寓德于語(yǔ)文，綻放別樣精彩

【摘要】新課改背景下，教師不能只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，還要注重學(xué)生品行的培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將德育融入教學(xué)過(guò)程中，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索在教學(xué)中融入德育的路徑，以真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；德育；教材；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：薛麗梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)。

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生不能只抓學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展。而小學(xué)階段是人生的重要階段，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)能為學(xué)生的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視角出發(fā)，探討德育滲透的策略。

一、在閱讀教學(xué)中滲透德育

（一）挖掘教材，準(zhǔn)確定位

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，需要教師深入挖掘教材，明確教材中的德育切入點(diǎn)。現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用的是雙線結(jié)構(gòu)，兼顧語(yǔ)文要素和人文主

題［1］，選文蘊(yùn)含豐富的人文精神，這就要求教師在立足人文精神的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)定位德育切入點(diǎn)，巧妙進(jìn)行德育滲透。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是寓言故事，選文都蘊(yùn)藏著深刻的道理。教師在教授這一單元的課文時(shí)可以結(jié)合其寓意進(jìn)行德育滲透。第一篇寓言故事是《守株待兔》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：做人一定要腳踏實(shí)地，不能總是妄想天上掉“餡餅”，或許有時(shí)運(yùn)氣好能撿到“餡餅”，但人不可能一直憑運(yùn)氣過(guò)日子。第二篇寓言故事是《陶罐和鐵罐》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，既要正視自己的短處，也要懂得欣賞他人的長(zhǎng)處，要與他人和睦共處，彼此尊重。第三篇寓言故事是《鹿角和鹿腿》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：不要通過(guò)外表去判斷事物的內(nèi)在價(jià)值。第四篇寓言故事是《池子與河流》，教師要讓學(xué)生知道這個(gè)道理：不要為了貪圖一時(shí)的安逸而虛度生命，要積極奮斗，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。那么明確了德育切入點(diǎn)后，又該如何在課堂中落實(shí)德育滲透呢？以《陶罐和鐵罐》為例，課文內(nèi)容主要分為兩部分，其中第一部分是第1—9自然段，第二部分是第10—17自然段，第一部分展現(xiàn)了人物的對(duì)話，第二部分則揭示了故事的結(jié)局。在學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“奚落”這個(gè)詞入手，讓學(xué)生邊讀邊思考鐵罐是如何對(duì)待陶罐的，而面對(duì)鐵罐的奚落，陶罐又是如何應(yīng)對(duì)的。教師可要求學(xué)生圈畫出形容鐵罐或者陶罐的關(guān)鍵詞，比如“驕傲”“傲慢”“謙虛”等，然后進(jìn)行對(duì)話，從而感受鐵罐和陶罐不同的個(gè)性。教師還可組織角色扮演，讓學(xué)生加上一定的表情和動(dòng)作扮演鐵罐和陶罐，進(jìn)一步體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的寬容謙和。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)故事的結(jié)局思考作者想要表達(dá)怎樣的道理，然后組織課堂討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己獲得的啟示。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師讓學(xué)生對(duì)故事的寓意有了更加深刻的領(lǐng)悟，德育的效果得以彰顯。

（二）聯(lián)系生活，真切感受

陶行知的“生活即教育”思想啟發(fā)教師，想要有效實(shí)現(xiàn)德育滲透，讓學(xué)生從課文中獲得深刻的啟示，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生切身感受。聯(lián)系生活不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以增添德育的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生更容易接受［2］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇文章是安徒生寫的相對(duì)傷感的童話故事，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，塑造了一個(gè)惹人疼惜的小女孩的形象。在本該無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)，小女孩卻承擔(dān)著沉重的生活壓力，一個(gè)人在又冷又黑的夜晚售賣火柴，因?yàn)闆](méi)有賣掉火柴怕被爸爸打而不敢回家，在舊年的最后一夜凍死了。教師教完這篇文章后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小小的交流活動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：如果你見(jiàn)到賣火柴的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？看完小女孩的遭遇，你有什么感受？教師讓學(xué)生自由發(fā)言，互相交流，然后向?qū)W生進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生將文中的小女孩與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生激起悲憫之心，并意識(shí)到幸福生活的可貴。這樣學(xué)生就能意識(shí)到需要好好珍惜當(dāng)下的幸福生活，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都可以不愁吃穿，都有機(jī)會(huì)坐在明亮的教室里讀書，都可以無(wú)憂無(wú)慮地長(zhǎng)大。如此一來(lái)，教師沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，就能讓德育之花悄無(wú)聲息地綻放。

（三）補(bǔ)充背景，拉近距離

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些選文具有極其鮮明的時(shí)代特征，要想領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵，就要了解文章的相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)。但因?yàn)橛行┪恼碌南嚓P(guān)時(shí)代背景和學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，所以學(xué)生可能會(huì)難以理解作者所要表達(dá)的情感。因此，要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的相關(guān)時(shí)代背景知識(shí)，從而與文本產(chǎn)生共鳴［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇文章寫的是周恩來(lái)年少讀書的經(jīng)歷，由于年代相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生不太了解周恩來(lái)當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，自然也難以了解周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的理想。因此，教師可提前為學(xué)生搜集周恩來(lái)所處時(shí)代的背景知識(shí)以及周恩來(lái)的生平經(jīng)歷，通過(guò)視頻或圖片的形式向?qū)W生展示。這樣學(xué)生就能很快回到那個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，看到中國(guó)人遭受的壓迫和屈辱，燃起激憤之情。之后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并讓學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞句，基于對(duì)時(shí)代背景的了解思考中國(guó)人被欺辱的那一幕給周恩來(lái)的人生帶來(lái)了怎樣的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)身處地地思考，意識(shí)到周恩來(lái)看到中華不振的局勢(shì)，內(nèi)心極為痛苦和憤怒，為了改變這一切，他發(fā)奮讀書，立志振興中華。

（四）朗讀感悟，感知文本

在語(yǔ)文閱讀中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，獲得思想啟發(fā)，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)自主領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的道理。比如教師可以給學(xué)生多提供自主朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生初步走近文本，感知文本。然后教師進(jìn)行示范，規(guī)范學(xué)生的朗讀行為，再讓學(xué)生進(jìn)行多元化朗讀，使學(xué)生的閱讀感悟得以升華。在學(xué)生朗讀感悟的過(guò)程中，教師巧妙落實(shí)德育，讓學(xué)生不知不覺(jué)獲得熏陶。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀文本，對(duì)文章進(jìn)行初步感知。學(xué)生了解作者是如何通過(guò)描寫天空和大地展現(xiàn)世界的奇妙后，教師進(jìn)行示范朗讀，再要求學(xué)生帶著問(wèn)題“作者分別挑選了哪些事物描繪天空和大地？”再次朗讀，感悟作者筆下世界的美好與奇妙。最后，教師在班級(jí)中組織比較朗讀、配圖朗讀、配樂(lè)朗讀等多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多元化朗讀中進(jìn)一步豐富腦海中的畫面，感受到世間萬(wàn)物的生命力，體會(huì)到世界的奇妙。教師在學(xué)生朗讀品味的過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生知道人與自然應(yīng)該和諧相處，要愛(ài)護(hù)大自然；也讓學(xué)生知道世界上有很多美好的事物，要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、在寫作教學(xué)中滲透德育

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)施德育的有效途徑。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有在其中滲透德育知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。其實(shí)，寫作本身就是一種體現(xiàn)個(gè)人思想觀念的方式。教師可以在寫作課中組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)和感悟，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)想法寫下來(lái)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)，以取得良好的德育效果［4］。

例如，在開展“記一次游戲”的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可組織學(xué)生到操場(chǎng)上做一個(gè)游戲。具體而言，教師開展“兩人三足”的比賽游戲，將學(xué)生分成三組，告訴學(xué)生具體的比賽規(guī)則，讓學(xué)生知道要與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作才能完成這項(xiàng)游戲，如果不與隊(duì)友好好配合，可能會(huì)出現(xiàn)摔倒的情況，也可能會(huì)落后于其他組。教師還可以給贏得比賽的小組準(zhǔn)備獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生游戲的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有退縮逃避的行為，要鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生與隊(duì)友產(chǎn)生矛盾，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和大局意識(shí)；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的競(jìng)爭(zhēng)行為，要及時(shí)指正，在學(xué)生的心里種下公平、誠(chéng)實(shí)的種子；等等?？傊處熆梢岳脤W(xué)生游戲的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得如何與他人溝通合作，學(xué)會(huì)換位思考，樹立規(guī)則意識(shí)等。游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，組織課堂討論，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的游戲體驗(yàn)及心得感悟，并將自己的游戲經(jīng)歷及感受寫下來(lái)，完成“記一次游戲”的主題作文任務(wù)。如此一來(lái)，教師既實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的目標(biāo)，又能很好地完成德育的滲透。

三、在口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透德育

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊而存在，可見(jiàn)其重要程度。不過(guò)一些語(yǔ)文教師認(rèn)為口語(yǔ)交際板塊只是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因此沒(méi)有在其中滲透德育的意識(shí)。其實(shí)，很多口語(yǔ)交際板塊的主題都蘊(yùn)含德育的元素，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽和表達(dá)的過(guò)程中，教師同樣可以教學(xué)生一些人生道理。而且口語(yǔ)交際教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松有趣，教師在這一環(huán)節(jié)滲透德育知識(shí)，可以讓學(xué)生比較樂(lè)于接受，從而取得理想的德育效果［5］。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際的主題是“勸告”，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得用合適的方式及得體的語(yǔ)言勸告他人，使他人接受自己的意見(jiàn)，改正錯(cuò)誤。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生展開情景對(duì)話，如提出問(wèn)題：面對(duì)下課時(shí)坐在樓梯扶手上往下滑的同學(xué)，你該如何勸告？然后讓三個(gè)學(xué)生分別扮演勸告者，根據(jù)教材中給出的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行勸告。其中，第一個(gè)學(xué)生著急地說(shuō)：“你這樣做太危險(xiǎn)了，有可能會(huì)撞到別人的?！钡诙€(gè)學(xué)生憤怒地說(shuō)：“你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢？太不應(yīng)該了！”第三個(gè)學(xué)生關(guān)切地說(shuō)：“小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，如果沒(méi)抓穩(wěn)的話，你會(huì)摔傷的。”接著教師讓其他學(xué)生思考，如果自己是坐在樓梯扶手上的學(xué)生，會(huì)更接受誰(shuí)的勸告。學(xué)生表示會(huì)更接受第三個(gè)同學(xué)的勸告。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，并組織課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)應(yīng)該如何勸告他人。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到在勸告他人時(shí)要避免用指責(zé)的口吻批評(píng)別人，要注意考慮別人的感受，盡量站在別人的立場(chǎng)上進(jìn)行勸告，這樣別人會(huì)更容易接受。最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)：坐在樓梯扶手上往下滑的行為是不對(duì)的，我們要引以為鑒；當(dāng)我們看到這種不好的行為時(shí)，要敢于站出來(lái)制止；但我們也要注意與人交往時(shí)要掌握好分寸，不能打著“為你好”的名義冒犯別人。這樣，教師就豐富了這堂口語(yǔ)交際課的內(nèi)涵，既教會(huì)學(xué)生與人交流的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還能幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于三觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段進(jìn)行德育滲透對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特性在課堂中滲透德育。在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)中滲透德育，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，更可以增加課堂的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。德育滲透任重道遠(yuǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)拓寬德育滲透的渠道，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙育人，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿德育的芬芳。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于志萍.德育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，助力學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021

（12）：151-152.

［2］宋愛(ài)娟.用心澆灌，讓德育之花悄然綻放：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透［J］.山東教育，2021（49）：35-36.

［3］賈玉明.立德樹人視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育的對(duì)策分析［J］.考試周刊，2021（A1）：40-42.

［4］石殿臣.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的策略研究［J］.學(xué)周刊，2021（36）：43-44.

［5］孫莉莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的策略探討［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（12）：193-194.