美國教科書《Biology》中生物學社會議題分析

林露云 曹志江

摘要 以核心素養(yǎng)為導向的生物學課堂，應注重培養(yǎng)學生的社會責任感。對社會性科學議題進行分析推理或者展開論證，并且做出決策是國內外培養(yǎng)學生社會責任感的常用策略之一。本文對社會性科學議題的內涵和類別作了梳理，并且就美國高中教科書中生物學社會議題進行了歸類分析，探討了開展 SSI教學的基本方法。

關鍵詞生物學社會議題 美國生物教科書 社會責任感

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻標志碼 B

我國《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》將“社會責任”列為中學生物學課程核心素養(yǎng)之一，強調學生能夠基于生物學所學知識，關注社會性科學議題，參與社會事務的討論并且理性解釋?？梢钥闯觯P注社會性科學議題有助于培養(yǎng)學生的社會責任。

1 社會性科學議題內涵及分類

社會性科學議題（簡稱 SSI）指由當代科學技術發(fā)展所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經濟發(fā)展緊密相關的社會性問題，如克隆技術和基因工程等科技產物給社會倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護帶來的沖擊。社會性科學議題一般具有兩難特征，它需要學習者綜合經濟、社會、科學、及環(huán)境之間諸多因素系統(tǒng)思考，結合科學的觀點和論證，權衡利弊，最終做出決策。所以對社會性議題的學習可以為學生提供機會和情境去參與討論關乎全社會的各種科學問題，從而培養(yǎng)學生未來面對各種社會問題能做出具有科學依據(jù)的決策能力，并為學生的未來生活奠定基礎。

文獻研究表明，我國學者大多數(shù)采用林樹聲教授對社會性科學議題的分類，依據(jù)社會性科學議題的內容將其分為生態(tài)環(huán)境、倫理道德、資源利用和人類健康這四種類型。具體分類方式如表1所示。

2 美國教科書《Biology》中生物學社會議題內容及分類

SSI 具有復雜性和多元性的特點，可根據(jù)不同的特征對社會性科學議題進行分類，SSI 通常涉及物理、化學和生物等多學科領域。其中把與生物學相關的社會性科學議題稱為生物學社會議題。劉恩山教授等人在《普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀》指出，生物學社會議題是指生物學課程中涉及的社會議題，例如轉基因技術、試管嬰兒、抗生素濫用等受到廣泛關注和引起爭議的問題。

美國高中生物教科書《Biology》中關于社會性科學議題的專門版塊是“Issues in Biology”。此板塊將社會性科學議題與生物學內容相聯(lián)系，即生物學社會議題。該教科書的10個章節(jié)呈現(xiàn)了11個生物學社會議題，結合林樹聲教授的社會性科學議題的分類方式，整理如表2所示。

3 美國教科書《Biology》生物學社會議題呈現(xiàn)方式分析

該教科書中基本上是每一章有1個或以上的生物學社會議題，每個議題都與該章節(jié)的內容相關，符合每個學期開展2-3個 SSI 教學的要求。通過對教科書中的11個生物學社會議題呈現(xiàn)方式的整理分析發(fā)現(xiàn)，可以總結為以下三個部分：第一部分是議題背景和爭論焦點的呈現(xiàn)；第二部分（The Viewpoints）是不同立場觀點及其相對應支持性證據(jù)的陳列；第三部分（Research and Decide）是分析與決策，主要包括分析觀點（Analyzing the viewpoints，收集更多資料分析第二部分的觀點）和形成主張（Forming your opinion），部分議題會有相關議題的教學實踐活動，如When Scientists Have a Conflict of Interest 議題中的角色扮演（Role- Playing）等。

下面以“Who Control Your DNA（誰控制你的 DNA）”為例進行教科書內容的詳細分析。

這一議題是在學生學習完遺傳定律、DNA和RAN 的結構和功能、基因工程和人類基因組的生物學知識和概念的基礎上設置的，這為議題的分析推理、論證和決策提供了基本的知識儲備。

教科書首先呈現(xiàn)了該議題產生的背景，即美國國防部要求士兵提供 DNA樣本到可用于識別士兵遺體的數(shù)據(jù)庫中。由于檢查了與疾病甚至行為有關的基因，有兩位士兵認為該數(shù)據(jù)庫侵犯了隱私，拒絕了國防部的這個要求并要求銷毀 DNA樣本。美國國防部現(xiàn)在的政策是將離開部隊的士兵 DNA樣本銷毀。教科書在此提出這個議題的爭論焦點，即人們是否有權控制他們的 DNA樣本？該背景有助于學生對議題有一個基礎的認知，也讓學生對議題討論和分析有目的性和方向性。此外，教師也可以利用議題背景創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對生物學議題的關注。

然后，教科書提出了兩個相對的觀點，分別是 DNA 信息不是私密的和DNA信息是私密和私有的，并且闡述了兩種觀點不同立場所持的理由，讓學生對這一議題的爭論焦點有更進一步的認識，也讓學生認識議題的復雜性和多元性，能夠從社會的各個層面和角度對議題進行理性分析和科學決策。教師在此過程中需幫助學生澄清議題相關的科學概念，不要向學生傳遞自己對議題的觀念，更多的是促進學生發(fā)表自己的觀點。

最后，在分析和決策部分，第一步要求學生通過圖書館和網絡資源了解議題更多的信息；第二步是就雇主在判斷雇員的DNA數(shù)據(jù)是否是公正的，以及雇員為什么期望保留自己的 DNA 數(shù)據(jù)做出自己的決定。同時，該教科書還提供了網站，方便學生收集資料，這也為教師開展SSI教學提供便利。

此外，該教科書中還提出不同的教學策略，把SSI 的學習上升到實踐層面，如角色扮演（Role-playing）、演講（Persuasive Speaking）、寫社論（Writing an Editori? al）和科學寫作（Persuasive Writing）等。例如本議題最后采用了演講的教學策略。演講的內容是：假設自己是一名醫(yī)生，并擔任健康保險公司的顧問。這家保險公司試圖在同意向其家人保險之前，決定是否對成年人進行囊性纖維化等位基因檢測。對此你會給公司什么建議？

4 小結

社會性科學議題是以與社會和科學相關的熱點議題為情境，能為學生提供分析、推理、論證和決策的教學體驗。因此社會性科學議題教學是實現(xiàn)學生關注科學技術對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響以及提高學生參與社會性事務能力和培養(yǎng)學生社會責任感的重要途徑。

本文分析了美國教科書中生物學社會議題的類型以及呈現(xiàn)方式，對我國生物教師進行SSI教學，培養(yǎng)學生社會責任感，形成推理論證能力，養(yǎng)成良好的科學思維習慣都具有重要借鑒意義。

參考文獻：

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