提高通識(shí)課程教學(xué)效果的路徑研究

李酣 湯榮媛

摘 要：分析通識(shí)課程的教學(xué)效果的影響因子，對(duì)于改革學(xué)校通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，對(duì)更好滿足學(xué)生需求和實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值具有重要意義。通過(guò)對(duì)核心通識(shí)課程《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)》的67名本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)通識(shí)教育課程在教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出具體指標(biāo)間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的部分指標(biāo)間存在強(qiáng)相關(guān)性。因此要重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的搭建，采用靈活多樣的教學(xué)方法，利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助可視化教學(xué)，從而能夠提高通識(shí)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;教學(xué)投入;教學(xué)效果;相關(guān)性分析

一、引言

帕卡德最早于19世紀(jì)初提出了現(xiàn)代通識(shí)教育概念。他認(rèn)為通識(shí)教育包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，而且具有強(qiáng)烈的非功利性[1]。我國(guó)高等教育曾經(jīng)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化而忽視了對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，繼而影響了人才的全面發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育界開始關(guān)注實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，由此開始了中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的進(jìn)程[2]。中國(guó)高校借鑒國(guó)外通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷推進(jìn)通識(shí)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新。

建立通識(shí)教育體系的目的在于讓學(xué)生綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況[3]，直至培養(yǎng)完人。學(xué)生能更充分了解人類主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和歷史發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注突破學(xué)科間的隔閡，從而讓學(xué)生更多接觸本專業(yè)領(lǐng)域外的知識(shí)體系。通識(shí)課程的體系更注重把現(xiàn)代學(xué)科教育中分割的知識(shí)板塊，用基礎(chǔ)的邏輯體系串聯(lián)起來(lái)，形成完整且互聯(lián)的知識(shí)觀。通識(shí)教育關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，也關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，部分學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)層面對(duì)通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)[4]。對(duì)通識(shí)教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)尤為重要，通過(guò)這一評(píng)價(jià)能知道學(xué)生是否學(xué)有所得，達(dá)到了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠找到影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的因素，還可以“對(duì)癥下藥”，更有針對(duì)性地改革學(xué)校的通識(shí)教育課程。

除引言外，本文分如下幾個(gè)部分：第二部分是國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)和理論分析，第三部分是對(duì)調(diào)查回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)給出描述性統(tǒng)計(jì)分析，第四部分在第三部分的基礎(chǔ)上分析教學(xué)投入各指標(biāo)與教學(xué)產(chǎn)出指標(biāo)之間的相關(guān)性，最后是文章的結(jié)論和建議。

二、教學(xué)效果的投入-產(chǎn)出模型

學(xué)者們提出了具有差異性的理論模型，并據(jù)此構(gòu)建通識(shí)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。從投入和產(chǎn)出的角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果是其中一個(gè)重要的方法。該方法重點(diǎn)分析教育的投入要素和投入要素的資源配置兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的影響。投入產(chǎn)出分析是管理實(shí)踐評(píng)價(jià)中的重要原則，將教學(xué)投入與學(xué)生產(chǎn)出評(píng)價(jià)相結(jié)合，符合教學(xué)的客觀規(guī)律。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方面。通過(guò)整合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，也更能夠全面地反映整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

周繼良基于對(duì)南京八所高校選修課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析提出，高校學(xué)生評(píng)教行為偏差的影響因子主要有消極與隨意評(píng)價(jià)、趨低評(píng)價(jià)、自利趨高評(píng)價(jià)和他因趨高評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)受到主觀因子的較多影響[5]。因此，客觀而多角度地評(píng)價(jià)通識(shí)課的教學(xué)效果更加凸顯出重要性。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)投入是完成教學(xué)目標(biāo)所需的基本構(gòu)成條件，直接影響教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)的投入和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[6]。學(xué)者們普遍認(rèn)同從行為、認(rèn)知和情感投入三個(gè)維度分析教學(xué)投入，并進(jìn)一步對(duì)影響因子進(jìn)行了細(xì)分研究[7]。馬婧基于教師行為的角度，將教學(xué)投入細(xì)化為教師設(shè)計(jì)及組織教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生參與、直接指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、提供資源和情感支持六個(gè)因子[8]。李爽則將教師投入分解為知識(shí)講解、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互和師生關(guān)系四個(gè)因子，并指出這些因子會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)滿意度等產(chǎn)生不同程度影響[9]。閻光才從教師的個(gè)人特質(zhì)將教學(xué)投入細(xì)化為個(gè)體偏好、倫理自覺(jué)、自我效能感以及人格特征等因子[10]。馮愛(ài)秋重點(diǎn)分析了測(cè)度教師教學(xué)投入的指標(biāo)，將這些指標(biāo)量化為教學(xué)時(shí)間投入（授課時(shí)間、備課時(shí)間、每周從事教學(xué)相關(guān)活動(dòng)的總時(shí)間等）和教學(xué)精力投入（研討交流、參加教研室活動(dòng)、課后輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)等）[11]。吳枝兵認(rèn)為教學(xué)投入除了包含教師個(gè)人教學(xué)能力、專業(yè)成長(zhǎng)等主觀因素外，還應(yīng)考慮支持性的社會(huì)環(huán)境[12]。綜合以上文獻(xiàn)分析的要素，本文提出教學(xué)投入的測(cè)度，應(yīng)該包括顯性投入（時(shí)間、金錢、物資）和隱性投入（精力、情感）的多種指標(biāo)。

教學(xué)產(chǎn)出的內(nèi)容是多維度，而不是將考試成績(jī)和考核等級(jí)作為單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。胡建華認(rèn)為對(duì)教學(xué)產(chǎn)出的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的趨勢(shì)是從關(guān)注外部的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)投入條件，轉(zhuǎn)向更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素，如學(xué)生的身心健康、綜合素質(zhì)及終生發(fā)展能力[13]。姚利民從教師行為角度切入，將教學(xué)產(chǎn)出按有效程度的高低排序?yàn)椋菏箤W(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容;產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);掌握學(xué)習(xí)方法、深層學(xué)習(xí);學(xué)以致用、提高能力;發(fā)展思維、研究與創(chuàng)新[14]。文學(xué)舟認(rèn)為教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)自主性均會(huì)顯著影響教學(xué)產(chǎn)出效果，其中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的中介作用[15]。譚偉構(gòu)劃分了課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，同時(shí)分為線上和線下兩個(gè)教學(xué)層面，進(jìn)一步細(xì)分了混合式教學(xué)效果的評(píng)估指標(biāo)[16]。綜合來(lái)看，學(xué)者們普遍認(rèn)同從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等維度對(duì)教學(xué)產(chǎn)出效果進(jìn)行評(píng)估，本文提出教學(xué)產(chǎn)出包括學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升等指標(biāo)。

通過(guò)以上的文獻(xiàn)分析可以看出，通識(shí)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)了解學(xué)生選課的目的、了解教學(xué)投入與產(chǎn)出，以及對(duì)指出未來(lái)課程改革的方向有著重要意義?？傮w來(lái)看，目前文獻(xiàn)中的教學(xué)投入或教學(xué)產(chǎn)出指標(biāo)的選擇，基本都是從學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行的主觀判斷，缺少基于數(shù)據(jù)的實(shí)證分析。本文基于教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的理論模型，然后使用問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此模型中，教學(xué)投入分為顯性和隱性兩個(gè)維度。顯性投入的主要影響因子有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資金及投影等教學(xué)設(shè)備。隱性投入的主要影響因子有教師精力和情感支持。教學(xué)產(chǎn)出分為知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升三個(gè)維度。其中，知識(shí)掌握的主要影響因子包含理論基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐的掌握情況;學(xué)習(xí)態(tài)度的主要影響因子包含學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的變化;能力提升的主要影響因子包含學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。本文以選修通識(shí)課程的本科生為研究對(duì)象，在進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析之后，討論提高通識(shí)課程的教學(xué)效果的方法，同時(shí)提出一些有針對(duì)性改進(jìn)課程教學(xué)的建議。

三、實(shí)證結(jié)果分析

本次研究向選修《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》通識(shí)課程的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷基于選修學(xué)生的基本信息、學(xué)生選修課程的原因、教學(xué)投入情況以及通識(shí)課程的實(shí)際效用等維度，設(shè)計(jì)了22題選擇題以及3題問(wèn)題建議類的開放題。本次調(diào)查共計(jì)回收67份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%，然后可以依據(jù)樣本數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)投入和產(chǎn)出各指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，以及各個(gè)指標(biāo)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。

（一）描述性分析

首先，從選修課程學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)以及選課的原因四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生特征的描述性分析。從選課學(xué)生的性別來(lái)看，男生比例為73%（49人），女生比例為27%（18人），男生選修本門課程的意愿度相較于女生更高。從選課學(xué)生年級(jí)分布來(lái)看，覆蓋大一到大四各個(gè)年級(jí)。以大一大二的學(xué)生為主，占比達(dá)79.1%（53人）。樣本中大三，尤其是大四的學(xué)生樣本量較少，大四學(xué)生僅8.96%（6人）。

其次，從選課學(xué)生的所學(xué)專業(yè)的學(xué)科分布來(lái)看，自然科學(xué)和工程科學(xué)的人數(shù)占比超過(guò)了80%，分別是44.8%（30人）和35.8%（24人）。人文社科類專業(yè)背景與對(duì)自然工程科學(xué)專業(yè)背景的同學(xué)，對(duì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這樣的社會(huì)科學(xué)類通識(shí)課程的選擇存在較大差異。

最后，從選課學(xué)生選修本課程的原因來(lái)看，46%（31人）的學(xué)生表示選修該課程是為了學(xué)習(xí)新的知識(shí)，22%（15人）的同學(xué)是出于興趣考慮，還有31%（49人）的同學(xué)表示選修該課程的目的是修學(xué)分的要求。

（二）相關(guān)性分析

本文選取如下6個(gè)問(wèn)項(xiàng)及回答的數(shù)據(jù)作為反映教學(xué)產(chǎn)出的指標(biāo)：理論和知識(shí)的了解程度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性程度、學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的程度、幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的程度、學(xué)習(xí)興趣的變化、應(yīng)用理論方法分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提升。同時(shí)，選擇學(xué)科基礎(chǔ)方法的講授程度、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練程度、教學(xué)案例選擇的代表性、歸納、總結(jié)和形成知識(shí)體系、對(duì)于應(yīng)用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容難易程度的安排合理性、基本理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合程度等問(wèn)項(xiàng)及回答的數(shù)據(jù)，作為反映教學(xué)投入的指標(biāo)。

基于問(wèn)卷調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，再通過(guò)SPSS皮爾遜雙側(cè)相關(guān)性分析，選擇教學(xué)投入與教學(xué)效果指標(biāo)中相關(guān)性較好，即R>0.5的指標(biāo)數(shù)值。相關(guān)性分析的結(jié)果表明，學(xué)生選課的原因（X1）、理論和知識(shí)的了解程度（X2）兩個(gè)指標(biāo)與其他教學(xué)投入與產(chǎn)出等指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)小于0.2，這說(shuō)明這幾個(gè)變量之間并無(wú)明顯的相關(guān)性。主要原因是，首先從高校通識(shí)教育的選課流程上來(lái)看，學(xué)生選課的動(dòng)作早于實(shí)際教師教學(xué)的投入與教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)出，兩者并無(wú)直接作用關(guān)系;其次學(xué)生對(duì)理論和知識(shí)的了解程度除了受教師教學(xué)投入影響外，還受學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響。

教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的4個(gè)指標(biāo)之間密切相關(guān)，具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)大于0.7）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教學(xué)投入中教師對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)方法的講授程度以及對(duì)課堂知識(shí)的歸納、總結(jié)和形成知識(shí)體系在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力以及幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)分別為0.762和0.76。因此，在本課程的教學(xué)工作中，教師能夠著重在學(xué)科基礎(chǔ)方法的講授以及歸納、總結(jié)和形成知識(shí)體系上重點(diǎn)下功夫，有助于保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上能獲得良好的教學(xué)產(chǎn)出效果。

教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入中有3個(gè)指標(biāo)之間雖然存在相關(guān)性，但相關(guān)關(guān)系并不是很緊密（相關(guān)系數(shù)小于0.4）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，教學(xué)投入中教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練程度這一指標(biāo)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性程度及學(xué)習(xí)興趣的變化方面的正相關(guān)關(guān)系較弱，對(duì)應(yīng)的相關(guān)系數(shù)分別為0.379和0.386。因此，在之后的教學(xué)工作中，教師需要注意多運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，增加音頻內(nèi)容，例如金融紀(jì)錄片，使教學(xué)內(nèi)容可視化、生動(dòng)化、形象化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)論

本文基于教育投入和教育產(chǎn)出的理論分析，構(gòu)建了教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出各類指標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》通識(shí)課程的選課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集的樣本數(shù)據(jù)，采用相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講授是提高通識(shí)選修課教學(xué)效果的重要地基

教師對(duì)授課學(xué)科基礎(chǔ)理論方法的講解是把基礎(chǔ)打扎實(shí)，這一過(guò)程將教材中的內(nèi)容進(jìn)行組合排列，使知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突出、相互貫通，成為便于學(xué)生掌握理解的知識(shí)體系。本課程是對(duì)綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的通識(shí)性教學(xué)，是研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系規(guī)律等的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中涉及一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于選修該課程的其他學(xué)科背景的同學(xué)會(huì)有一些難度，需要老師將課程的基礎(chǔ)概念理論做一個(gè)由淺入深的介紹。另外，隨著社會(huì)知識(shí)一體化、學(xué)科知識(shí)綜合化趨勢(shì)日見(jiàn)明顯，也要求教師開闊視野、擴(kuò)充知識(shí)領(lǐng)域，也要盡可能掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)向，以便講課中充分反映本學(xué)科最前沿的知識(shí)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方法是增強(qiáng)通識(shí)選修課教學(xué)效果的重要保證

教師在授課過(guò)程中，利用啟發(fā)式、討論式和總結(jié)式等教學(xué)方法，包括選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析解剖，對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納、總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，注意基本理論和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步引申探究等形式。通過(guò)靈活多樣的授課方式使師生產(chǎn)生良性的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）采用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)是提高通識(shí)選修課教學(xué)效果可視化的有效措施

多媒體教學(xué)能夠?qū)⒈容^枯燥的知識(shí)以聲像、影視、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠吸引學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，并使討論式教學(xué)成為可能。教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的熟練程度影響師生互動(dòng)的效果。熟練地應(yīng)用媒體網(wǎng)絡(luò)等資源，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

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