案例教學(xué)法在財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

陳祎 陶東杰

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生參與度和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自我調(diào)節(jié)，圓錐模型認(rèn)為“學(xué)生們互相教學(xué)”是最優(yōu)的教學(xué)方法。現(xiàn)有財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的單向傳輸知識方式，難以發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢。存在案例缺乏時(shí)效性、案例缺乏專業(yè)性、案例教學(xué)缺乏整體規(guī)劃、案例教學(xué)缺乏趣味性等問題。借鑒學(xué)生自主解讀論文、開放式討論、期刊論文結(jié)果重現(xiàn)等先進(jìn)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可從構(gòu)建開放性動態(tài)財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫、創(chuàng)新案例教學(xué)方式、采用課程論文的考核方式結(jié)課、認(rèn)識案例教學(xué)法的局限性等方面對現(xiàn)有案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;財(cái)稅專業(yè);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);改進(jìn)建議

財(cái)稅專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門跨越數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等多學(xué)科的交叉性課程，也是財(cái)稅專業(yè)的重要課程，需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合靈活運(yùn)用，具備較高的學(xué)習(xí)難度，非常適合使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。雖然案例教學(xué)法由來已久，但應(yīng)用在我國財(cái)稅專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中卻是最近，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法仍然不夠完善，難以達(dá)到案例教學(xué)法良好的教學(xué)效果。因此，思考案例教學(xué)法在財(cái)稅專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用與改進(jìn)具有重要意義。

一、財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)稅專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在國內(nèi)仍然處于比較新興的階段，由于這門課程的綜合性、抽象性、專業(yè)性，教學(xué)效果不盡如人意[1]。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：

一是課程難度大，學(xué)生難以應(yīng)用所學(xué)知識。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，既需要提前學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)等前置基礎(chǔ)課程，又要求熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和思維方法，同時(shí)還要求對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活具備一定的了解。因此，這門課程對學(xué)生難度較大。一般情況下，學(xué)生已經(jīng)花費(fèi)了大量時(shí)間嘗試?yán)斫庥?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，沒有更多的精力來思考如何將這些方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)。為了配合學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，也更加側(cè)重于原理的講解，產(chǎn)生重原理、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。老師和學(xué)生都忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)稅領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)踐學(xué)習(xí)的缺失也使得學(xué)生對理論的理解更加不牢靠。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低。鑒于學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)視作一門困難而枯燥的課程這一先驗(yàn)認(rèn)識，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對這門課程產(chǎn)生了畏難情緒。加上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具備一定難度，學(xué)生前期數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在學(xué)習(xí)過程中必然遇到重重困難，容易引發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的挫敗感。此外，教師在教學(xué)過程中，大多仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的講授方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很少主動探究和獲取知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。財(cái)稅專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不應(yīng)該以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，而應(yīng)當(dāng)注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在財(cái)稅領(lǐng)域的應(yīng)用。因此，教學(xué)方法應(yīng)充分應(yīng)用案例教學(xué)方法，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中鮮活的財(cái)稅案例引入課堂，帶入計(jì)量分析之中，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“化難為易”、事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)前財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)有部分課程使用了案例教學(xué)法，但存在一系列問題，導(dǎo)致案例教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。主要表現(xiàn)在以下方面：

一是案例缺乏時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)活動和國家政策法規(guī)變動頻繁，相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例卻并沒有發(fā)生改變?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，許多都是沿用多年的經(jīng)典案例進(jìn)行分析，難以適應(yīng)最新的經(jīng)濟(jì)活動。尤其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形態(tài)日新月異和數(shù)字經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)重塑了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式，沿用舊案例失去了意義，也難以帶給學(xué)生鮮活的時(shí)代感，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，機(jī)器學(xué)習(xí)等新興方法更加適應(yīng)具有海量樣本量的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)仍然停留在花費(fèi)大量時(shí)間探討簡單多元回歸的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。與此同時(shí)，隨著國家政策法規(guī)的更新，學(xué)界涌現(xiàn)了許多新的應(yīng)用自然實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行計(jì)量分析的思路，但缺乏對應(yīng)的計(jì)量分析案例。忽視現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展，很難引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層動力和改革障礙，更不用說鼓勵財(cái)稅專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識為優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二是案例缺乏專業(yè)性。財(cái)稅計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的另一個(gè)嚴(yán)重不足在于案例脫離財(cái)稅專業(yè)，缺乏財(cái)稅專業(yè)性。這一方面是因?yàn)榘咐龓斓年惻f和長期不更新，另一方面源于師資力量的薄弱。許多高校中教授財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師，是統(tǒng)計(jì)學(xué)院或數(shù)學(xué)學(xué)院的老師，缺乏深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底和豐富的實(shí)證分析經(jīng)驗(yàn)，他們的案例往往具有濃厚的數(shù)學(xué)風(fēng)格，使得財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例往往脫離現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。這種脫離不僅會使案例教學(xué)過程較為枯燥乏味，難以吸引學(xué)生興趣，而且學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到案例中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和方法，難以將案例中的方法應(yīng)用于實(shí)踐。

三是案例教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。一是小案例較多，大案例缺乏。小案例基于各種計(jì)量方法分散于各章節(jié)之中，往往對應(yīng)某一個(gè)具體的計(jì)量分析要點(diǎn)，案例之間缺乏聯(lián)系。雖然小案例對計(jì)量分析思路的理解可以起到良好的效果，但是與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活往往情況復(fù)雜，需要從紛繁的經(jīng)濟(jì)背景中提取有效信息，仔細(xì)思考其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，結(jié)合數(shù)據(jù)的可獲得性，綜合考慮多種計(jì)量分析方法，選取有效和可行的方法進(jìn)行因果識別，必要時(shí)可能需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)或者田野實(shí)驗(yàn)來獲取數(shù)據(jù)。二是案例缺乏層次規(guī)劃。為達(dá)成良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)的難度應(yīng)根據(jù)教學(xué)階段逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易至難，由淺入深?，F(xiàn)有財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例缺乏難度分層考慮，過早學(xué)習(xí)復(fù)雜案例容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)中后期接觸簡單案例又會誘發(fā)學(xué)生的疲倦心理。

四是案例教學(xué)缺乏趣味性。案例教學(xué)被稱為“帶有教育意義的故事”，因此案例教學(xué)本應(yīng)充分引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)[2]。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)往往成為“照本宣科”的舉例教學(xué)，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀可能有三大原因。一是案例本身枯燥無味，脫離生活，或者過于陳舊，難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是教師在教授案例的過程中，仍然采用講座的方式，單向傳輸知識，沒有引入團(tuán)隊(duì)競爭式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和自主式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。三是學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識生疏。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例學(xué)習(xí)需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識作為前置知識，并掌握經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，熟練運(yùn)用Stata等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件。當(dāng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，對經(jīng)濟(jì)背景和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不熟練，對Stata等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件不了解，財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)根本無從展開。

二、案例教學(xué)法的原理

案例教學(xué)使用故事呈現(xiàn)教學(xué)信息，引入案例和特定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、分析和討論。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，案例教學(xué)能還原經(jīng)濟(jì)分析的真實(shí)背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。

從理論上分析，建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論有助于對案例教學(xué)法的理解和改進(jìn)。建構(gòu)主義是一種利用學(xué)習(xí)者能力構(gòu)建可行知識（viable knowledge）的學(xué)習(xí)理論，也是一種促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discovery learning）的教育范式[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有效的討論和反思在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了一種不和諧的狀態(tài)，從而激發(fā)了更高層次的思考。案例教學(xué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何質(zhì)疑假設(shè)、探索選擇、將新知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上，而先前知識在后期會轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、具體的、持久的知識。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生參與度和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自我調(diào)節(jié)。一方面，案例教學(xué)有望激發(fā)學(xué)生對信息的內(nèi)部加工，促進(jìn)學(xué)生積極地將已有知識與課堂討論聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解和運(yùn)用。建構(gòu)主義采取促進(jìn)學(xué)生參與的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者互相比較和交流，取得更大的成就，并改善對學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面，案例教學(xué)是一種改善學(xué)生自我調(diào)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法。自主性和責(zé)任感是影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心屬性。案例教學(xué)通常包含一些規(guī)定的活動或任務(wù)，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程，并將知識擴(kuò)展到狹窄的課堂之外，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任感。

學(xué)習(xí)圓錐模型為理解案例教學(xué)法提供了另一視角。學(xué)習(xí)圓錐模型由Dale提出，描述了各種教學(xué)方法的信息留存度，并得到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證[4]。如圖1所示，講座（lecture）被認(rèn)為是最無效的教學(xué)方法，學(xué)生互相交流會導(dǎo)致更高的信息留存度。最有效的教學(xué)方法，是“學(xué)生們互相教學(xué)”。根據(jù)學(xué)習(xí)圓錐模型，在案例教學(xué)法中，可采用不同方式教學(xué)。第一，對話案例法。學(xué)生獨(dú)立研究一個(gè)主題，然后以對話的形式寫下不同的觀點(diǎn)。第二，小組案例教學(xué)。當(dāng)小組成員之間有大量互動時(shí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們互相教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果更佳。

三、先進(jìn)案例教學(xué)方法的借鑒

本部分基于作者的觀察，對一些先進(jìn)的財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，以期能夠?yàn)楝F(xiàn)行案例教學(xué)法的改進(jìn)提供借鑒。

（一）學(xué)生自主式解讀論文

自主式解讀論文屬于案例教學(xué)法，是一種在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的案例教學(xué)法。自主式解讀論文將學(xué)習(xí)論文的自主權(quán)交給學(xué)生，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)融入具體的文章案例中，能夠充分加深學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。一般而言，教師需要提前一兩周對學(xué)生進(jìn)行分組，并將教師自己選好的文章分配給學(xué)生，文章最好選自頂級期刊以保證文章的高質(zhì)量，也可以采取學(xué)生自由選擇文章然后教師進(jìn)行把關(guān)的方式，以提高學(xué)生對論文的興趣。學(xué)生通過一定時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和閱讀，確保自己已經(jīng)充分理解了作者的研究思路和研究方法，制作ppt在全班學(xué)生面前進(jìn)行展示。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到任何問題都可與教師聯(lián)系、與同學(xué)探討或者通過其他方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其他學(xué)生在該學(xué)生進(jìn)行展示的過程中有任何問題都可以隨時(shí)提出，以供討論。

可以說，自主式解讀論文是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和圓錐學(xué)習(xí)模型的良好應(yīng)用。建構(gòu)主義一方面提倡采取促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互相比較和交流來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面鼓勵喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感。學(xué)生自主式解讀論文通過讓學(xué)生解讀論文和共同探討論文，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來，從而能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成知識構(gòu)建過程。根據(jù)學(xué)習(xí)圓錐模型，小組案例教學(xué)是最有效的方法，因?yàn)檫@一方法能夠讓學(xué)生互相交流信息，從而提高信息留存度。自主式解讀論文不僅包含學(xué)生單獨(dú)解讀論文，還包含小組展示與討論部分，因此是一種小組案例學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)圓錐模型視角來看，學(xué)生互相教學(xué)的自主式解讀論文位于學(xué)習(xí)圓錐的最底部，能夠使信息留存度達(dá)到最大。此外，這種互相教學(xué)的方式也符合中國傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)。

（二）開放式討論

開放式討論將貫穿自主式解讀論文的全過程，以使討論教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行自主論文解讀時(shí)，允許其他學(xué)生隨時(shí)打斷、提問并進(jìn)行討論，是一種開放式的討論。每位學(xué)生可以提出對所展示的文章中難以理解或不清楚的問題，無論是關(guān)于計(jì)量模型構(gòu)建、經(jīng)濟(jì)理論分析方面，還是關(guān)于經(jīng)濟(jì)背景論述方面，都可以請求別的同學(xué)交換自己的看法。學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己對于整篇文章的批判性看法或改進(jìn)建議，談?wù)撟约韩@得的啟發(fā)。討論教學(xué)法要求學(xué)生在討論之前做好充分的準(zhǔn)備，因此不進(jìn)行展示的其他學(xué)生也必須閱讀并熟悉該篇文章，并且提前對一些可能的提問進(jìn)行思考。教師可以通過要求每位學(xué)生至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題來調(diào)動學(xué)生提問的積極性，特別需要鼓勵平時(shí)不熱愛發(fā)言的學(xué)生加入討論。一般而言，討論的進(jìn)展可以由論文展示者進(jìn)行控制，如遇特殊情況，教師可以適當(dāng)介入。教師也可以化身為學(xué)生中的一員，全程參與論文討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在展示結(jié)束后，教師應(yīng)該對本次展示和討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，關(guān)于某些開放性的問題，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索。

開放式討論兼具討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和開放式學(xué)習(xí)的包容性，并且這種方法增強(qiáng)了案例教學(xué)法的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)說，只有當(dāng)開放式討論和自主解讀論文結(jié)合時(shí)，自主解讀論文的良好教學(xué)效果才能充分地發(fā)揮。如果只讓學(xué)生進(jìn)行論文解讀展示，而不允許或不鼓勵開放式討論，那么一方面解讀論文的學(xué)生不能及時(shí)得到論文解讀效果的反饋，從而難以就論文中的具體問題展開進(jìn)一步分析和思考，更不用說進(jìn)行思維碰撞。另一方面，不進(jìn)行解讀論文的其他學(xué)生由于責(zé)任的缺失，更可能產(chǎn)生搭便車的心理，不會進(jìn)行提前準(zhǔn)備。此外，不允許開放式討論，還將讓課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變差?？傊?，如果缺乏開放式討論，那么自主解讀論文相當(dāng)于只是替換了某一位學(xué)生和教師的位置，并不能提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率，自主解讀論文發(fā)揮的效果將極為有限。

（三）期刊論文結(jié)果重現(xiàn)

期刊論文結(jié)果重現(xiàn)將來自期刊的論文數(shù)據(jù)和計(jì)量分析程序下載下來，讓學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)和程序?qū)ζ诳撐倪M(jìn)行結(jié)果重現(xiàn)，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的方法。當(dāng)前許多頂尖期刊已經(jīng)要求論文作者同時(shí)公布所用數(shù)據(jù)與計(jì)量分析程序，以便其他研究者實(shí)現(xiàn)論文結(jié)果的可重復(fù)性，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科朝向更加科學(xué)和規(guī)范的方向發(fā)展。這為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了良好的案例。這些要求公布數(shù)據(jù)和程序的期刊，一般都是質(zhì)量比較高的期刊，因此可以讓學(xué)生接觸最前沿的科學(xué)研究。對于本科生來說，教師可以先挑選中文期刊文章讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果重現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，可逐漸讓學(xué)生嘗試重現(xiàn)英文期刊的結(jié)果。

期刊論文結(jié)果重現(xiàn)很好地運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法。這種方法以已經(jīng)發(fā)表出來的論文為案例，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)情境。這種現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)情境，能夠帶動學(xué)生自動探索的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，這種方法通過讓學(xué)生模仿已有的優(yōu)秀范本來重現(xiàn)期刊結(jié)果，學(xué)生在模仿的過程中將自己的做法與發(fā)表論文的做法進(jìn)行比較，快速得出自己與最優(yōu)秀、最先進(jìn)方法相比的不足之處。模仿優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文可以說是學(xué)習(xí)財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條捷徑。在進(jìn)行模仿的過程中，學(xué)生會逐漸體會并感悟出優(yōu)秀論文的基本范式，并且通過優(yōu)秀論文的長期熏陶，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)品位。同時(shí)，學(xué)生在模仿論文過程中強(qiáng)烈的參與式學(xué)習(xí)感受，將反饋至學(xué)習(xí)效率，這也符合建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法要求，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。此外，期刊論文結(jié)果重現(xiàn)方法還具備節(jié)約教學(xué)成本的優(yōu)點(diǎn)。教師不必費(fèi)力尋找合適的經(jīng)濟(jì)學(xué)情境，搜集多方面資料和數(shù)據(jù)，綜合考慮多種問題來構(gòu)建一個(gè)原創(chuàng)案例。已經(jīng)發(fā)表的文章具備詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)情境、數(shù)據(jù)和程序，為案例教學(xué)提供了極大的便利。當(dāng)然，教師也不可忽視對已有文獻(xiàn)的總結(jié)和批判，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在重現(xiàn)期刊論文結(jié)果時(shí)進(jìn)行批判式思考。

四、財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法改進(jìn)建議

（一）構(gòu)建開放性動態(tài)財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫

案例庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵資源，因此應(yīng)著力構(gòu)建開放性動態(tài)財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。案例庫的構(gòu)建要注重結(jié)合財(cái)稅專業(yè)的特征，強(qiáng)調(diào)案例的時(shí)效性。案例庫的構(gòu)建需要注重以下三個(gè)要點(diǎn)：一是保持開放，實(shí)時(shí)更新。根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展和國家政策法規(guī)的變動，實(shí)時(shí)更新財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫必須緊密跟蹤各類經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展、國家政策法規(guī)動態(tài)、最新經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，才能保證經(jīng)濟(jì)分析的時(shí)效性，確保計(jì)量分析思路和方法的先進(jìn)性。二是與財(cái)稅專業(yè)緊密聯(lián)接，提升案例的專業(yè)性。案例庫的構(gòu)建可多請教或參考有充分財(cái)稅實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，保證計(jì)量分析案例不脫離專業(yè)，提高案例的專業(yè)性和吸引力。三是做好案例整體分布規(guī)劃，構(gòu)建層次分明、分布均衡、緊密聯(lián)系的案例庫體系。不僅保留根據(jù)計(jì)量方法所分的小案例，還要引入綜合性案例，并且注重案例之間的整體聯(lián)系，保持案例之間的連貫性。同時(shí)還需要根據(jù)教學(xué)階段設(shè)定案例的難度層次，可分為基礎(chǔ)案例、拓展案例、綜合案例三個(gè)層次。

（二）創(chuàng)新案例教學(xué)方式

為真正發(fā)揮案例教學(xué)法的成效，必須改變單向傳輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新案例教學(xué)方式，提高學(xué)生互動參與，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。在財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。第一，結(jié)合使用學(xué)生自主解讀論文和開放式討論的方法。只有將這兩種方法同時(shí)應(yīng)用于案例教學(xué)，才能最大程度發(fā)揮二者的功效。教師應(yīng)提前進(jìn)行分組和任務(wù)分配，給學(xué)生預(yù)留充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自主解讀論文，對于本科生可由教師指定優(yōu)秀論文進(jìn)行解讀。第二，期刊論文結(jié)果重現(xiàn)可作為平時(shí)課后作業(yè)。期刊論文結(jié)果重現(xiàn)會比較耗費(fèi)時(shí)間，重現(xiàn)結(jié)果也不便于在課堂進(jìn)行展示和探討。建議將期刊論文結(jié)果重現(xiàn)作為平時(shí)課后作業(yè)，既便于學(xué)生自主模仿優(yōu)秀論文，也方便對重現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行量化考察。第三，注重體驗(yàn)式教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生課堂參與?？梢岳梅纸M學(xué)習(xí)的方式提高競爭性，激發(fā)學(xué)生參與熱情。在進(jìn)行論文解讀時(shí)，以鼓勵、啟發(fā)和答疑為主，盡量不要嚴(yán)厲批評，特別是對于發(fā)言較少的同學(xué)要積極鼓勵。課堂展示時(shí)間把控由展示學(xué)生主要負(fù)責(zé)，必要時(shí)教師應(yīng)注重課堂紀(jì)律與時(shí)間把控。第四，教師做好案例教學(xué)的課程定位和課堂規(guī)劃。對于財(cái)稅專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更重要的是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，而非學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，教師應(yīng)注重課程設(shè)計(jì)，在課程整體規(guī)劃中安排好案例教學(xué)的時(shí)間。

（三）為案例教學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，必須做好充分的課前知識準(zhǔn)備和案例材料發(fā)放。第一，提前發(fā)放案例材料。綜合性案例分析可提前將閱讀材料提供給學(xué)生。材料的提供既可以采用紙質(zhì)形式，也可以采取電子形式。推薦采取電子形式，以充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息便捷優(yōu)勢，同時(shí)可應(yīng)用豐富多彩的多媒體文件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等知識作為基礎(chǔ)，還需要Stata等相關(guān)軟件操作技能作為輔助，教師可以提前將所需知識列出提綱供學(xué)生課前閱讀。第三，學(xué)校應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，做好前期課程安排，為財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程奠定良好基礎(chǔ)。

（四）采用課程論文的考核方式結(jié)課

要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的效果，還必須配合采用新的考核方式。傳統(tǒng)的考試方式著重考查學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的掌握，這與財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際上是一門偏應(yīng)用的課程，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析財(cái)稅問題為基本目標(biāo)。案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)與這一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。因此，需要改革傳統(tǒng)的以考試為主的考核方式，變革為以課程論文為主的結(jié)課方式。通過對論文的解讀和討論、對優(yōu)秀論文的模仿，學(xué)生們不僅培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，還增強(qiáng)了對計(jì)量分析方法和Stata軟件操作的掌握。運(yùn)用課程論文的方式進(jìn)行考核，不僅考察了學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)到的知識和技能，而且體現(xiàn)了財(cái)稅專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)成效。

（五）認(rèn)識案例教學(xué)法的局限性

案例教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在本科教學(xué)中仍需以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為輔助。這是因?yàn)楸究平虒W(xué)階段主要是進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在理論知識的普及和更新方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。案例教學(xué)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，它的開展必須在學(xué)生初步掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行。并且，案例教學(xué)法需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間，也需要教師和學(xué)生具備較好基礎(chǔ)知識儲備，否則教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，反而降低學(xué)習(xí)效果。此外，選擇與課程完全相關(guān)的案例具有難度。因此，推廣案例教學(xué)法并不意味著案例教學(xué)法完全替代傳統(tǒng)的講授形式的教學(xué)方法，兩者應(yīng)當(dāng)互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)教學(xué)效果提升。

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