基于認(rèn)知訪談優(yōu)化初中生物學(xué)學(xué)習(xí)策略

許明

摘要 在教學(xué)實(shí)踐中，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略往往不相匹配，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效的主要原因之一。借助測試和訪談，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的認(rèn)知策略和遇到的困難；有針對性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)——為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞認(rèn)知訪談技術(shù) 優(yōu)化 初中生物學(xué) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常遇到這樣的問題：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)的問題也是精心篩選的，課堂教學(xué)氛圍和諧、融洽，教學(xué)目標(biāo)看似一一落實(shí)到位，但學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況卻不盡人意。究其原因，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略往往不相匹配，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效的主要原因之一。學(xué)習(xí)策略是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對影響學(xué)習(xí)的各種因素及其關(guān)系的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的一系列執(zhí)行過程。從教育學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)策略具有學(xué)科性和個(gè)性化兩個(gè)特征。對于不同程度的學(xué)生，針對性地采用合適的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提升成就感，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

1 基于認(rèn)知訪談，編制測試工具。

1.1認(rèn)知訪談

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往對某些概念或原理存在一些特定的錯(cuò)誤觀念。這些錯(cuò)誤觀念源于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解不充分。運(yùn)用認(rèn)知訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解概念或原理中的這些錯(cuò)誤觀念，知道它們的具體表現(xiàn)和起源，對于教師的課堂教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是非常重要的。

二十世紀(jì)八十年代，為了彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)詢問方法在確保證言準(zhǔn)確性上的不足，Geiselman和Fisher兩位心理學(xué)家提出一種新的詢問技術(shù)——認(rèn)知訪談（Cognitive Interview ）。認(rèn)知訪談是一種以心理學(xué)為導(dǎo)向的研究方法，旨在分析和揭示個(gè)體在解決問題時(shí)大腦的活動(dòng)過程。針對學(xué)生在解決問題過程中的不同表現(xiàn)，認(rèn)知訪談的提問主要分為四種類型（表1）。

1.2測試工具

基于認(rèn)知訪談，教師編制測試工具對學(xué)生進(jìn)行測試，了解不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考問題、解決問題所采取的學(xué)習(xí)策略和遇到的困難。將概念中所蘊(yùn)含內(nèi)在聯(lián)系梳理清楚，加深教師對概念的理解，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。測試工具的編制主要經(jīng)過三個(gè)步驟：首先，對重要概念進(jìn)行認(rèn)知屬性分解、列出屬性之間的層級關(guān)系（表2）。其次，根據(jù)屬性層級關(guān)系編制出測試矩陣表和細(xì)目表（表3）。最后，根據(jù)細(xì)目表編制相應(yīng)的測試題（圖1）。

2 基于認(rèn)知訪談，分析問題原因

2.1利用工具測試，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題

利用測試工具對學(xué)生進(jìn)行測試，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（表4），發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題：①在知識維度方面，中等生和后進(jìn)生掌握的事實(shí)性知識差別不大，但后進(jìn)生對概念性知識掌握得不夠理想。②在認(rèn)知過程維度方面，中等生記憶有所欠缺，后進(jìn)生記憶和理解均不夠理想。③在能力維度方面，優(yōu)等生歸納概括能力較弱（與中等生程度相當(dāng)），中等生的觀察記憶和簡單推理偏弱，后進(jìn)生的科學(xué)解釋和簡單推理不夠理想。

2.2利用認(rèn)知訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略

測試結(jié)束后，教師對學(xué)生抽樣進(jìn)行認(rèn)知訪談，發(fā)現(xiàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在以下幾個(gè)問題：①在知識維度方面，后進(jìn)生課堂聽課效率低下，對知識點(diǎn)常采用簡單、機(jī)械的記憶方式。如：他們簡單地把運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)識記成由三個(gè)部分組成，測試題1的選項(xiàng) D 有三部分，他們不假思索就選擇這個(gè)選項(xiàng)，而忽略了骨骼由骨和關(guān)節(jié)兩部分組成這一細(xì)節(jié)。因此，他們對具體性、抽象概括水平較低的事實(shí)性知識掌握較好，對抽象概括水平較高的概念性知識掌握不理想。②在認(rèn)知過程維度方面，中等生學(xué)習(xí)不夠刻苦、盲目自信，對“死記硬背”的概念往往因忽略細(xì)節(jié)而導(dǎo)致失分；后進(jìn)生學(xué)習(xí)不夠自覺、思維水平和認(rèn)知能力較低，無法真正理解概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致概念混淆。③在能力維度方面，學(xué)生歸納概括能力的訓(xùn)練較少，很少能親歷知識的建構(gòu)過程，三個(gè)層次的學(xué)生在歸納概括能力上區(qū)別不大。后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，解題思路不夠清晰，無法理清概念之間的邏輯關(guān)系，在知識運(yùn)用方面難度較大。

3 個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的實(shí)施建議

美國著名哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（John Dewey）在《杜威學(xué)校》一書中，詳細(xì)論述了因材施教的教育取向，這正與我們目前所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”不謀而合。每一個(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦、偏好和優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的策略去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求，為不同程度的孩子量身定制不同的學(xué)習(xí)策略，讓孩子有效的學(xué)習(xí)，以幫助他們迅速提高學(xué)習(xí)成效。

3.1對于后進(jìn)生的培養(yǎng)

對于后進(jìn)生，教師要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。重點(diǎn)培養(yǎng)他們的閱讀能力、審題能力、表達(dá)能力和識記能力等，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立起學(xué)好生物學(xué)的信心。

①加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，提升文本解讀的能力

生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識，理解應(yīng)用這些知識解決生物學(xué)問題的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能。以《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課為例，首先，教師提出“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官如何完成各種動(dòng)作？”以此明確閱讀目的，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生解剖、觀察雞翅，并對照教材關(guān)節(jié)示意圖，說出關(guān)節(jié)各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將抽象知識形象化，使學(xué)生進(jìn)一步理解關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。最后，讓學(xué)生用一句話概括運(yùn)動(dòng)的過程，同學(xué)之間互相交流、補(bǔ)充完善，在此過程中學(xué)生閱讀和表達(dá)能力都得到了提升。

②加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

教師結(jié)合閱讀能力訓(xùn)練，要求學(xué)生在閱讀過程中，對教材進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)記。如用紅色筆劃出重要概念；用著重號標(biāo)記關(guān)鍵字詞；對難以理解的知識反復(fù)閱讀，在空白處加注文字說明等，以便于復(fù)習(xí)閱讀。

③重視表達(dá)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與交流

在課堂教學(xué)中，教師可以利用問答的方式對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。在問題的預(yù)設(shè)中，教師設(shè)置最基礎(chǔ)、最容易的問題讓他們“墊墊腳尖”就能回答，或者引導(dǎo)他們用完整的句子回答。這樣會(huì)令他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而樹立起學(xué)好生物的信心。

④重視識記能力訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識和技能

教師要注重對相似或相近的知識進(jìn)行歸類、整理和辨析（如：胚盤和胎盤、骨和骨骼、脊椎和脊柱等），對易錯(cuò)知識進(jìn)行辨析（遺傳）；要求學(xué)生背牢生物學(xué)中重要概念中的結(jié)論性語句（如：相對性狀），準(zhǔn)確運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語（如：翼、翅、卵黃等）。通過課前5分鐘的知識點(diǎn)小測，檢驗(yàn)他們是否掌握相關(guān)知識。

以上幾種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用并不是孤立的，它們之間彼此交錯(cuò)、互相聯(lián)系（圖2），教師可在每節(jié)課中有意識地滲透，指導(dǎo)后進(jìn)生掌握這些方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)消除他們的畏難情緒，這將為他們學(xué)習(xí)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2對于中等生的培養(yǎng)

對于中等生，教師要幫助他們將碎片化的知識梳理清楚。重點(diǎn)培養(yǎng)他們的歸納概括、邏輯分析等能力，利用概念圖的方式幫他們構(gòu)建知識框架，使知識系統(tǒng)化。

知識不是一盤散沙，各知識點(diǎn)之間可以通過不同的連線互相聯(lián)系，從而構(gòu)建出一個(gè)具有清晰邏輯關(guān)系的整體。知識是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識點(diǎn)都有特定的位置，都可以通過不同的連線與其他多個(gè)知識點(diǎn)相聯(lián)系，同時(shí)兩個(gè)知識點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。教師應(yīng)該重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)中，教師可以將相關(guān)生物概念的內(nèi)涵與外延或概念之間的關(guān)系用直線或箭頭、文字等進(jìn)行表述，形成一張概念圖，使相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生更好地理解和掌握知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課中，將所有知識點(diǎn)通過概念圖的形式呈現(xiàn)出來（圖3），學(xué)生很容易理解在完成一個(gè)動(dòng)作的過程中，肌肉、骨和關(guān)節(jié)這三者之間的關(guān)系，對人體各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)配合也一目了然，從而建立起“生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可用板書將各知識點(diǎn)之間的關(guān)系用直線或箭頭聯(lián)系起來，并輔以文字說明，形成一張概念圖，有利于中等生更好地理解和掌握知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3.3對于優(yōu)等生的培養(yǎng)

對于優(yōu)等生，教師要加強(qiáng)他們對概念的深入理解。重點(diǎn)通過變式訓(xùn)練，幫助他們在深刻理解知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生物學(xué)基本原理解決相關(guān)問題，做到舉一反三、觸類旁通。

變式是通過變換事物非本質(zhì)特征，以突出事物本質(zhì)特征，使學(xué)習(xí)者在鑒別的過程中掌握本質(zhì)特征規(guī)律。變式訓(xùn)練就是同種類型題目，換個(gè)角度考查其他方面或相似方面的問題。教師可以對一些經(jīng)典題目進(jìn)行改編，以加強(qiáng)優(yōu)等生的練習(xí)。通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生從不同維度、不同層次、不同背景深刻理解知識，促進(jìn)概念認(rèn)知的內(nèi)化過程，提升發(fā)散思維、類比推理等高階思維的品質(zhì)。以考查“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，由肌肉牽拉著骨圍繞關(guān)節(jié)進(jìn)行的”這一知識點(diǎn)為例，可以利用3道題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，通過選擇題、圖表題、填空題的題型變化；設(shè)問方式的變化等加強(qiáng)優(yōu)等生解題技巧的訓(xùn)練（圖5）。

總之，通過測試、訪談，我們發(fā)現(xiàn)不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中存在的問題不盡相同，教師指導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)策略展開學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，最終提高學(xué)習(xí)成效。

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