依標(biāo)扣本精設(shè)計(jì) 動(dòng)靜結(jié)合巧布置
——“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探微

文/賴景玉

引 言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），旨在提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。同時(shí)，《意見》明確提出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?；谶@樣的政策背景，一線科學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師需要再次明確作業(yè)的內(nèi)涵、功能，樹立正確的作業(yè)觀，嘗試設(shè)計(jì)指向科學(xué)課程目標(biāo)、要求明確且結(jié)構(gòu)清晰的單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以下，筆者根據(jù)自己?jiǎn)卧鳂I(yè)設(shè)計(jì)的過程與案例，與大家談?wù)勏嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)與思考。

一、高標(biāo)遠(yuǎn)識(shí)，宏觀把控

（一）明確作業(yè)的內(nèi)涵

目前，部分教師還是把作業(yè)當(dāng)作與達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而一些教育學(xué)家則強(qiáng)調(diào)課外作業(yè)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，還強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性。綜合各種教育觀點(diǎn)，我們可以明確作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是大家熟悉的“家庭作業(yè)”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。

（二）確定作業(yè)的功能與價(jià)值

明確了作業(yè)的內(nèi)涵，作業(yè)的功能與價(jià)值又何在？教師在日常教學(xué)中習(xí)慣給學(xué)生布置現(xiàn)成的作業(yè)，然后定性地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這一課或這一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。這實(shí)際上把作業(yè)的功能局限在了“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。而作業(yè)真正的功能是多樣化的，是指向考查學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的，應(yīng)該具備以下幾項(xiàng)積極的功能。一是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和毅力。學(xué)生通過每天獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，明確懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，培養(yǎng)毅力和耐心。二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。教師可以通過設(shè)計(jì)難度適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。三是培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。教師可以布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生去完成，這有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力。學(xué)生在課后對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間、休息和娛樂時(shí)間的合理分配，都是需要從小培養(yǎng)的，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生做好時(shí)間管理。如果每位教師都能從功能出發(fā)用心設(shè)計(jì)作業(yè)，相信這樣的作業(yè)定能發(fā)揮積極作用。

（三）構(gòu)建“雙減”背景下的作業(yè)觀

“雙減”減的是學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)校教師能做的是給學(xué)生減作業(yè)量和作業(yè)的種類。那么該減什么，怎樣減，留下的又該是怎樣的作業(yè)？筆者建議教師先樹立正確的作業(yè)觀。根據(jù)作業(yè)的內(nèi)涵和功能價(jià)值分析，符合當(dāng)前學(xué)校教育的作業(yè)觀應(yīng)該是“作業(yè)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。這個(gè)觀點(diǎn)的核心思想包括以下四個(gè)方面：一是作業(yè)是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一；二是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和課后作業(yè)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與互補(bǔ)；三是強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性、情境性，以及對(duì)學(xué)生思維、能力、興趣等方面的綜合培養(yǎng)；四是強(qiáng)調(diào)作業(yè)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)功能。教師可以把評(píng)價(jià)前移，借用信息技術(shù)手段，仔細(xì)分析學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)更加有的放矢，最終較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、依標(biāo)扣本，精細(xì)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是科學(xué)教材的綱領(lǐng)，也是重要的教學(xué)資源。在這個(gè)大綱領(lǐng)下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的小學(xué)科學(xué)教材都是以分學(xué)段、大單元的方式來(lái)學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念的，學(xué)段間呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)階性，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一個(gè)領(lǐng)域某一個(gè)單元的內(nèi)容后，用單元作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)并以此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是比較合適的[1]。筆者在借鑒國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的作業(yè)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“計(jì)量時(shí)間”單元作業(yè)為例，嘗試構(gòu)建單元作業(yè)框架（見表1）。

表1 五年級(jí)上冊(cè)“計(jì)量時(shí)間”單元作業(yè)框架

教師能夠把每個(gè)大單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)框架來(lái)呈現(xiàn)，就能非常清晰地把握單元知識(shí)脈絡(luò)和三個(gè)維度的要求，為設(shè)計(jì)出精簡(jiǎn)、高效、有結(jié)構(gòu)性的單元作業(yè)定下方向、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、動(dòng)靜結(jié)合，巧妙布置

科學(xué)學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要受課程目標(biāo)、教材、教師設(shè)計(jì)作業(yè)能力等因素的制約，但最直接的制約因素還是課程目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)大單元的作業(yè)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞課程目標(biāo)，明確課程目標(biāo)下該單元的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)領(lǐng)域、認(rèn)知水平、科學(xué)探究等方面，不重復(fù)不遺漏地開展設(shè)計(jì)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定題型、難度及題量，適當(dāng)加入一些實(shí)踐操作題、創(chuàng)新題，讓作業(yè)的類型豐富多樣化，從書面作業(yè)到實(shí)踐作業(yè)，突出科學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)手動(dòng)腦”的特點(diǎn)。在學(xué)生完成單元作業(yè)后，教師要及時(shí)收集，利用計(jì)算機(jī)軟件分析診斷學(xué)習(xí)掌握情況，為教學(xué)策略調(diào)整和差異化學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，這就是單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架的實(shí)際操作方法。基于這樣的設(shè)計(jì)框架和學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)單元作業(yè)可以“動(dòng)”“靜”結(jié)合，識(shí)記與理解層面的知識(shí)主要以基礎(chǔ)型作業(yè)體現(xiàn)，而應(yīng)用層面的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究合作能力的考查則通過探究題、實(shí)踐題、創(chuàng)新作業(yè)體現(xiàn)[2]。

（一）構(gòu)筑基礎(chǔ)，穩(wěn)步扎實(shí)多面維護(hù)

基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)，是學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，這部分作業(yè)素材通常來(lái)自教材或教師補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，以及其他的教學(xué)資源，學(xué)生大多以“識(shí)記”這種靜態(tài)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)型作業(yè)雖然簡(jiǎn)單，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)試題時(shí)仍需注意考查的廣度，考查的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。以下面的這兩個(gè)例題為例，雖然考查的認(rèn)知維度都是“知道”，但涉及課內(nèi)和課外知識(shí)的多方面考查，能為學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例1：2021 年夏天，在東京奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上，中國(guó)選手蘇炳添在田徑男子100米半決賽中跑出了（ ）秒的好成績(jī)，成功地刷新了亞洲紀(jì)錄，成為第一個(gè)晉級(jí)百米決賽的中國(guó)選手。

A.9.68 B.9.83 C.9.98 D.9.76

本題不是單純考查學(xué)生是否記住了9.83 這個(gè)數(shù)字，重要的是洞悉學(xué)生對(duì)國(guó)家體育時(shí)事的關(guān)注，滲透愛國(guó)主義教育。

例2：下圖（如圖1）是我縣福寧公園的日晷，認(rèn)真觀察日晷，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一天的時(shí)間被分成了12 個(gè)時(shí)辰，每個(gè)時(shí)辰是2 個(gè)小時(shí)。一天中的子時(shí)是（ ）時(shí)到（ ）時(shí)。

圖1

A.0；2 B.1；3 C.23；1 D.11；13

本題考查的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)日常生活中的事物是否有細(xì)致的觀察。雖然本單元學(xué)習(xí)了日晷，學(xué)生也在教科書和課件中認(rèn)識(shí)了日晷，但能在自己的家鄉(xiāng)見到真實(shí)的日晷并實(shí)地觀察，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常有吸引力的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷。

（二）鼓勵(lì)探究，亦動(dòng)亦靜鞏固提升

探究型作業(yè)是科學(xué)學(xué)科作業(yè)的主要類型，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力、小組合作的能力，以及處理信息、得出結(jié)論等科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中必備的學(xué)科能力。學(xué)生需要在動(dòng)手又動(dòng)腦的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，鞏固提升實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維能力。教師在設(shè)計(jì)此類型的作業(yè)時(shí)不要僅僅局限在本單元的探究實(shí)驗(yàn)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用學(xué)生喜聞樂見的例子設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，既考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，又拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的視野，一舉兩得。例如，下面的兩個(gè)例題，從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)到課外實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在亦動(dòng)亦靜中鞏固提升了探究能力。

例3：小紅同學(xué)制作了一個(gè)擺，發(fā)現(xiàn)當(dāng)擺長(zhǎng)為22厘米時(shí)，每分鐘正好擺65 次；當(dāng)擺長(zhǎng)為26 厘米時(shí)，每分鐘擺58 次。如果她想制作一個(gè)每分鐘擺60 次的擺，應(yīng)該將擺長(zhǎng)調(diào)整為（ ）。

A.28 厘米 B.20 厘米 C.30 厘米 D.25 厘米

本題考查學(xué)生如何依據(jù)條件描述進(jìn)行計(jì)算，調(diào)整繩長(zhǎng)，制作一個(gè)一分鐘擺動(dòng)60 次擺。這需要學(xué)生有真實(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合“擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)：擺繩長(zhǎng)，擺得慢；擺繩短，擺得快”這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行推理和計(jì)算。如果學(xué)生無(wú)法得出正確的結(jié)論，極有可能是學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真進(jìn)行實(shí)際操作，這樣的題目就是課堂學(xué)習(xí)情況的“試金石”。

例4：公園里有三個(gè)秋千（如圖2），小明和小莉都想玩一玩。小明膽子大想要蕩得快一點(diǎn)，他應(yīng)該選擇（ ）秋千；小莉想蕩得慢一些，她可以選擇（ ）秋千。

圖2

A.1 號(hào)；2 號(hào) B.2 號(hào)；3 號(hào)

C.3 號(hào)；1 號(hào) D.1 號(hào)；3 號(hào)

本題進(jìn)一步考查學(xué)生利用擺的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。公園里的秋千是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲項(xiàng)目，但學(xué)生一定不會(huì)想到這其中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。本題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際又有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生來(lái)講很有吸引力，會(huì)激發(fā)學(xué)生課后去實(shí)地驗(yàn)證。

（三）注重實(shí)踐，動(dòng)手操作維度拓展

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)并不局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多情況下需要學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作結(jié)合動(dòng)腦思考，兩者相互支持，促使學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該突出這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)，延伸到課后動(dòng)手實(shí)踐，深度拓展提升。例如，下面的這個(gè)例題，以“擺”為研究點(diǎn)，圍繞擺擺動(dòng)的速度與什么因素有關(guān)，綜合考查了學(xué)生課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)的完成情況和課后延伸動(dòng)手實(shí)踐的能力。

例5：“小星星”科技小組在科學(xué)課堂上研究了擺的快慢與什么因素有關(guān)，分別設(shè)計(jì)了三種擺（如圖3），并收集了相關(guān)數(shù)據(jù)（見表2），請(qǐng)你仔細(xì)觀察和分析數(shù)據(jù)，回答下列問題。

圖3

表2 不同繩長(zhǎng)的擺30秒擺動(dòng)次數(shù)的記錄

（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的問題是：擺的擺動(dòng)快慢與______有關(guān)。

（2）實(shí)驗(yàn)中不能改變的條件主要有______、______。

（3）通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)擺的快慢與______有關(guān)：______，擺得快；______，擺得慢。

（4）仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同繩長(zhǎng)的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是______，但同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是______，這就是擺的______。利用擺的這個(gè)特點(diǎn)，科學(xué)家發(fā)明了擺鐘，這樣的擺鐘在一分鐘內(nèi)鐘擺擺動(dòng)______次。

（5）該科技小組在課后繼續(xù)研究擺，給相同長(zhǎng)度的擺繩系上兩個(gè)不同長(zhǎng)度的擺錘，測(cè)量了這兩個(gè)不同的擺在30 秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，結(jié)果他們有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)也來(lái)做兩個(gè)這樣的擺，完成測(cè)試記錄并匯報(bào)交流。（課后完成）

本題綜合考查了“擺的等時(shí)性”“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”和“一分鐘擺擺動(dòng)的特點(diǎn)”幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，非常巧妙地以三個(gè)不同擺長(zhǎng)的擺為研究對(duì)象，出示“不同繩長(zhǎng)的擺30 秒擺動(dòng)次數(shù)的數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析數(shù)據(jù)并回答相應(yīng)問題，依次解決“擺擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)”“對(duì)比試驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要素”“擺的等時(shí)性”和“不同長(zhǎng)度的擺錘”等問題。題目綜合性很強(qiáng)，每個(gè)小題間有較強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的答題思維。同時(shí)在本題的最后一個(gè)小題，筆者對(duì)擺的研究進(jìn)行了一定的拓展和創(chuàng)新，突出作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在課后按題目要求制作兩個(gè)特殊的擺，測(cè)試并記錄分析交流匯報(bào)，讓學(xué)生的作業(yè)從書面作業(yè)進(jìn)階到實(shí)踐作業(yè)，豐富了作業(yè)類型，突出了科學(xué)課“動(dòng)手又動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（四）促進(jìn)創(chuàng)新，特色教育有序推進(jìn)

創(chuàng)新是科技進(jìn)步的原動(dòng)力，科學(xué)教育也當(dāng)如是。學(xué)生在每個(gè)單元、每節(jié)課學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)不應(yīng)該只局限在書本里，教師應(yīng)該以現(xiàn)有的教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘與本單元學(xué)習(xí)知識(shí)有密切聯(lián)系的課外知識(shí)，通過創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并結(jié)合本地本校的特色資源，有效推進(jìn)特色教育。

例6：鐘表是常見的計(jì)時(shí)工具，在沒有導(dǎo)航設(shè)備的年代，航行在茫茫大海上的船員就曾利用鐘表來(lái)辨別方向：“時(shí)數(shù)折半對(duì)太陽(yáng)，12 指的是北方”。即將手表平放，把當(dāng)前的時(shí)間除以2，在表盤上找出相應(yīng)數(shù)字，然后將這個(gè)數(shù)字對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)，表盤上“12”點(diǎn)所指的方向就是北方；如果是在下午則應(yīng)按24 小時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)算。明明爸爸的船隊(duì)導(dǎo)航設(shè)備出現(xiàn)了故障，你能利用這個(gè)方法幫助他們找到回港的方向嗎？請(qǐng)用符號(hào)在下圖（如圖4）的鐘表上標(biāo)出北方。

圖4

題目呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)鐘表這種計(jì)時(shí)工具的創(chuàng)新使用方法，學(xué)生在閱讀題干信息時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)鐘表不僅是計(jì)時(shí)工具，在必要時(shí)候還是定位的好工具。感到新奇之余，學(xué)生需要充分理解題干中描述的定位方法，才能順利地在圖中標(biāo)出“北方”。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，一份指向科學(xué)課程目標(biāo)有效達(dá)成、有結(jié)構(gòu)性、類型多樣化的單元作業(yè)，需要教師在熟讀、內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情等多方面因素用心設(shè)計(jì)。教師可以充分利用單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架，以現(xiàn)行教材為載體，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的教學(xué)資源，聯(lián)系科學(xué)時(shí)事和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，樹立科學(xué)研究的正確意識(shí)。此外，動(dòng)靜結(jié)合的題目設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生較好地掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，更能讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)科學(xué)，在同伴合作、家長(zhǎng)合作的方式下實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多課本之外的科學(xué)知識(shí)，掌握更多的科學(xué)研究方法，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這正是小學(xué)科學(xué)課程的最終目的。