基于RtI模型的初中生命科學(xué)線上教學(xué)干預(yù)的實(shí)踐

金梅玲 李顯軍

摘要 在初中生命科學(xué)線上教學(xué)中，基于“問卷星”等教學(xué)平臺(tái)收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用 RtI模型建立學(xué)習(xí)者分層在線干預(yù)模型，對(duì)教師線上教學(xué)行為提供科學(xué)且數(shù)據(jù)化的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞“問卷星”數(shù)字化平臺(tái) 初中生命科學(xué) 線上教學(xué)? RtI模型

中圖分類號(hào) G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

線上教學(xué)中，由于教與學(xué)的時(shí)空分離，使得教學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果無法直接觀察到，只能通過線上教學(xué)平臺(tái)所提供的數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。線上教學(xué)是一種依賴于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育方式，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展及變化有很大的主動(dòng)權(quán)，且在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者更想獲得一些有價(jià)值的、有針對(duì)性的信息，因此如何利用有限的互動(dòng)為學(xué)生提供更有效的教學(xué)指導(dǎo)是線上教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

1? RtI 模型

RtI模型，又稱預(yù)防－反應(yīng)模型，是Response to In? tervention 的首字母縮寫。該模型產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代美國(guó)的特殊教育領(lǐng)域，是一種通過連續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)化三級(jí)預(yù)防模型。分層干預(yù)思路滿足了新中考改革下初中生命科學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)的一個(gè)需求。它將評(píng)估與干預(yù)緊密結(jié)合，采用形成性的評(píng)估手段檢驗(yàn)教師教學(xué)（干預(yù)）和學(xué)生表現(xiàn)（對(duì)干預(yù)的反應(yīng)）二者之間的互動(dòng)，以評(píng)估的數(shù)據(jù)指導(dǎo)下一步教學(xué)。 RtI模型所有干預(yù)都以評(píng)估的數(shù)據(jù)為依據(jù)，“教學(xué)—評(píng)估—決策”構(gòu)成了循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程，貫穿教學(xué)始終的是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的過程監(jiān)測(cè)和基于評(píng)估數(shù)據(jù)的教育決策。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣干預(yù)策略缺少系統(tǒng)性且無法完全適應(yīng)線上教學(xué)的問題。

2 基于“問卷星”數(shù)字化平臺(tái)的 RtI 模型的研究實(shí)施

本研究實(shí)施對(duì)象為我校2022屆全體初三學(xué)生，最終有效樣本共92人，于2021年3月中旬至7月上旬線上教學(xué)時(shí)段進(jìn)行。

在線上教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)干預(yù)的特點(diǎn)，在 RtI 模型基礎(chǔ)上建立了學(xué)習(xí)者分層在線干預(yù)模型（圖1），通過“問卷星”數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，對(duì)全體學(xué)生、有風(fēng)險(xiǎn)部分學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行在線學(xué)習(xí)干預(yù)，并對(duì)干預(yù)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

本研究干預(yù)對(duì)象的層級(jí)劃分依據(jù)是根據(jù)所有樣本學(xué)生3月中旬至4月初線上教學(xué)2周內(nèi)的線上教學(xué)情況及2021年1月考試卷的答題情況進(jìn)行綜合評(píng)定，并且在評(píng)價(jià)中設(shè)置了兩個(gè)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。第一評(píng)價(jià)指標(biāo)為活動(dòng)完成率，即每次活動(dòng)（包括在線簽到、“問卷星”發(fā)放的在線練習(xí)、聊天區(qū)發(fā)言、課堂語音發(fā)言等）參與的次數(shù)與活動(dòng)總量的比值。其中在線練習(xí)只要學(xué)生按時(shí)遞交且主觀題均嘗試完成（與題目相關(guān)的文字描述超過20字），那么就被認(rèn)為完成了該項(xiàng)活動(dòng)。這一數(shù)據(jù)主要反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。第二評(píng)價(jià)指標(biāo)為練習(xí)得分率，即每次練習(xí)（包括2周的在線練習(xí)和2021年1月考試卷練習(xí)）所得分與總分間的比值。這一數(shù)據(jù)反映了學(xué)生在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平的變化。兩項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重相同，綜合統(tǒng)計(jì)后根據(jù)學(xué)生總體分?jǐn)?shù)，將實(shí)施對(duì)象劃分為三組，第一組為得分前段30%的學(xué)生，該部分學(xué)生僅進(jìn)行一級(jí)干預(yù)；第二組為得分處于中段的30%學(xué)生，該部分學(xué)生在進(jìn)行一級(jí)干預(yù)的前提下，進(jìn)行二級(jí)干預(yù)；第三組為得分后端40%的學(xué)生，該部分學(xué)生將進(jìn)行全部都三級(jí)干預(yù)。

2.1課前預(yù)習(xí)階段——全體干預(yù)

此次研究開展時(shí)研究對(duì)象正處于初三下半學(xué)期，研究涉及的初中生命科學(xué)教學(xué)以復(fù)習(xí)課為主，在課前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析以及提高線上教學(xué)的有效性是課程實(shí)施的關(guān)鍵。在全體干預(yù)時(shí)，教師會(huì)提前利用“問卷星”下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過幾道與課程內(nèi)容相關(guān)的題目摸排學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)，制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。例如在進(jìn)行“南極科考那些事兒——人類與南極生態(tài)系統(tǒng)”的空中課堂學(xué)習(xí)前，教師通過問卷星下發(fā)了針對(duì)性的調(diào)查性練習(xí)（圖2）。根據(jù)問卷星統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)“南半球季節(jié)與北半球季節(jié)相反”這一知識(shí)點(diǎn)的得分率僅為59.62%，但對(duì)“夏季氣溫高，白晝長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的得分率為94.23%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對(duì)“季節(jié)（也就是溫度）不是由地球公轉(zhuǎn)離太陽的距離遠(yuǎn)近決定的，而是由太陽直射的地點(diǎn)決定的”這一地理知識(shí)比較陌生，因此在備課過程中，教師可截取六年級(jí)地理中相關(guān)的視頻資料，作為跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。當(dāng)然，課堂預(yù)習(xí)階段所獲得的數(shù)據(jù)，不一定都要用于全體干預(yù)，例如在相同主題下有關(guān)“蛋白質(zhì)和脂肪消化”的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生正確率90.38%，則其不納入本節(jié)課的集體講授內(nèi)容，而在課后鞏固階段，對(duì)有疑問的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別干預(yù)。

在另一個(gè)關(guān)于日照綠茶的案例中，通過課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于“導(dǎo)致日照綠茶味“甘”的主要原因是晝夜溫差大還是降水量比南方茶區(qū)少”產(chǎn)生了疑問，分析產(chǎn)生疑問的根本原因在于學(xué)生對(duì)“植物光合作用產(chǎn)生有機(jī)物、呼吸作用消耗有機(jī)物以及不同氣象條件會(huì)影響到植物光合作用呼吸作用的速率，從而影響到有機(jī)物的積累”這一系列知識(shí)點(diǎn)的陌生，因此在復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)中，教師可單獨(dú)開設(shè)一課，重溫六到八年級(jí)中學(xué)習(xí)的植物光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用這三個(gè)植物生長(zhǎng)發(fā)育的生理過程，并引申出例如“新疆哈密地區(qū)的哈密瓜為何格外甜？”“夏季降雨多對(duì)葡萄口感有沒有影響”等相關(guān)話題的討論與交流，幫助學(xué)生理解在真實(shí)環(huán)境中陽光、氣溫、濕度這三個(gè)氣候指標(biāo)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，建立起生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性這一重要生物學(xué)觀念。

2.2課中授課階段——全體干預(yù)與風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)

課中授課階段是實(shí)施教學(xué)干預(yù)的主陣地，在線上教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者的聽課效率是實(shí)施干預(yù)的最主要目的，而增加線上教學(xué)中的課堂互動(dòng)是跨越空間屏障的有效手段。教學(xué)平臺(tái)能在同一時(shí)間實(shí)現(xiàn)“一問多答”并顯示數(shù)據(jù)分布。例如在學(xué)習(xí)生物廊道這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生快速找出圖中拖烏山大熊貓廊道與小熊貓、中華鬣羚、毛冠鹿哪個(gè)物種廊道重疊的，教師根據(jù)學(xué)生的回答數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的地圖分辨能力下降，易受圖中無關(guān)因素的影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。針對(duì)此問題，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，建議學(xué)生可以采取擦除、遮擋、自行標(biāo)記等方法，降低干擾因素或突出圖中重點(diǎn)，提高答題正確率。

另外在對(duì)實(shí)施對(duì)象綜合評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)施對(duì)象缺失某些學(xué)習(xí)能力尤其是語言組織和問題分析能力。對(duì)這部分學(xué)生，教師要在課堂中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)。通過課堂針對(duì)性提問、課堂互評(píng)及“問卷星”的課中針對(duì)性測(cè)試等形式，加大其課堂的參與率，提高這部分學(xué)生線上教學(xué)的聽課的專注度的同時(shí)，通過課堂發(fā)言和交流提高其分析、語言表達(dá)的能力。例如在進(jìn)行“南極科考那些事兒——人類與南極生態(tài)系統(tǒng)”的課堂學(xué)習(xí)中，教師提問“請(qǐng)根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)到的資料分析南極洲不適合人類生存的原因有哪些？”學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)將答案通過授課平臺(tái)私聊發(fā)給教師，授課平臺(tái)可以實(shí)時(shí)給出參與學(xué)生和他們的答案。當(dāng)結(jié)束回答后，教師在評(píng)講中給出答案和評(píng)分細(xì)則，然后學(xué)生答案（匿名）共享至全班可見，組織達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)的對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：其答案分別對(duì)應(yīng)了參考答案的哪個(gè)視角，邏輯關(guān)系是否合理，是否能通過修改使表述更貼近正確答案（見圖3）。通過這種課中問、答、評(píng)的形式，減少了線上教學(xué)中風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)群體中經(jīng)常出現(xiàn)的“在線但不在聽講”的問題；此外，對(duì)于語言組織能力和問題分析能力比較薄弱的干預(yù)對(duì)象和班中的其他學(xué)習(xí)者，在此過程中可以學(xué)習(xí)到一些同伴的語言組織技巧，提升分析判斷能力和相應(yīng)的邏輯能力，在線上教學(xué)中實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)，分層教學(xué)。

2.3課后鞏固階段——個(gè)別干預(yù)

個(gè)別干預(yù)屬于最高層次的干預(yù)，針對(duì)的是學(xué)習(xí)積極性較差，參與度低、任務(wù)完成量少或完成質(zhì)量不高，且進(jìn)行全體干預(yù)和風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)持續(xù)1月后學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)靠后的學(xué)習(xí)者，由于教師要花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，因此干預(yù)人數(shù)較少，干預(yù)時(shí)間不適合放在集中教學(xué)中，因此具體干預(yù)主要集中在兩節(jié)課的間隔期，通常通過單獨(dú)電話或語音的直接交流或額外的網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)時(shí)間，在提醒被干預(yù)的學(xué)習(xí)者的同時(shí)根據(jù)其存在的具體的學(xué)習(xí)障礙，提供個(gè)性化的干預(yù)內(nèi)容。包括一對(duì)一的總結(jié)學(xué)習(xí)者存在的問題、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、針對(duì)性的作業(yè)輔導(dǎo)、單元知識(shí)的歸納整理、知識(shí)點(diǎn)的背默以及心理疏導(dǎo)，并通過“問卷星”發(fā)放的較低難度的任務(wù)和測(cè)試及時(shí)檢測(cè)干預(yù)的效果。例如，在前文提到的“蛋白質(zhì)和脂肪消化”的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的那部分學(xué)生，在課后教師提供了有關(guān)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及其消化吸收的相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)梳理后，重溫了七年級(jí)“食物中營(yíng)養(yǎng)成分的檢驗(yàn)”、“小腸的結(jié)構(gòu)與功能”、“唾液對(duì)淀粉的消化”等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)困生重新搭建知識(shí)基礎(chǔ)。

3 基于“問卷星”數(shù)字化平臺(tái)的 RtI 模型的實(shí)施效果

3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究借鑒相關(guān)研究成果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)滿意度，學(xué)習(xí)壓力和認(rèn)知有用性等維度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷92份，得到有效問卷92份，根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)干預(yù)起到了較為積極的作用。大多數(shù)學(xué)習(xí)者未對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)產(chǎn)生抵觸和不適應(yīng)，通過干預(yù)學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)干預(yù)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，但也有部分被干預(yù)者認(rèn)為學(xué)習(xí)干預(yù)增加了他們的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并使他們產(chǎn)生了一定的學(xué)業(yè)壓力。

3.2紙筆測(cè)試成績(jī)分析

本次干預(yù)策略對(duì)后段學(xué)生在線學(xué)習(xí)成果干預(yù)成效更明顯。通過對(duì)干預(yù)期間每月1次的測(cè)試得分率統(tǒng)計(jì)（圖4），各分段學(xué)生測(cè)試得分率呈現(xiàn)整體上升趨勢(shì)，在風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)之后，中段學(xué)生增長(zhǎng)幅度最大，其次是后段學(xué)生。在進(jìn)行個(gè)別干預(yù)兩個(gè)月后，后段學(xué)生又出現(xiàn)了比較明顯的增長(zhǎng)幅度。其增長(zhǎng)趨勢(shì)與所觀察到的學(xué)習(xí)者的作業(yè)遞交的時(shí)間、作業(yè)的正確率、互動(dòng)課堂參與率均有所增加與學(xué)習(xí)習(xí)慣改善趨勢(shì)基本一致。這說明學(xué)習(xí)干預(yù)起到了提醒和督促學(xué)習(xí)者的作用，促其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分具有一定風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了多層次的干預(yù)后提高了線上課程學(xué)習(xí)效率，縮小了與前段學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

3.3優(yōu)勢(shì)與不足

本次實(shí)踐初步驗(yàn)證了在線上教學(xué)中，RtI 模型的有效性，但也存在一些局限，例如由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的限制，一些數(shù)據(jù)無法完整采集，數(shù)據(jù)的形式也比較單一，干預(yù)對(duì)象數(shù)量較少，類型單一，效果驗(yàn)證的方法較為單一等。基于以上問題，研究者將進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集、使用一些學(xué)習(xí)分析工具，增加學(xué)習(xí)干預(yù)策略。

4 總結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，RtI模型具有一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，包括：

第一，RtI 模型有助于提高線上教學(xué)資源的利用效率。在線上教學(xué)中，受時(shí)間和空間限制嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)有限，運(yùn)用 RtI 模型可以將有限的干預(yù)集中在更為需要的學(xué)生上，且本著早篩查、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的思想，將預(yù)防放在教育的首個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，RtI模型尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力上的差異。因?yàn)镽tI模型所實(shí)施的三級(jí)干預(yù)是一種分層教學(xué)的模式，在滿足大多數(shù)學(xué)生的常規(guī)教育需求外，也對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助。

第三，RtI 模型避免了教育行為的盲目性和滯后性。RtI 模型以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育決策機(jī)制，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)掌握學(xué)生需求，并通過數(shù)據(jù)的表現(xiàn)，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)互動(dòng)。

在今后的線上教學(xué)中，教師可以考慮依托此模型，采用大數(shù)據(jù)手段收集更多學(xué)習(xí)者的教育需求，并采取更豐富多樣的干預(yù)手段與教學(xué)形式給予學(xué)習(xí)者差異化教學(xué)，以不同的教學(xué)強(qiáng)度和內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，為線上教學(xué)進(jìn)行有效輔助。