“雙減”背景下鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校課后服務(wù)實(shí)踐探索

吳發(fā)鑫 李英

【摘要】為解決“三點(diǎn)半問(wèn)題”，教育部發(fā)布有關(guān)保障和規(guī)范中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)性文件，學(xué)校積極組織教師在課后服務(wù)中開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、特色鮮明的實(shí)踐教育活動(dòng)，多維度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，取得了良好的效果。但大多數(shù)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校仍然存在服務(wù)內(nèi)容單一、團(tuán)隊(duì)缺位、服務(wù)品質(zhì)不高的現(xiàn)象。本文針對(duì)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題，從施教原則、學(xué)科融合、擴(kuò)大時(shí)空范圍、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多元評(píng)價(jià)這五個(gè)方面探討了薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；鄉(xiāng)村學(xué)校；課后服務(wù)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0026—04

“雙減”是解決教育功利化、短視化問(wèn)題，促進(jìn)教育公平發(fā)展，優(yōu)化教育生態(tài)的重大戰(zhàn)略布局?！半p減”政策實(shí)施后，從校外課后托管服務(wù)到開(kāi)展“三點(diǎn)半課程”的學(xué)校，課后延時(shí)服務(wù)的主體從社會(huì)回歸學(xué)校，內(nèi)容逐步課程化，形式凸顯整合性。從校外“小飯桌”托管看護(hù)到由學(xué)校統(tǒng)一組織、科學(xué)規(guī)范的課后延時(shí)服務(wù)，教育已發(fā)展為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的個(gè)性化、系統(tǒng)化、學(xué)科化的新時(shí)代素質(zhì)教育[1]。隨著相關(guān)政策的出臺(tái)，各地通過(guò)推行“5+2”課后延時(shí)服務(wù)解決“三點(diǎn)半問(wèn)題”。在每天兩小時(shí)的延時(shí)服務(wù)中教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一定程度上緩解了家長(zhǎng)接送孩子的焦慮，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐價(jià)值，值得鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校借鑒。下面，筆者根據(jù)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀，結(jié)合課后服務(wù)開(kāi)展的實(shí)際情況，談?wù)勦l(xiāng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的實(shí)踐策略。

一、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的現(xiàn)狀

1.環(huán)境資源有限，服務(wù)內(nèi)容單一。各學(xué)科教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)是鄉(xiāng)村中小學(xué)課后服務(wù)的主要特點(diǎn)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校大多是留守兒童，學(xué)生的個(gè)體差異較大，作業(yè)完成時(shí)間不統(tǒng)一，且完成質(zhì)量參差不齊，課后服務(wù)分時(shí)段開(kāi)展綜合活動(dòng)的模式無(wú)法有效落實(shí)[2]。尤其鄉(xiāng)村小學(xué)教師年齡偏大、人員緊張，可利用資源有限，使得組織興趣活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)規(guī)模小，形式和內(nèi)容單一。

2.專(zhuān)業(yè)教師缺乏，服務(wù)團(tuán)隊(duì)缺位。減負(fù)不等于沒(méi)有負(fù)擔(dān)，如何科學(xué)地為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，“提質(zhì)”與“增效”兩大難題要在教育實(shí)踐中解決，需要教師努力保障課后服務(wù)的質(zhì)量。許多鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)思維陳舊、教學(xué)方式固化，尤其缺乏音、體、美藝術(shù)技能，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣化培養(yǎng)需求。由此，在課后服務(wù)中開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，很多一線(xiàn)教師感到力不從心[3]。

3.評(píng)估導(dǎo)向滯后，服務(wù)品質(zhì)不高?！半p減”政策的實(shí)施是教育評(píng)價(jià)深化改革的重要契機(jī)，義務(wù)教育評(píng)價(jià)體系開(kāi)始走高質(zhì)量教育發(fā)展之路，從關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]。盡管以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育推動(dòng)形成了分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取人才的選拔體系，但功利化的教育理念和錄取方式不可能短時(shí)間改變。因此，學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)”政策的落實(shí)過(guò)程中，往往以選擇性執(zhí)行的方式在考試成績(jī)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之間均衡加減尺度，教師為了職稱(chēng)晉升、教學(xué)業(yè)績(jī)，在學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”。

二、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的有效策略

1.滿(mǎn)足需求，夯實(shí)因材施教之基。課后服務(wù)的根本原則之一是因材施教。教育不能把學(xué)生的個(gè)性、才氣淹沒(méi)在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子在個(gè)性化課程中找到自己，發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)。鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)，要打造特色服務(wù)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，必須立足學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。一是圍繞認(rèn)知特點(diǎn)，量體裁衣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，不太會(huì)保護(hù)自己、照顧自己。因此課后服務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容是加強(qiáng)安全教育，傳授基本生活技能，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，也處于情感轉(zhuǎn)折期，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，此階段課后服務(wù)應(yīng)著重開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，增進(jìn)同伴交往等方面的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容[5]；初中學(xué)生獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，但普遍面臨升學(xué)壓力，課后服務(wù)應(yīng)重點(diǎn)向課業(yè)輔導(dǎo)傾斜，適當(dāng)擴(kuò)大自主活動(dòng)范圍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

課后服務(wù)堅(jiān)持因材施教原則還要注重形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。一是學(xué)校組織開(kāi)發(fā)校本社團(tuán)服務(wù)課程要充分體現(xiàn)針對(duì)性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)開(kāi)放性校本實(shí)踐課程要以學(xué)生的需求為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。三是打破班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)組合符合學(xué)生發(fā)展的社團(tuán)，突出學(xué)生個(gè)性、活動(dòng)內(nèi)容和組織形式的有機(jī)融合，體現(xiàn)機(jī)動(dòng)能力，充分尊重學(xué)生的差異。四是學(xué)校要彈性安排課后服務(wù)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，從宏觀和微觀視角構(gòu)建教學(xué)情境生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校課后服務(wù)課程要在五育協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，自主選課、核心學(xué)科、實(shí)踐學(xué)科及社團(tuán)活動(dòng)橫向滲透，使教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)探索設(shè)計(jì)符合學(xué)情的課程，學(xué)生能合理安排、搭配選擇周一至周五的校本社團(tuán)課程，主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷，做到“做中學(xué)”。同時(shí)教師要組織好學(xué)生的交流合作活動(dòng)，通過(guò)戶(hù)外拓展把學(xué)生的主觀能動(dòng)性釋放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力[6]。

2.整合學(xué)科，培育核心素養(yǎng)。課后服務(wù)所涵蓋的“三點(diǎn)半”時(shí)空范圍，處于常規(guī)課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、跨學(xué)科探究體驗(yàn)的“融合點(diǎn)”，是常規(guī)課程教學(xué)的拓展延伸、綜合實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化、社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)的主陣地、跨學(xué)科探究體驗(yàn)的“橋梁”，也是學(xué)校各類(lèi)課程整合融通的“熔爐”，讓離散的分科教學(xué)、綜合實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)在這里得到整合升華[7]?？梢?jiàn)，課后延時(shí)服務(wù)要實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)，課程化是必然趨勢(shì)。實(shí)踐中必須堅(jiān)持五育并舉，構(gòu)建多學(xué)科融合、五育一體統(tǒng)整的課后延時(shí)服務(wù)課程體系，回歸因材施教的本源思維，把時(shí)空界限擴(kuò)展到課后，通過(guò)多元評(píng)估推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。在“三點(diǎn)半”時(shí)間段科學(xué)、有序、安全地開(kāi)展素質(zhì)教育，是核心素養(yǎng)培育的拓展延伸形式。五育融合的課后服務(wù)課程，涵蓋中小學(xué)開(kāi)設(shè)的所有課程和安全教育、挫折教育、心理健康教育、人格教育的德育課程，以及繪畫(huà)、創(chuàng)作、實(shí)踐、音樂(lè)等實(shí)踐課程。各學(xué)科糅合在一起，有機(jī)滲透到各個(gè)階段的項(xiàng)目任務(wù)中，使國(guó)家課程和第二課堂課程達(dá)到高度融通。教師要站在五育融合的高度，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域重構(gòu)校本課程，組織學(xué)生在不同的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化、豐富學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生的心靈得到升華，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、核心素養(yǎng)得到健康發(fā)展。

3.項(xiàng)目融通，擴(kuò)大服務(wù)的時(shí)空范圍。以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課后服務(wù)，能有效突破學(xué)生核心素養(yǎng)形成過(guò)程中單課封閉的局限。通過(guò)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的藝術(shù)化設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的合理融入，使核心素養(yǎng)的形成過(guò)程規(guī)避割裂，保持完整性、連續(xù)性，保證學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)階梯式發(fā)展，最終形成一種技能[8]。課后服務(wù)發(fā)揮著學(xué)校教育拓展延伸的有效功能，活動(dòng)內(nèi)容不能拘泥于課本、教材，活動(dòng)場(chǎng)地也不能局限于教室，要建立學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大教育觀，立足師資結(jié)構(gòu)與學(xué)校條件，充分利用社會(huì)資源，上好“作業(yè)輔導(dǎo)”課、提升“學(xué)科拓展”課、激活“多彩社團(tuán)”課、參與“項(xiàng)目研究”課，營(yíng)造校園文化氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性。用“1+X”模式開(kāi)展開(kāi)放式教育，以常規(guī)安全看護(hù)、作業(yè)輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，少年宮、紅色圣地、敬老院、展覽館等德育場(chǎng)所為依托，積極開(kāi)展參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、志愿者行動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生從校園走到社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展以閱讀、演講、課本劇、音樂(lè)舞蹈、體育競(jìng)技、書(shū)法、美術(shù)、科學(xué)試驗(yàn)為內(nèi)容的興趣小組實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生充分享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。還可以通過(guò)舉辦文化傳承課堂，師生共同講述中華故事，感受家國(guó)情懷，讓學(xué)生在吟誦、感悟、欣賞、互動(dòng)中體悟和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

4.強(qiáng)化師資，打造課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)。教師的積極性、創(chuàng)造性是順利開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)的關(guān)鍵。一要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師的積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。開(kāi)設(shè)課后服務(wù)課，結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新課后服務(wù)內(nèi)容；發(fā)揮教師在時(shí)間、空間上的優(yōu)勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，調(diào)整和增刪課后服務(wù)內(nèi)容，把創(chuàng)新實(shí)踐落實(shí)在課后服務(wù)活動(dòng)中；對(duì)在期末評(píng)比和各項(xiàng)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的教師，根據(jù)學(xué)生選課數(shù)量和課時(shí)給予相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，促進(jìn)課后服務(wù)見(jiàn)實(shí)效；定期培訓(xùn)教師，提高教師教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的課后服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)。二是發(fā)揮外聘教師的輔助作用，為服務(wù)團(tuán)隊(duì)輸入新鮮血液。聘請(qǐng)“五老”人員為學(xué)生講黨史、講故事，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；聘請(qǐng)大學(xué)生志愿者開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)；聘請(qǐng)藝體教練專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的特長(zhǎng)[9]。三是成立學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在服務(wù)自己的過(guò)程中發(fā)揮作用。合理組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)。鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生既是服務(wù)對(duì)象，又是課后服務(wù)的積極參與者。為保證學(xué)生的人身安全，小學(xué)生應(yīng)由學(xué)校和教師規(guī)定社團(tuán)活動(dòng)的主題，并選擇負(fù)責(zé)任的學(xué)生家長(zhǎng)全程看護(hù)學(xué)生；中學(xué)生自己選題，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性按要求完成活動(dòng)內(nèi)容。四是健全家委會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)的配合教育功能。在家校合作中充分發(fā)揮家長(zhǎng)的參與意愿，爭(zhēng)取開(kāi)辟多種適合的方式吸收他們到課后服務(wù)隊(duì)伍中，提高家長(zhǎng)參與課后服務(wù)的實(shí)效性。

5.多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)新服務(wù)評(píng)價(jià)體系。用好評(píng)價(jià)體系這根指揮棒，發(fā)揮評(píng)價(jià)在“減負(fù)增效”賦能中的導(dǎo)向作用，突出過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)的判斷功能和調(diào)節(jié)功能，推動(dòng)服務(wù)評(píng)價(jià)由工具價(jià)值向最終價(jià)值轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育回歸本真[10]。一要把好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的入口關(guān)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)為過(guò)程評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)為全程評(píng)價(jià)。二是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。通過(guò)有效實(shí)施學(xué)校總體評(píng)估、教師反思自評(píng)、同事定期互評(píng)、學(xué)生隨機(jī)選評(píng)、家長(zhǎng)助力參評(píng)的多元評(píng)價(jià)體系，完善多主體綜合參評(píng)模式。三是充實(shí)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)測(cè)試考查學(xué)生課業(yè)完成情況和教師專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)達(dá)標(biāo)情況，用測(cè)試數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的程度；通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，分析學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中的獲得狀態(tài)，從而及時(shí)修改學(xué)生的實(shí)踐方案，改進(jìn)教師的教育管理方式，也可以通過(guò)競(jìng)賽、評(píng)比、展示等方式評(píng)估學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)程度，激發(fā)教師創(chuàng)新教育方式的積極性，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。四是注重有效評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。課后服務(wù)的成效如何，要通過(guò)評(píng)估結(jié)果來(lái)評(píng)判和檢驗(yàn)[11]。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)、客觀的動(dòng)態(tài)評(píng)估，全方位調(diào)整、完善學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容、形式、過(guò)程、策略，通過(guò)不斷修正、優(yōu)化，達(dá)到以評(píng)估促交流、以評(píng)估促改進(jìn)的目的，把課后服務(wù)作為育人的載體，調(diào)動(dòng)師生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如此，才能真正做到教師盡職盡責(zé)，關(guān)心課后服務(wù)群體中的每一位學(xué)生。

總之，優(yōu)質(zhì)、高效的課后服務(wù)是“雙減”實(shí)施的根本保證，學(xué)校實(shí)施課后服務(wù)不僅僅為了填補(bǔ)家長(zhǎng)“三點(diǎn)半”后幾小時(shí)的“教育真空”，也不僅僅是為了替代校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的托管作用。課后服務(wù)的目標(biāo)是學(xué)校立足學(xué)生個(gè)性化需求，豐富課后服務(wù)實(shí)踐載體，從施教原則、學(xué)科融合、時(shí)空優(yōu)勢(shì)、學(xué)校資源、評(píng)價(jià)激勵(lì)諸方面深挖潛力，構(gòu)建科學(xué)、立體、五育融合的課后高效服務(wù)體系，全面發(fā)展核心素養(yǎng)，讓國(guó)家課程的質(zhì)量和效果在潛移默化中得到全面提升。

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[8]張會(huì)杰.我國(guó)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校生課后服務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].少年兒童研究，2020（10）.

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[10]楊曼麗，張吾龍，胡德剛，等.“雙減”政策下我國(guó)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校課后延時(shí)體育服務(wù)的演進(jìn)歷程，機(jī)遇挑戰(zhàn)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].體育學(xué)研究，2022（02）：26-32.

[11]吳煙，金曉宸.“5+2”課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（15）：06-09.

編輯：徐春霞