯誤的觀念，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立榜樣，實現(xiàn)隱性教育

當前，部分教師、家長仍舊沿用傳統(tǒng)的教育方法對學生進行德育指導(dǎo)，認為只要學生了解高尚品格的內(nèi)涵，就能自覺養(yǎng)成良好的習慣。而這部分教師、家長的某些不良的言行舉止引起了學生的認知沖突，這會讓德育的效果大打折扣。小學生具備較強的模仿能力，他們會下意識地模仿教師和家長做事、說話。對此，教師和家長應(yīng)當有意識地約束自己的行為，注意自己所使用的語言，為學生樹立良好的榜樣，以便使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習慣，實現(xiàn)對學生的隱性教育［2］。

比如，勤勞節(jié)儉和保護環(huán)境是每一個社會公民都應(yīng)當具備的優(yōu)良品質(zhì)。為了讓孩子具備這兩種品質(zhì)，家長在生活中可以不將喝完的飲料瓶、廢舊的紙箱直接丟棄，而將這些飲料瓶、紙箱收集起來，利用閑暇時間與孩子一起對它們進行改造，賦予它們新的使用價值，使孩子在動手實踐中逐步認識到改造舊物的樂趣，并獲得成就感。久而久之，孩子會養(yǎng)成自覺收集生活中的舊物的習慣，形成勤勞節(jié)儉、保護環(huán)境的

品質(zhì)。

孩子是家長的一面鏡子，孩子身上會有家長的影子。教師鼓勵家長成為孩子的榜樣，能有效發(fā)揮家長隱性的德育力量，逐步促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新德育模式，發(fā)揮共育價值

采用有效的德育模式，有利于培養(yǎng)學生良好的品德。但是部分家長德育能力較差，不知道如何在生活中對孩子進行正確的教育指導(dǎo)，這使得家庭德育的質(zhì)量不高。對此，教師應(yīng)當主動地扮演軍師的角色，向家長滲透正確的家庭德育方法，并鼓勵家長拓展德育空間，從而讓品德之花在學生的心中盛開［3］。

（一）立足親子活動，提升德育能力

目前，部分家長在教師的引導(dǎo)下逐步意識到德育的重要性，也開始積極地在家庭生活中配合教師的工作，嘗試對孩子進行德育指導(dǎo)，最終的效果卻適得其反。歸根結(jié)底是這部分家長采取的德育策略存在問題，未能有效發(fā)揮德育的作用。對此，教師要認識到由于受教育程度不同，不同家長的家庭德育能力也存在一定的差距。為了讓品格的種子在學生的心中發(fā)芽、開花，教師不妨開展親子活動，了解家長所采取的德育策略，以便基于家長的需求進行針對性的指導(dǎo)，切實地提升家長的德育能力。

帶領(lǐng)學生閱讀蘊含高尚品格的書籍，有利于讓學生具備相應(yīng)的人格品質(zhì)。教師可以設(shè)計親子共讀的活動，讓學生與家長一起閱讀有關(guān)德育的書籍。在學生與家長一起進行閱讀時，教師要關(guān)注學生閱讀的實際情況，以便向家長滲透正確的共讀方法。有的家長發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀時出現(xiàn)理解不到位的情況，就會直接告訴孩子書中蘊含的道理。這些家長的孩子看似理解了書中的道理，實則在下一次開展閱讀活動時仍舊難以依靠自身的力量感受閱讀內(nèi)容的深刻寓意。對此，教師應(yīng)當讓家長采取啟發(fā)式的教育方式，為孩子找到思考、探究的切入口，以便孩子逐步提升閱讀理解的能力，從而享用書中的精神食糧。

教師對親子互動的過程進行觀察，找到家長所采取的家庭德育方法中的問題，能夠提升家長的德育能力，促使家長在生活中扮演好孩子成長道路上的引路人的角色，充分發(fā)揮孩子的第一任老師的價值。

（二）拓展德育空間，形成德育感知

陶行知先生針對學生的學習需求，提出了“社會即學?！钡慕逃枷?。社會中有許多教育的元素，能夠豐富學生的學習資源。但是，受到多種因素的影響，不少教師難以常常帶領(lǐng)學生進入社會開展學習活動，而只能將學生的學習場所限定在校園內(nèi)。對此，在構(gòu)建家校共育的德育體系時，教師應(yīng)當主動地尋求家長的幫助，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子開展社會實踐活動，以便學生基于親身實踐，深刻感知良好的人格品質(zhì)。

比如，在向?qū)W生講解完尊老愛幼、互幫互助等美好品格的內(nèi)涵后，教師可以告知家長學生所學的內(nèi)容，并讓家長利用空閑時間帶孩子到養(yǎng)老院、福利院等機構(gòu)獻愛心。如家長可以選擇帶孩子到養(yǎng)老院開展活動，讓孩子幫助老人打掃衛(wèi)生、整理房間，為老人表演節(jié)目，給老人帶去歡樂，與老人一起度過愉快的時光。在活動結(jié)束后，家長要及時地向孩子提出“對于這個活動，你有什么感悟呢？”的問題，以便孩子回想自己幫助老人的過程，增強內(nèi)心的滿足感、幸福感，進而說出“以后我還要再去幫助爺爺奶奶”等想法，形成尊老愛幼等美好品格。

教師與家長拓展德育空間，讓家長形成德育感知，能促使學生基于現(xiàn)實情境汲取精神食糧，在未來的生活中自覺地為他人提供幫助，將品格內(nèi)化于心、外化于行。

三、促進家校溝通，加強彼此交流

受到成長經(jīng)歷、學習能力等多重因素的影響，學生與學生之間呈現(xiàn)出一定的差距，如果單純依靠學校的集體教育，將難以提升德育的針對性和教育質(zhì)量。對此，教師應(yīng)加強與家長的溝通，以便結(jié)合每一個學生的實際情況制訂更有效的德育方案，讓德育取得理想的效果［4］。

（一）應(yīng)用社交工具，進行雙方互動

家長與學校進行溝通的傳統(tǒng)方式有家長會、家訪等，這些方式對時間、地點的要求比較高，家校之間的交流次數(shù)相對較少，這阻礙了家校共育模式的構(gòu)建。隨著科技的日新月異，人與人之間的交流變得更加便捷，教師與家長能夠突破時間、地點的限制，使用社交工具進行溝通，增加雙方互動的次數(shù)。

如微信是人們當前普遍使用的一種通信軟件，能夠跨越時間和空間實現(xiàn)信息的實時傳送。因此在德育教育中，教師不妨借助微信等軟件，建立與家長互動、交流的渠道，實現(xiàn)與家長的溝通，及時地了解學生品德素養(yǎng)的發(fā)展狀況，以便提供個性化的德育指導(dǎo)，并做好家庭德育思想、德育方法的滲透，促使學生在教師、家長的引導(dǎo)下健康成長。首先，教師可以借助微信群，不定期地向家長分享德育案例，幫助家長積累德育經(jīng)驗。其次，家長可以利用微信與教師進行一對一的交流，向教師反饋孩子的情況，以便及時地與教師討論之后的德育方案，增強德育的精準性。再次，教師可以開通以德育為主題的公眾號，在公眾號上分享德育知識、家庭德育指導(dǎo)小妙招等內(nèi)容，進一步提升家長的德育能力。最后，教師可以利用微信將一些微課視頻分享給家長，讓家長在觀看視頻的過程中汲取養(yǎng)分，掌握更多的家庭德育方法，從而更加科學地開展家庭德育工作。

教師主動地跟上時代發(fā)展的步伐，積極地利用社交工具建立與家長進行線上溝通的渠道，能夠加強與家長的交流，與家長共同制訂針對學生的德育方案，從而促進學生良好人格品質(zhì)的形成。

（二）創(chuàng)建聯(lián)系冊，形成交流紐帶

培育學生需要培育者根據(jù)學生的差異性，采取適宜的培育措施，只有這樣，學生才能如同花朵一樣綻放。一些學生在學校生活和家庭生活中往往會表現(xiàn)出不同的特性。為了制訂更有效的德育方案，教師應(yīng)當與家長合作，根據(jù)對學生行為的觀察，有針對性地選擇德育策略。借助家校聯(lián)系冊，便于教師和家長記錄學生的發(fā)展狀況，摸索學生的成長規(guī)律，對學生進行德育指導(dǎo)［5］。

具體來說，教師在創(chuàng)建家校聯(lián)系冊時，應(yīng)該對家校聯(lián)系冊上的板塊進行精心設(shè)計，如分成“小檔案”“在校表現(xiàn)情況”“在家表現(xiàn)情況”等板塊。其中：“小檔案”板塊包括學生的姓名、性別、興趣愛好等，具體內(nèi)容由學生填寫；“在校表現(xiàn)情況”板塊主要記錄學生在學校的言行舉止，記錄者是教師；“在家表現(xiàn)情況”板塊主要記錄學生在家庭日常生活中的言行舉止，記錄者是家長。在創(chuàng)建好聯(lián)系冊后，教師可以為家長介紹家校聯(lián)系冊的相關(guān)內(nèi)容，使家長了解家校聯(lián)系冊的價值，然后科學記錄每一個學生的行為表現(xiàn)。通過查閱家校聯(lián)系冊上記錄的內(nèi)容，教師與家長能夠根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展規(guī)律制訂德育方案，提升德育的質(zhì)量。

家校聯(lián)系冊是一條連接教師與家長的紐帶。利用這條紐帶，可以讓教師與家長全面了解學生品德素養(yǎng)的提升情況，讓學校、家庭成為學生汲取德育養(yǎng)分的沃土。

結(jié)語

總而言之，針對目前的德育教育中存在的問題，教師應(yīng)當與家長合作，共同突破重重障礙，為家校共育帶來生機，構(gòu)建完善的家校共育的德育體系，以便取得更理想的德育效果，讓品德之花開遍每一個學生的心田。

【參考文獻】

［1］劉澤泉.家校共育視角下小學德育的策略探析［J］.新課程教學（電子版），2022（11）：122-123.

［2］武毅欣.論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學家校共育

［J］.當代家庭教育，2022（19）：4-6.

［3］李慧賢.有效溝通：實現(xiàn)家校共育目標的橋梁［J］.中小學班主任，2022（13）：48-50.

［4］王琳，田夏彪.“雙減”后小學家校合作共育路向探析［J］.教學與管理，2022（20）：16-21.

［5］孫廣源.“雙減”政策下小學班主任“家校共育”探究［J］.試題與研究，2022（15）：132-133.