“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)研究

文/王青年

引 言

“雙減”政策明確提出了提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平與豐富作業(yè)類型的教學(xué)要求。在提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平方面，要加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活與社會實(shí)踐的結(jié)合，并積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；在豐富作業(yè)類型方面，要設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)，布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要與情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性、探究性、開放性等多種類型的作業(yè)，以此來更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生通過作業(yè)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，新時(shí)期的小學(xué)語文教師在“雙減”背景下展開作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，就要及時(shí)轉(zhuǎn)化以往應(yīng)試化的教學(xué)思想，突破“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的思維定式，盡可能地減少機(jī)械記憶、重復(fù)抄寫等形式的作業(yè)，而是要在作業(yè)形式、類型及內(nèi)容上推陳出新，以此來更好地豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感知與體會。

一、語文作業(yè)要“減負(fù)”，助力學(xué)生健康成長

小學(xué)階段是我國九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對小學(xué)生的成長與發(fā)展起到極為重要與關(guān)鍵的奠基作用[1]。因此，“雙減”視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，更應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但就目前的小學(xué)語文作業(yè)整體設(shè)計(jì)情況來看，大多數(shù)語文教師會將作業(yè)視為夯實(shí)學(xué)生語文知識基礎(chǔ)、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的教學(xué)手段，而給學(xué)生布置大量重復(fù)性的語文作業(yè)，使得學(xué)生的課余時(shí)間被作業(yè)嚴(yán)重?cái)D占。這不僅不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，在很大程度上還會給小學(xué)生的健康成長帶來消極影響。

以小學(xué)四年級學(xué)生語文作業(yè)的布置為例，大致情況見表1。

表1

以上圖表能夠清晰直觀地認(rèn)識到目前小學(xué)語文作業(yè)的繁雜，僅僅是作業(yè)本學(xué)生就要準(zhǔn)備六本，作業(yè)內(nèi)容也多為機(jī)械重復(fù)性的抄寫作業(yè)，作業(yè)形式也多以書面作業(yè)為主。除此之外，還有古詩詞背誦、好句好段背誦等語言類作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)繁且雜，不僅學(xué)生課后學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，教師在批改時(shí)也會出現(xiàn)教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)把握不清，教學(xué)目標(biāo)指向不明確的教學(xué)問題[2]。此類語文作業(yè)不僅大量消耗著師生的精力與時(shí)間，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升也沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

因此，在“雙減”政策下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，必須抓住“精”與“簡”這兩個要點(diǎn)。鑒于此，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)四年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)做出了調(diào)整（見表2）。

表2

以上設(shè)計(jì)將語文作業(yè)類型合理劃分為記憶性基礎(chǔ)作業(yè)、理解性拔高作業(yè)、應(yīng)用性提升作業(yè)和綜合性實(shí)踐作業(yè)四個類型。這不僅極大地減輕了小學(xué)生課后語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力，同時(shí)也為教師明確語文作業(yè)教學(xué)目標(biāo)、把握學(xué)生語文作業(yè)批改要點(diǎn)指明了方向。

二、語文作業(yè)要“有趣”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

興趣是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的“強(qiáng)心劑”與“催化劑”。沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，無疑會磨滅學(xué)生探索真理的欲望與熱情。因此，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，必須加強(qiáng)趣味性在語文作業(yè)中的融入與滲透，緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的趣味性語文作業(yè)，以此來有效地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的欲望與積極探究問題的興趣。

（一）趣味性語文作業(yè)

1.圖文并茂，為語文作業(yè)注入色彩

小學(xué)語文教師可在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的過程中，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維習(xí)慣為其設(shè)計(jì)一些書畫型的語文作業(yè)。教師可讓學(xué)生以圖文并茂的形式將所掌握的知識與內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣與積極性。

例如，在教完《白鵝》一文后，教師就可為學(xué)生布置“繪制文中白鵝形象”的語文作業(yè)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，聯(lián)系課堂中所學(xué)的知識，繪制兩幅白鵝的圖畫，表現(xiàn)步態(tài)與吃相。以繪畫的形式將豐子愷筆下高傲、勇敢、可愛、有趣的白鵝形象，以更為生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，能促使學(xué)生更為深入與全面地感知與體會作者在字里行間中流露出的對白鵝的喜愛之情，掌握抓住特征描寫動物的寫作方式。

又如，在教完《清明》一詩后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合古詩中的意境，將“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”兩句詩以圖畫的形式展現(xiàn)出來，以此來更好地深化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)感受，使其更為深入地體會作者在詩歌中所傳遞出的愁緒。

2.情景交融，為語文作業(yè)注入活力

小學(xué)生的年齡相對較小，他們貪玩好動，相較于單調(diào)的書面作業(yè)，學(xué)生更容易也更樂于在具體的情境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。因此，小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，就可結(jié)合小學(xué)語文課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境，讓學(xué)生在課后通過角色扮演的形式實(shí)現(xiàn)語言、思想以及情感的有效內(nèi)化，以此來有效地提升與增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教完《草船借箭》一文后，教師就可為學(xué)生布置演繹課本劇的課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間小組合作編寫課本劇，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感知；讓學(xué)生通過制作表演服裝和道具，鍛煉實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力；讓學(xué)生通過演繹文中人物、故事情節(jié)的方式，更為深入地體會諸葛亮的足智多謀。這樣不但能夠有效地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與完成作業(yè)的主動性，還能讓學(xué)生在情境演繹與角色扮演的過程中，對文中人物的性格特點(diǎn)形成更為深刻、全面的認(rèn)識，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中也能學(xué)習(xí)諸葛亮隨機(jī)應(yīng)變地處理問題，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）實(shí)踐性語文作業(yè)

1.動手操作，發(fā)展實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。所以，小學(xué)語文教師在組織與開展教學(xué)時(shí)，要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融于具體的課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過動手操作得到智力、技能及知識的多重發(fā)展。

例如，在《臘八粥》一文中，作者沈從文以臘八粥為主線，描寫了“八兒等粥”與“全家喝粥”兩件事，從動作、語言以及心理三個層面上刻畫了一個天真爛漫、聰明可愛的孩子形象，又通過側(cè)面描寫的方式描繪了全家喝粥的狀態(tài)，極為生動形象地展現(xiàn)了臘八粥的甜美。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)此篇課文時(shí)，不但能夠直接感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日“臘八節(jié)”的濃厚節(jié)日氣氛，對“臘八粥”這一經(jīng)典節(jié)日美食也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的制作與品嘗欲望。對此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性語文作業(yè)時(shí)，就可鼓勵學(xué)生在家長的幫助下聯(lián)系課文中臘八粥的制作方法制作一鍋臘八粥，并品嘗自己的勞動成果。在這一過程中，學(xué)生不僅有效鍛煉了動手能力、操作能力、實(shí)踐能力，而且也會對文中“八兒”等粥盼粥的急迫心情與吃粥時(shí)的滿足感感同身受，從而在實(shí)現(xiàn)深度閱讀理解的同時(shí)生成良好的文化意識與文化認(rèn)同感。

2.運(yùn)用工具，拓寬知識面

工具性與人文性是語文學(xué)科的顯著特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師也要充分發(fā)揮語文課程的特征，鼓勵學(xué)生靈活利用多種工具收集與整理學(xué)習(xí)資料，從而在有效豐富學(xué)生知識儲備的同時(shí)，更為有效地推動與促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《趙州橋》一文前，教師就可為學(xué)生布置前置性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在課前利用手機(jī)、報(bào)刊等多種工具去收集與“趙州橋”相關(guān)的資料與信息，掌握趙州橋的建筑特點(diǎn)、歷史文化、建造地點(diǎn)和時(shí)間等信息，促使學(xué)生在自主收集與整理資料的過程中拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

3.摘錄積累，讀寫一體化

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中密不可分的兩部分，同樣也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升與語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性語文作業(yè)時(shí)，就要重視學(xué)生在課后的讀寫積累，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的“讀寫一體化”語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，《詠柳》一詩主要描寫的是春天自然景物之美，學(xué)生在朗讀與背誦古詩時(shí)，便能夠從詩句中體會到春天的盎然生機(jī)。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系已知去摘抄描寫春色的好詞好句，并帶到課堂上與同學(xué)交流分享，實(shí)現(xiàn)知識的共享傳遞。待學(xué)生有了足夠的知識儲備后，教師就可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力去進(jìn)行寫作，促使學(xué)生完成讀寫結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵與人文修養(yǎng)。

（三）差異性語文作業(yè)

學(xué)生個體之間有著明顯的差異性，素質(zhì)教育與新課程改革所倡導(dǎo)的也是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師必須摒棄以往“一刀切”的教學(xué)理念，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為學(xué)生布置選擇性語文作業(yè)，以此確保作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的不同需求，更好地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

三、語文作業(yè)要“自主”，滿足學(xué)生實(shí)際需要

（一）設(shè)計(jì)開放性語文作業(yè)

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求。這就需要教師堅(jiān)持開放性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則，將學(xué)生生活與語文知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此來更好地活躍與發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

例如，在設(shè)計(jì)《觀潮》一文的課后作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷扮演“導(dǎo)游”，將文中所描寫的“錢塘江大潮”的波瀾壯闊進(jìn)行闡述，以此更好地發(fā)散與活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化吸收。

（二）設(shè)計(jì)自主性語文作業(yè)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，以此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生的語文作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課后，教師就可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需求，自主設(shè)計(jì)形式、風(fēng)格不同的有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日文化的作業(yè)，從而在有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更好地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化絕不是“口號性”“表面性”的教學(xué)任務(wù)，而是需要小學(xué)語文教師切實(shí)地將“減負(fù)增效”理念與“立德樹人”根本任務(wù)全面貫徹與落實(shí)于小學(xué)語文教學(xué)的各個階段與環(huán)節(jié)之中，配合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)際需求去布置與設(shè)計(jì)精細(xì)化、多元化的語文作業(yè)，以此來將語文知識內(nèi)容更好地烙印在學(xué)生的心中，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力，確保學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。