“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建路徑

曹琳

【摘要】構(gòu)建“雙減”背景下人文性和工具性相融合、預(yù)設(shè)型和生成型相統(tǒng)一、全面發(fā)展和特長(zhǎng)張揚(yáng)相融合、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)相統(tǒng)一的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂，可以從設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題、課堂評(píng)價(jià)、有效的學(xué)生活動(dòng)、有效的作業(yè)、有效的板書等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；高年級(jí)；高效課堂；構(gòu)建路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0078—04

關(guān)于課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有一個(gè)基本的描述，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。張祖慶老師認(rèn)為，真正高效的語(yǔ)文課堂，要從最基本的環(huán)節(jié)入手，把功夫花在最基礎(chǔ)的地方；真正的高效課堂，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升應(yīng)有明顯的正向影響。筆者作為市、縣級(jí)兼職教研員和二十年教齡的語(yǔ)文教師，通過(guò)多年的教學(xué)歷練和多次的評(píng)教評(píng)學(xué)，就“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)思考。

一、設(shè)計(jì)有效性的問(wèn)題是前置條件

課堂上總會(huì)有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，提問(wèn)的問(wèn)題和時(shí)間不能很好地幫助學(xué)生理解文本和提升素養(yǎng)；有的教師會(huì)接二連三地提出一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，一廂情愿地牽著學(xué)生朝著“正確答案”上走。而且提的有些問(wèn)題模糊不清，學(xué)生無(wú)所適從；有的提問(wèn)沒有層次性，對(duì)較難問(wèn)題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階；有的提問(wèn)形式單一，提問(wèn)面較窄；有的問(wèn)題開放性不夠，忽視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題忽視了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就談不上是高效的課堂。

課堂問(wèn)題通常從學(xué)習(xí)材料中來(lái)，從課程資源中來(lái)，但另一個(gè)非常重要的途徑便是從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)、從課堂的生成中來(lái)。有效問(wèn)題是觸發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火線，也是激發(fā)學(xué)生感悟的硬舉措，更是檢測(cè)教學(xué)效果的顯微鏡。要真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，筆者以為必須從以下幾方面著手。

1.重視提問(wèn)的計(jì)劃性。先問(wèn)什么，再問(wèn)什么，教師必須胸有成竹，并對(duì)其進(jìn)行合理策劃，提問(wèn)的過(guò)程還要由表及里、由淺入深。

2.提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)必須要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極思維和深度思考。

3.問(wèn)題難易度要適合不同學(xué)生。在提問(wèn)的時(shí)候要依照學(xué)生的實(shí)際水平開展，應(yīng)該將過(guò)大或者困難的問(wèn)題分解成具體的小問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)層層深入思考最終解決大問(wèn)題[1]。例如，在教學(xué)五年級(jí)課文《田忌賽馬》時(shí)，筆者力求在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其思維能力。在分析田忌、齊威王、孫臏三人的人物形象時(shí)，同樣預(yù)設(shè)了幾個(gè)達(dá)成目標(biāo)的問(wèn)題。為了了解學(xué)生初讀課文的情況，也為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力，設(shè)置了以下問(wèn)題：“如果把這場(chǎng)賽事放到今天，假如你就是賽事解說(shuō)員，你打算如何把這場(chǎng)賽事解說(shuō)精彩？”一石激起千層浪，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。在同學(xué)們的推薦下小昊同學(xué)上臺(tái)，然后“觀眾”打分，并說(shuō)出打分的理由?！坝⑿鬯娐酝保紴樾￡煌瑢W(xué)的精彩解說(shuō)打了9分，因沒有創(chuàng)意而扣掉1分。

教師在為學(xué)生的精彩解說(shuō)與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)而喝彩，在怕影響課程進(jìn)度而準(zhǔn)備開始預(yù)設(shè)流程時(shí)，又有許多同學(xué)要爭(zhēng)著解說(shuō)賽事，情急之下筆者提出了一個(gè)要求：“既然同學(xué)們要繼續(xù)解說(shuō)，那就必須在小昊同學(xué)9分的基礎(chǔ)上，把失掉的1分也要拿回，沒有勝算我們就不再重復(fù)?！睕]想到這一句“搪塞之詞”激起了學(xué)生的斗志，小狄同學(xué)沒等老師點(diǎn)名就跑上講臺(tái)自信地說(shuō)：“給我這個(gè)機(jī)會(huì)吧！老師！”筆者用掌聲示意他可以。小狄同學(xué)先用文中的語(yǔ)言把“觀眾”拉進(jìn)了一場(chǎng)激烈的賽馬場(chǎng)景中，當(dāng)“觀眾”還沉浸其中時(shí)，他華麗轉(zhuǎn)身，以記者的身份采訪“觀眾”中的“田忌”“齊威王”“孫臏”，被采訪到的人也仿佛真成了故事中的人物，一言一行，身臨其境，博得大家的陣陣掌聲，他們都毫不吝惜地打了滿分，而筆者卻在黑板上寫下“15分”。筆者先讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)并說(shuō)說(shuō)打滿分的理由，然后筆者再說(shuō)多獎(jiǎng)5分的原因，在你一言我一語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)、碰撞中，翔翔同學(xué)連老師加5分的理由都“替”老師說(shuō)了。

這節(jié)課雖然沒有按照教案的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但在機(jī)智的兩個(gè)生成問(wèn)題中師生共享了有效課堂，讓有效學(xué)習(xí)真正在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生了。其實(shí)教師可以大膽取舍，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)設(shè)計(jì)寓教于樂的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自己站在課堂中央，充分地靜思默想，進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐和生動(dòng)的課堂展示，這樣方可構(gòu)建有效的生本課堂。

二、設(shè)計(jì)有效的課堂評(píng)價(jià)是關(guān)鍵所在

部分教師的課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)性不強(qiáng)，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的信息不能及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判和指導(dǎo)，從而致使學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)正確的估計(jì)；部分課堂評(píng)價(jià)啟迪性不足，當(dāng)學(xué)生的答案發(fā)生偏差時(shí)，教師總是迫不及待地過(guò)早告訴學(xué)生“正確答案”，不會(huì)抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生以啟迪；部分課堂評(píng)價(jià)中師生、生生互動(dòng)性不好。課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的交流過(guò)程，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人。當(dāng)學(xué)生回答不理想或者錯(cuò)誤時(shí)，教師可以適時(shí)評(píng)價(jià)式地問(wèn)：“你從該同學(xué)的回答中發(fā)現(xiàn)了什么？你有更好的看法可以說(shuō)說(shuō)嗎？”先讓同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，避免教師居高臨下的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

教師課堂中的評(píng)價(jià)可以從多角度、全方位就學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維智慧、自信心態(tài)、發(fā)展?jié)撃艿确矫娼o予肯定、鼓勵(lì)、提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在師生和生生的評(píng)價(jià)中收獲更多。教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，從而產(chǎn)生不可低估的力量。我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！睂?duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)做到語(yǔ)言親切，富有感情，維護(hù)好他們的自尊心，激勵(lì)起他們的上進(jìn)心，尋找到他們的閃光點(diǎn)，使他們同樣感受到自己天天在進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)是主體環(huán)節(jié)

課堂上有的教師只抓住文中的一個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這既是教師的引導(dǎo)示范不到位，也是學(xué)生早期形成的不良朗讀習(xí)慣導(dǎo)致，致使這20分鐘的朗讀效果不佳；有的教師也設(shè)計(jì)了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，但討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言卻比較簡(jiǎn)單，學(xué)生活動(dòng)的有效性不高；有的課堂表面熱熱鬧鬧，但學(xué)生的收獲并不多，而且偏離了本堂課的重難點(diǎn)；還有的課堂上教師講解灌輸?shù)膬?nèi)容比較多，忽視了學(xué)生應(yīng)有的活動(dòng)。

那么，如何讓課堂活動(dòng)有效呢？關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)要得法，即課前應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)流程。

1.靈活導(dǎo)入?？删o密聯(lián)系單元主題和授課內(nèi)容，通過(guò)背景介紹、預(yù)習(xí)檢查、比賽演講、小組交流等多項(xiàng)式讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，參與其中。

2.初讀感知。對(duì)于高年級(jí)教材，導(dǎo)入后可放手讓學(xué)生自讀課文、自主解決生字新詞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生暢談初讀收獲，比如復(fù)述課文、找出易錯(cuò)字詞、重點(diǎn)段落、主題思想、寫作方法、困惑疑難等。

3.品讀感悟。此環(huán)節(jié)既是理解課文的重難點(diǎn)，又是課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教材中單元導(dǎo)讀頁(yè)的引領(lǐng)，重點(diǎn)抓住課后習(xí)題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再根據(jù)學(xué)情尋找到適合有效的方法，比如講授、提問(wèn)、交流、展示、評(píng)鑒、引導(dǎo)等，在有效的活動(dòng)中讓師生共享課堂。

4.當(dāng)堂檢測(cè)。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該堂堂清、天天清、月月清，形成學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、溫習(xí)的良性循環(huán)。

5.有效拓展?？梢蚤_放課堂，促進(jìn)拓展，教師對(duì)學(xué)情作總結(jié)，學(xué)生談收獲，課外延伸布置開放性的多樣作業(yè)。

四、設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是有機(jī)延續(xù)

在平時(shí)的作業(yè)布置中，部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，布置作業(yè)總是比較隨意，如“寫完《配套練習(xí)》第20頁(yè)”“下午自習(xí)把語(yǔ)文卷子做完，包括作文?！庇械慕處煵贾玫淖鳂I(yè)形式單一，內(nèi)容重復(fù)，如抄寫幾遍生字、詞語(yǔ)、古詩(shī)詞，更有個(gè)別教師要求學(xué)生抄寫原文，學(xué)生也是為了應(yīng)付教師而極不情愿地動(dòng)筆，不但實(shí)效性不高，還導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)厭寫作業(yè)的情況；有的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，尤其是作文，要么只有字、詞、句的碎片化波浪線，要么只有最后的幾句總評(píng)，鼓勵(lì)性多，指導(dǎo)性少，作文的講評(píng)課很少見到教師的示范作文。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是學(xué)生成長(zhǎng)的有機(jī)延續(xù)，合理的作業(yè)不僅能鞏固課堂知識(shí)，而且能當(dāng)天監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)單元要素和實(shí)際學(xué)情承認(rèn)全班學(xué)生因?yàn)橹骺陀^原因而存在的發(fā)展差異，對(duì)全體學(xué)生分類設(shè)計(jì)作業(yè)、分層布置作業(yè)，并進(jìn)行比較科學(xué)、務(wù)實(shí)全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，這樣既能讓學(xué)生了解自己的收獲，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，發(fā)展自己的潛能?！缎W(xué)教育心理學(xué)》中提到：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則表現(xiàn)為為取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)而盡力學(xué)習(xí)的成績(jī)動(dòng)機(jī)[2]。教師要嘗試創(chuàng)建一個(gè)面向全體學(xué)生實(shí)際，凸顯發(fā)展奠基的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，既能讓學(xué)生感受到作業(yè)的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久久為功，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)建設(shè)的有效性。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)。比較適合中等生學(xué)生完成，可在課堂中集體評(píng)議，教師隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥，課后教師全批全改，這樣有利于學(xué)生做好鞏固與延伸，夯實(shí)基礎(chǔ)，也有助于教師對(duì)學(xué)情的全面掌握，改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)踐類作業(yè)。適合全體學(xué)生完成，把集體交流反饋和家長(zhǎng)溝通意見結(jié)合起來(lái)，做到家校合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.提升類作業(yè)。適合部分學(xué)生完成，可讓他們將自己的思維過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，教師拔高指導(dǎo)，讓優(yōu)等生發(fā)展了自身思維的同時(shí)，也幫助其他學(xué)生打通思路。

4.創(chuàng)新類作業(yè)。應(yīng)屬于選修作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)本人的興趣特長(zhǎng)自主作業(yè)，在社團(tuán)活動(dòng)中互相交流，導(dǎo)師評(píng)議，讓學(xué)生從興趣入手，在特長(zhǎng)中成長(zhǎng)。

5.閱讀類作業(yè)。適合全體學(xué)生完成，每位學(xué)生每天堅(jiān)持20分鐘精品課外書的閱讀。學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排和閱讀書目，選擇好詞佳句的積累、文章內(nèi)容的梳理、人物精神的感悟、閱讀方法的運(yùn)用、寫作特色的學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)的摘記等，進(jìn)行課前“三分鐘分享”和“階段性演講”，第一輪是自主識(shí)記性的，第二輪是小組專題性的，第三輪是即興提升性的，讓學(xué)生在掌聲中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在歡呼聲中享受喜悅。

五、設(shè)計(jì)有效的板書是思維導(dǎo)引

有的課堂板書滿黑板飄著字，失去了板書本來(lái)的意義，讓人眼花繚亂，也不利于學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)；有的課堂板書隨著教學(xué)的推進(jìn)隨意書寫，內(nèi)容有很大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生云里霧里，很難理清頭緒；有的課堂板書字體雖然工整，但采用的展示方式與教學(xué)內(nèi)容不是很匹配，華而不實(shí)。

板書是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，是文章內(nèi)容的集中展示，是教師教學(xué)理念的藝術(shù)藏品，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的思維導(dǎo)圖。因此，優(yōu)秀的板書首先要有明確的目的性，兼具啟發(fā)性，為本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)服務(wù)，能一目了然、簡(jiǎn)明扼要地把語(yǔ)文要素用關(guān)鍵詞展示在黑板上。其次要有施策的精準(zhǔn)性，兼具指導(dǎo)性，為學(xué)生的疑惑和思考起到提綱挈領(lǐng)的作用，做到有條理，系統(tǒng)化。教師要從教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平以及課堂的需要出發(fā)，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中提煉，展示出靈活、多樣、有效的板書。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，工整美觀的粉筆字更是一項(xiàng)基本功，對(duì)學(xué)生的作業(yè)書寫還起著示范引領(lǐng)作用。

1.提綱式：主要適用于第一課時(shí)，運(yùn)用于理清文章脈絡(luò)、把握文章結(jié)構(gòu)，初步感知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如五年級(jí)的《落花生》第一課時(shí)的板書應(yīng)該用動(dòng)詞提攜，可以展示為：種花生——收花生——吃花生——議花生。

2.比較式：通過(guò)比較能讓學(xué)生的理解更加清晰。如六年級(jí)《橋》在環(huán)境描寫的渲染下，村民和老漢在大災(zāi)大難面前突顯了“老漢”的臨危不亂以及共產(chǎn)黨員心系村民的高大形象，第一課時(shí)的板書可以這樣展示：

3.關(guān)系式：關(guān)系式表現(xiàn)出某一結(jié)論的思路與方法，形成基本推理過(guò)程的雛形，使知識(shí)系統(tǒng)化，加深理解。

《橋》的第二課時(shí)板書運(yùn)用關(guān)系式更好，優(yōu)秀的“黨員”就是偉大的“父親”，心中大神版的“父親”就是災(zāi)難面前沉著冷靜、一心為民的“共產(chǎn)黨員”，板書可以如上圖展示。

在雙減背景下，作為教育一線教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)“雙減”構(gòu)建的教育新生態(tài)，不斷優(yōu)化課堂，優(yōu)化作業(yè)布置，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，努力構(gòu)建以生為本、充滿活力的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]周安，馬楠楠.語(yǔ)言素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（16）：04-07.

[2]屈曉蘭，周正懷.小學(xué)教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

編輯：王金梅