指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動實踐活動探索

蔡舒艷

摘要 從態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的培育視角出發(fā)，探索初中生物學(xué)課程中勞動實踐活動的開設(shè)與評價形式，提出“三棱結(jié)構(gòu)”測評框架，開發(fā) STSE 評價量表和師生評價量表等，以期實現(xiàn)初中生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和綜合教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞態(tài)度責(zé)任 勞動實踐 活動評價

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

態(tài)度責(zé)任是初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，主要體現(xiàn)在參與意識、解決問題和實踐行動三個層面，其中“實踐行動”是外顯行為，指能通過開展勞動實踐活動，觀察外在表現(xiàn)進(jìn)行定量或定性的考查。在初中生物學(xué)教學(xué)層面以勞動實踐活動為主體，面對態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)這一熱點問題進(jìn)行研究分析，能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)中態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)仍存在諸多問題，有較多研究者針對如何“豐富初中生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容”“促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變”等主題展開研究。要實施態(tài)度責(zé)任教育，首先應(yīng)制定明確的基本原則，再基于初中生物學(xué)教材中與態(tài)度責(zé)任相關(guān)的資源，進(jìn)行勞動實踐設(shè)計。為探索形成指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動實踐活動的典型案例，在構(gòu)建實踐框架并進(jìn)行評價修訂后，嘗試將《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提及的態(tài)度責(zé)任層級目標(biāo)以不同的評價方式呈現(xiàn)，使得勞動實踐活動更為完整。筆者以人教版初中生物學(xué)教材七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”為例，探索指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)主題勞動實踐活動。

1 遵循基本原則開展態(tài)度責(zé)任教育

為使態(tài)度責(zé)任的教育更加規(guī)范、健康有序地進(jìn)行，切實提高勞動育人的質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)，筆者綜合勞動教育理論、專業(yè)文獻(xiàn)、專家解讀等，制定開展態(tài)度責(zé)任的基本原則，以此作為衡量態(tài)度責(zé)任教育開展的主要依據(jù)和準(zhǔn)繩。

1.1主體性原則

主體性原則是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，也是課程改革以來倡導(dǎo)的平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在課堂知識的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)體現(xiàn)在勞動實踐活動等態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)方面。教師應(yīng)充分尊重和信任學(xué)生，在課程設(shè)計范圍內(nèi)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生形成主人翁意識，認(rèn)同自己在學(xué)習(xí)和態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)過程中的主體地位，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。

1.2實踐性原則

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，應(yīng)通過多種實踐活動還原人們發(fā)掘自然現(xiàn)象和規(guī)律的過程及方法，以實現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，并促使學(xué)生在實踐活動中樹立正確的生命觀念，形成樂于探索自然、關(guān)注健康生活、積極參與個人和社會事務(wù)談?wù)摷芭袛嗟膽B(tài)度責(zé)任。

1.3滲透性原則

態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)積累，最終在學(xué)生思想認(rèn)知中逐漸體現(xiàn)的過程。因此，態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)應(yīng)滲透于日常教學(xué)中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。不僅以生物課堂為主線，還應(yīng)發(fā)展跨學(xué)科融合的多線分支，并延伸到校外的社會或家庭活動中，在教師、家長的示范引導(dǎo)下，在社會精神、校園文化的和諧氛圍下，落實于學(xué)生的具體實踐。

1.4變化性原則

學(xué)生是不斷發(fā)展和變化的個體，不同學(xué)段、同學(xué)段不同學(xué)生群體、同一學(xué)生群體的不同個體間都存在差異，甚至同一個體在不同情境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有不同。因此，在學(xué)生態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體水平、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等積極創(chuàng)設(shè)真實情境，并敢于采用不同的教學(xué)策略滲透態(tài)度責(zé)任的教育，以引導(dǎo)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和態(tài)度能力的生成。

2 挖掘態(tài)度責(zé)任教育的教材資源

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中開展的態(tài)度責(zé)任教育較少，且大部分僅在理論課中進(jìn)行簡單滲透，對態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)途徑較為單一，學(xué)生對“態(tài)度責(zé)任”的理解較淺。教材是開展教學(xué)活動的最重要的工具之一，想在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，需要教師基于對態(tài)度責(zé)任內(nèi)涵的理解，對教材進(jìn)行深度挖掘，并通過開展理論課、實驗課、活動課等多種形式的課程實現(xiàn)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。

2.1宏觀分析教材中的態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)主線

教材包括“生物和生物圈”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”和“生物圈中的綠色植物”三個單元，分別介紹了生物與環(huán)境、生物與生物、綠色植物不同類群間的聯(lián)系與區(qū)別?！氨蛔又参锏囊簧弊鳛槠吣昙壣蟽缘谌龁卧诙碌膬?nèi)容，在教材中起承上啟下的作用。被子植物是分布最廣、種類最多的綠色植物，本章以被子植物的生命周期為線索依次安排了“種子的萌發(fā)”“植株的生長”和“開花和結(jié)果”三節(jié)課。分析教材內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用周邊資源，設(shè)計以“人類對特定綠色植物類群施加影響并觀察記錄其生命周期”為主線的態(tài)度責(zé)任教育。

2.2微觀角度挖掘教材中的態(tài)度責(zé)任資源

根據(jù)態(tài)度責(zé)任的內(nèi)涵，即在科學(xué)態(tài)度、健康意識和社會責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對“被子植物的一生”教材內(nèi)容進(jìn)行資源分析（表1）。

3 進(jìn)行態(tài)度責(zé)任的勞動實踐設(shè)計

3.1構(gòu)建勞動實踐活動設(shè)計框架

為有效開展勞動實踐活動，落實對學(xué)生態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，教師需參照基本原則，基于教材資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)勞動實踐活動的特點以及初中生的身心發(fā)展特征，構(gòu)建指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的勞動實踐活動“三棱結(jié)構(gòu)”設(shè)計框架（圖1）。

3.2 STSE 量表評價勞動實踐設(shè)計

STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）教育理念符合以核心素養(yǎng)為宗旨的新課程教育，該理念所涵蓋的四要素與生物學(xué)密切聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將生物學(xué)知識和技術(shù)與社會實踐、生產(chǎn)生活進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)。以STSE 理念對勞動實踐活動的設(shè)計方案進(jìn)行評價，能貫徹STSE 教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究和應(yīng)用能力，提高學(xué)生社會責(zé)任、環(huán)境保護(hù)等態(tài)度責(zé)任。

3.3態(tài)度責(zé)任的勞動實踐實例

基于“三棱結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計框架，經(jīng)過 STSE 量表評價后，修訂完成如下“被子植物的一生”勞動實踐活動設(shè)計。

3.3.1活動材料

選擇本土常見中草藥植物作為勞動實踐活動材料，通過認(rèn)識和栽培中草藥的完整、真實情境，串聯(lián)設(shè)計對應(yīng)三節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題勞動實踐活動。

3.3.2活動目的

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際中，學(xué)生通過系列勞動實踐活動，能關(guān)注和愛護(hù)身邊的生物和環(huán)境，樂于探索自然，在解決現(xiàn)實問題的過程中敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實，學(xué)會基于生物學(xué)認(rèn)知作出理性解釋和科學(xué)判斷。

3.3.3活動過程

在“種子的萌發(fā)”“植株的生長”和“開花和結(jié)果”三節(jié)課中，分別設(shè)置不同的勞動實踐活動（表3），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的實踐空間，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)。

3.4探索勞動實踐活動中的評價

評價能為教師和學(xué)生直觀呈現(xiàn)勞動實踐活動的效果，探索形成勞動實踐活動的評價，是實現(xiàn)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的必要路徑，也是對勞動實踐活動的總結(jié)、補(bǔ)充及延伸。

3.4.1劃定態(tài)度責(zé)任評價水平

根據(jù)初中生物學(xué)態(tài)度責(zé)任的內(nèi)涵及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生態(tài)度責(zé)任的發(fā)展和培育規(guī)律，可將初中生物學(xué)學(xué)科的態(tài)度責(zé)任劃分為以下4個進(jìn)階過程，并將之確定為評價水平，作為總結(jié)性評價中量化的參照依據(jù)（表4）。

3.4.2開發(fā)師生評價量表

師生評價量表包括學(xué)生自評、互評表和教師對學(xué)生的評價表，既是完成勞動實踐活動后的總結(jié)性評價，也是對勞動實踐活動的過程性量化評價。學(xué)生評價表格是學(xué)生對勞動實踐活動的過程內(nèi)容及成果的總結(jié)體現(xiàn)。教師評價表格是基于學(xué)生勞動實踐活動過程中勞動方面和各項能力方面開展的多元化評價。師生評價量化表的評價的重點不只是結(jié)果，更關(guān)注過程，是動態(tài)的、持續(xù)性的發(fā)展性評價。

（1）學(xué)生評價

在每個主題的勞動實踐活動開展后，學(xué)生可利用學(xué)生評價表（表5）對勞動實踐的知識及技能進(jìn)行梳理記錄。勞動實踐成果部分屬于量化評價，評級標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、一般和合格四個等級。學(xué)生通過創(chuàng)造和整理勞動實踐成果，獲得展示和評價反饋，提升勞動能力和態(tài)度責(zé)任。

（2）教師評價

評價特別是教師評價，是激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)驅(qū)力。教師評價應(yīng)注重評價的多元化，關(guān)注學(xué)生勞動實踐活動過程前后的動態(tài)變化（表6）。教師基于標(biāo)準(zhǔn)，觀察、記錄學(xué)生勞動實踐活動過程中各方面能力的應(yīng)用和變化情況，對學(xué)生進(jìn)行縱向的量化評價，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、個性、可持續(xù)的發(fā)展。

“被子植物的一生”主題勞動實踐活動結(jié)合本土中草藥資源，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，通過完整、真實的情境創(chuàng)設(shè)和多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法解決實際問題，較好地指向態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)。通過多元化的師生評價量表，將評價貫穿勞動實踐活動的全過程；通過評比與量化，激發(fā)學(xué)生勞動實踐的熱情，潛移默化地提升學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，同時也進(jìn)一步豐滿活動內(nèi)容，形成正向促進(jìn)的勞動實踐活動典型案例。以此模式開展指向態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的初中生物學(xué)勞動實踐活動，還能重新構(gòu)建課程內(nèi)外關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的勞動觀念和對態(tài)度責(zé)任的學(xué)習(xí)理念。

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