醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生職業(yè)榜樣研究

明麗紅 盛艷燕

摘 要：通過扎根編碼法歸納出醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)榜樣的特征，本文發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣由專業(yè)能力、職業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)三部分組成。職業(yè)榜樣具有層級(jí)性，分為高、中、低三個(gè)層級(jí)，職業(yè)榜樣的層級(jí)越高，醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)職業(yè)榜樣的認(rèn)知越抽象;反之，醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)職業(yè)榜樣的認(rèn)知越具體。對(duì)于不同層級(jí)的職業(yè)榜樣，醫(yī)學(xué)學(xué)生在態(tài)度上都是認(rèn)同的，然而在行為上的模仿追隨存在差異性，醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)職業(yè)榜樣的模仿和追隨是由低到高逐漸遞進(jìn)的過程。醫(yī)學(xué)學(xué)生在職業(yè)成長過程中，應(yīng)該了解職業(yè)榜樣、合理定位職業(yè)榜樣的層級(jí)，由低到高追隨職業(yè)榜樣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)榜樣;榜樣層級(jí);榜樣認(rèn)同;榜樣模仿

職業(yè)榜樣是指某一具體職業(yè)中的模范和典型。每個(gè)職業(yè)的職業(yè)榜樣都有相應(yīng)的代表性人物，姚明、劉翔是體育界的職業(yè)榜樣，李嘉誠、霍英東是商界的職業(yè)榜樣，孔祥瑞是產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)榜樣，華益慰是醫(yī)生的職業(yè)榜樣等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在社會(huì)情境中，人們將觀察到的他人行為進(jìn)行編碼后用于指導(dǎo)自己的行為[1]。職業(yè)榜樣的精神感召力、行為帶動(dòng)力和心理共鳴力可引發(fā)公眾，尤其是其同行產(chǎn)生尊崇心理，進(jìn)而效仿和學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)榜樣的示范效應(yīng)和激勵(lì)效應(yīng)可以幫助他們培養(yǎng)良好的專業(yè)能力、塑造正確的價(jià)值觀和信念，促進(jìn)他們從學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變[3]。

研究表明，醫(yī)護(hù)行業(yè)存在職業(yè)榜樣，職業(yè)榜樣之間既具有共同之處，也存在差異。從社會(huì)大眾角度看，醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)榜樣擁有不同于一般人的優(yōu)秀品質(zhì)，如偉大、無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)定有力等，還在此行業(yè)內(nèi)做出了較大的成就與貢獻(xiàn)[4]。從醫(yī)護(hù)人員角度看，醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)榜樣擁有優(yōu)秀美好的品質(zhì)，但不一定必須在行業(yè)內(nèi)做出了讓世人感嘆的成就與貢獻(xiàn)，身邊業(yè)務(wù)能力出眾的同行也會(huì)成為他們的職業(yè)榜樣。對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，職業(yè)榜樣是一種朋輩榜樣，擁有獨(dú)特、鮮明的個(gè)性，是經(jīng)過不懈努力和艱苦奮斗后可以達(dá)到的目標(biāo)[5]。

分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這可能與社會(huì)大眾和醫(yī)護(hù)從業(yè)者對(duì)職業(yè)了解程度差異有關(guān)。社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)護(hù)行業(yè)了解得不夠深入，他們對(duì)醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)榜樣認(rèn)知均是像鐘南山、屠呦呦等做出了重大貢獻(xiàn)、為普通大眾廣泛知曉的人，所以社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)護(hù)行業(yè)職業(yè)榜樣的認(rèn)知處于比較抽象、單一的層次。醫(yī)護(hù)人員本身就處于醫(yī)護(hù)行業(yè)中，對(duì)職業(yè)榜樣的認(rèn)知更全面、更具體，醫(yī)護(hù)行業(yè)中的優(yōu)秀人物會(huì)成為他們的職業(yè)榜樣，而這些人物并不一定為社會(huì)大眾所知曉。

認(rèn)同是指個(gè)人在評(píng)價(jià)他人或群體的價(jià)值基礎(chǔ)上產(chǎn)生的贊同和認(rèn)可。從業(yè)者對(duì)職業(yè)榜樣往往是認(rèn)同的，并會(huì)對(duì)其行為進(jìn)行仿效[6]。醫(yī)護(hù)行業(yè)的職業(yè)榜樣都有著優(yōu)秀的品質(zhì)以及出色的專業(yè)能力，這些都是被社會(huì)廣泛認(rèn)同的特征，一般情況下從業(yè)者認(rèn)同職業(yè)榜樣后，還會(huì)對(duì)職業(yè)榜樣的行為進(jìn)行模仿與追隨。受榜樣成功的歸因和榜樣相似性等因素的影響，認(rèn)同職業(yè)榜樣并不意味著模仿與追隨職業(yè)榜樣。如果職業(yè)榜樣的人格、能力或成就達(dá)到理想狀態(tài)，個(gè)人難以達(dá)到或無法在現(xiàn)實(shí)中找到具體的模仿對(duì)象，這樣的職業(yè)榜樣很難被模仿[7]。個(gè)體會(huì)對(duì)職業(yè)榜樣的某種行為產(chǎn)生敬佩之情，并促使個(gè)體追隨職業(yè)榜樣，以期達(dá)到相似的理想人格[8]。當(dāng)個(gè)人無法模仿職業(yè)榜樣的行為時(shí)，敬佩之情也能引導(dǎo)個(gè)人追隨職業(yè)榜樣的行為，促使個(gè)人將職業(yè)榜樣的行為用來指導(dǎo)自己的行為。

綜合以上分析，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)榜樣是存在的。目前研究已經(jīng)指出醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)榜樣的一些特征，但沒有系統(tǒng)歸納和整理醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)榜樣的具體內(nèi)容。職業(yè)榜樣具有示范和激勵(lì)作用，并且會(huì)被普遍認(rèn)同，但是否模仿、追隨職業(yè)榜樣仍存在爭議。本文嘗試在以下兩個(gè)方面做出貢獻(xiàn)。第一，利用訪談法歸納和提煉醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)榜樣的具體內(nèi)容，指出職業(yè)榜樣具有層級(jí)性。第二，從職業(yè)榜樣的層級(jí)性角度分析醫(yī)學(xué)學(xué)生模仿、追隨職業(yè)榜樣的差異，指出醫(yī)學(xué)學(xué)生模仿、追隨職業(yè)榜樣是由低至高逐漸發(fā)展的過程。

一、研究過程

（一）研究方法

為了了解醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)榜樣的具體內(nèi)容，本文以醫(yī)學(xué)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，利用扎根編碼分析法歸納和提煉職業(yè)榜樣的指標(biāo)和維度。扎根編碼分析法將收集的數(shù)據(jù)分別貼上標(biāo)簽，將數(shù)據(jù)劃分為不同的隸屬關(guān)系，經(jīng)過分析、演繹與歸納構(gòu)建概念[9]，適合解決“是什么”的問題。由于醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)榜樣的具體內(nèi)容以及相互關(guān)系屬于“是什么”的問題，所以本文采用該方法。

（二）數(shù)據(jù)收集

本文的訪談對(duì)象是有職業(yè)榜樣的在校醫(yī)學(xué)學(xué)生。從2022年1月至2022年3月，共訪談25名學(xué)生，他們均為醫(yī)學(xué)專業(yè)的在校生。其中，三年級(jí)學(xué)生有12人，占總?cè)藬?shù)48%;四年級(jí)有8人，占總?cè)藬?shù)32%;五年級(jí)有4人，占總?cè)藬?shù)20%。臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)13人，占總?cè)藬?shù)52%，護(hù)理醫(yī)學(xué)6人，占總?cè)藬?shù)24%，藥學(xué)4人，占總?cè)藬?shù)16%;中西醫(yī)學(xué)2人，占總?cè)藬?shù)8%。醫(yī)護(hù)家庭11人，占總?cè)藬?shù)44%;非醫(yī)護(hù)家庭14人，占總?cè)藬?shù)56%。

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，訪談以線上文字交流的方式進(jìn)行。訪談開始前研究者先向被訪談?wù)呓榻B訪談目的并表示個(gè)人信息保密，征得他們同意后開始正式訪談。每位被訪談?wù)叩脑L談時(shí)間為10分鐘至20分鐘。訪談內(nèi)容如下：個(gè)人的基本信息;是不是醫(yī)護(hù)家庭;家庭對(duì)個(gè)人選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)有什么影響;是否有自己的職業(yè)榜樣、為什么會(huì)選擇這個(gè)人作為您的職業(yè)榜樣、這個(gè)職業(yè)榜樣具備了一些什么特征;您認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要怎樣的職業(yè)榜樣;在他們成了您的職業(yè)榜樣后，您從他身上學(xué)到了什么，或者他們讓您有了一些什么改變。訪談結(jié)束后，研究者將訪談內(nèi)容整理成文字。剔除與訪談所需資料不相關(guān)的信息，最后共得到7千字左右的文本資料。

（三）數(shù)據(jù)分析

開放性編碼。開放編碼是通過對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行命名和分類，即分析、檢視數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行概念化的歸納和比較的過程。其目的是從資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬，對(duì)類屬加以命名確定類屬的屬性和維度，然后對(duì)研究的現(xiàn)象加以命名及類屬化。本研究通過對(duì)訪談資料貼標(biāo)簽并進(jìn)行開放性編碼，經(jīng)過多次整理后，共得到20個(gè)概念化類屬。概念化類屬、頻次及描述性文本舉例見表1，其中字母“A”代表概念化類屬編號(hào)，如“A1”表示由描述性文本提煉出的第一個(gè)概念化類屬，即醫(yī)學(xué)生職業(yè)榜樣的特征為“專業(yè)過硬”;數(shù)字代表被訪者的個(gè)人編號(hào)及其所講述的語義段落編號(hào)，如“01-01”表示01號(hào)被訪者訪談文本中的第1個(gè)句子或段落。

主軸編碼。主軸編碼是指將開放性編碼中得到的各個(gè)概念聯(lián)結(jié)在一起而形成主軸范疇的過程。本研究通過對(duì)20個(gè)概念類屬進(jìn)行不斷比較和分析以及訪談對(duì)象的職業(yè)榜樣分類，共得到榜樣特征、榜樣層級(jí)、對(duì)于榜樣的認(rèn)同及模仿3種分類并將9種范疇化類屬概括其中，具體內(nèi)容見表2。

選擇性編碼。選擇性編碼是通過整合與凝練所有命名的概念類屬提煉一個(gè)“核心類屬”。核心類屬是濃縮所有分析結(jié)果后得到的關(guān)鍵詞，這幾個(gè)關(guān)鍵詞足以說明整個(gè)研究的內(nèi)涵。在選擇性編碼之后，用前兩級(jí)編碼發(fā)展出的類屬、關(guān)系等提煉一個(gè)可扼要說明全部現(xiàn)象的核心，并且可以用資料去驗(yàn)證。本研究在開放性編碼和主軸編碼的基礎(chǔ)上，通過重組、整合和分析，最終提煉出“榜樣特征、榜樣層級(jí)和榜樣影響”三個(gè)核心類屬，如圖1所示。

飽和度檢驗(yàn)。一般來說，理論飽和指“沒有新資料出現(xiàn)”。本文對(duì)25位同學(xué)的訪談文本進(jìn)行分析時(shí)，編碼的類屬都能納入已提煉出的類屬中，沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和類屬，類屬的屬性和維度層面也沒有新概念出現(xiàn)。訪談結(jié)束后一周，訪談人員隨機(jī)選擇三名醫(yī)學(xué)學(xué)生再次訪談，但訪談數(shù)據(jù)分析沒有發(fā)現(xiàn)新的概念。綜上，“醫(yī)學(xué)學(xué)生職業(yè)榜樣模型”的編碼在理論上達(dá)到飽和。

二、研究結(jié)論

（一）醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)

醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣涵蓋個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)精神三個(gè)方面。個(gè)人品質(zhì)包括溫柔且有力量、風(fēng)格有趣、理想遠(yuǎn)大、信念堅(jiān)定和堅(jiān)強(qiáng)樂觀，專業(yè)能力包括專業(yè)過硬、能力強(qiáng)大，職業(yè)精神包括勇于奉獻(xiàn)、品行端正、堅(jiān)持不懈、盡職盡責(zé)、行為引導(dǎo)和耐心教導(dǎo)。在個(gè)人品質(zhì)方面，本文與已有文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)定的信念、對(duì)醫(yī)術(shù)的執(zhí)著追求，溫柔且有力量、風(fēng)格有趣、堅(jiān)強(qiáng)樂觀是現(xiàn)有文獻(xiàn)所未提及的。在專業(yè)能力方面，大多文獻(xiàn)都提出職業(yè)榜樣具備扎實(shí)的專業(yè)技能，與本文內(nèi)容相契合。在職業(yè)精神方面，現(xiàn)有文獻(xiàn)中提到不畏艱險(xiǎn)、救死扶傷，本文在此基礎(chǔ)上提出對(duì)精湛醫(yī)術(shù)的執(zhí)著追求、耐心教導(dǎo)、盡職盡責(zé)以及行為引導(dǎo)。

（二）專業(yè)能力是基礎(chǔ)，個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)精神是內(nèi)在支柱

職業(yè)榜樣的專業(yè)能力是醫(yī)學(xué)學(xué)生欽佩、敬仰他們的重要原因，只有專業(yè)能力過硬才能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域治病救人、有所建樹。否則，若是能力不足、水平不夠，即使有再好的品行和精神也無法取得成就、得到尊重。個(gè)人品質(zhì)為立身之本，醫(yī)學(xué)學(xué)生在接觸和認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)榜樣時(shí)，首先了解的就是他的個(gè)人品行和素質(zhì)修養(yǎng)。只有具有良好品行的人，他們才會(huì)更加深入地去了解。在訪談中發(fā)現(xiàn)，“我覺得作為醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣最起碼要品行端正，仁心仁術(shù)是做醫(yī)生的基本”。職業(yè)精神也是醫(yī)學(xué)學(xué)生選擇職業(yè)榜樣的重要標(biāo)準(zhǔn)。溫柔但有力量、獨(dú)立堅(jiān)毅、包容耐心、堅(jiān)持不懈等多次被提及，沒有這些職業(yè)精神，個(gè)人很難在職業(yè)發(fā)展中取得成就，大部分人都被這些榜樣具備的良好品質(zhì)和職業(yè)精神所吸引。個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)精神相輔相成，共同構(gòu)成了令醫(yī)學(xué)學(xué)生敬仰的職業(yè)榜樣。

（三）醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣具有明顯的層級(jí)性

本文的層級(jí)性是指榜樣與榜樣之間的縱向差距。從訪談數(shù)據(jù)結(jié)果來看，本研究認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣可以分為高、中、低三個(gè)層級(jí)。高層級(jí)榜樣是指像鐘南山、張仲景一樣遙不可及、接觸不到、難以觀察其行為的榜樣;中層級(jí)榜樣是指像李景波或抗疫英雄人物一樣不斷付出努力有可能成為的榜樣;低層級(jí)是指像自己的教授、實(shí)習(xí)帶教老師一樣朝夕相處、可以近距離接觸觀察其行為的普通榜樣。

榜樣差距主要體現(xiàn)在榜樣的專業(yè)能力和貢獻(xiàn)上。高層級(jí)榜樣的專業(yè)能力往往更突出，對(duì)社會(huì)、國家所做出的貢獻(xiàn)較大;中層級(jí)榜樣則專業(yè)能力較突出，對(duì)社會(huì)有一定的貢獻(xiàn);而低層級(jí)的榜樣的專業(yè)能力比較強(qiáng)，但對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)沒有中高層級(jí)的突出。對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生來說，榜樣層級(jí)越高，他們對(duì)榜樣的了解越來源于媒體所傳播的信息，然而這部分信息往往是不具體的，所以他們對(duì)高層級(jí)榜樣的認(rèn)知往往是片面的、抽象的。榜樣的層級(jí)越低，學(xué)生越有機(jī)會(huì)與其接觸并進(jìn)行深入交流和了解，所以學(xué)生對(duì)中、低層級(jí)榜樣的認(rèn)知更為全面和具體。

（四）不同層級(jí)的職業(yè)榜樣對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生的影響具有差異性

對(duì)于不同層級(jí)的職業(yè)榜樣，醫(yī)學(xué)學(xué)生都是認(rèn)同的，但醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)職業(yè)榜樣的追隨和模仿程度不同。大多數(shù)人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而獲得[10]，醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)榜樣行為的學(xué)習(xí)也是通過觀察獲得，然而醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)不同層級(jí)榜樣觀察的難易程度不同，這樣就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)不同層級(jí)榜樣的模仿程度不同。第一，認(rèn)同職業(yè)榜樣，行為上也模仿職業(yè)榜樣。低層級(jí)榜樣是醫(yī)學(xué)學(xué)生可以在日常生活中親密接觸的，可以觀察他們的一言一行，職業(yè)榜樣的行為往往容易被了解、被模仿，所以醫(yī)學(xué)學(xué)生往往將低層次職業(yè)榜樣作為當(dāng)前的模仿對(duì)象。對(duì)中層級(jí)榜樣行為的模仿往往有一定難度，但通過不懈努力可以成為那樣的人，醫(yī)學(xué)學(xué)生會(huì)模仿中層級(jí)榜樣并將中層級(jí)的榜樣作為短期追求的目標(biāo)。第二，認(rèn)同職業(yè)榜樣，行為上近期不模仿職業(yè)榜樣或?qū)⒙殬I(yè)榜樣作為未來的模仿對(duì)象。大部分醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)高層級(jí)榜樣的了解幾乎都來源于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)高層級(jí)榜樣的了解是抽象的。因此，醫(yī)學(xué)生往往將高層次的職業(yè)榜樣作為自己未來追求的最高目標(biāo)而短期不會(huì)進(jìn)行行為上的模仿。由此可見，職業(yè)榜樣對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生的影響是由低到高逐漸加強(qiáng)的，高層級(jí)榜樣的行為可仿效性弱，而低層級(jí)榜樣的行為可仿效性強(qiáng)。

三、研究啟示

本文研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣是一個(gè)由專業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)精神組成的多維結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)榜樣具有明顯的層級(jí)性，不同層級(jí)的職業(yè)榜樣對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生的激勵(lì)作用不同。由此，本文得到如下啟示。

（一）醫(yī)學(xué)學(xué)生需要正確了解職業(yè)榜樣

醫(yī)學(xué)學(xué)生要樹立自己的職業(yè)榜樣，首先要了解職業(yè)榜樣的特征。研究發(fā)現(xiàn)，有些訪談對(duì)象將身邊的專業(yè)課老師、實(shí)習(xí)帶教老師等人作為自己的職業(yè)榜樣，是因?yàn)樗麄冇X得這些職業(yè)榜樣是他們觸手可及的，自己能夠切身感覺到職業(yè)榜樣的魅力，他們對(duì)于職業(yè)榜樣的理解就是能夠引導(dǎo)自己一步步了解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的人。也有些訪談對(duì)象將鐘南山、屠呦呦等人作為自己的職業(yè)榜樣，而他們對(duì)于職業(yè)榜樣的理解就是那些為國家做出過重大貢獻(xiàn)的人，能夠給自己樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)且激勵(lì)自己努力向前的人?？梢?，醫(yī)學(xué)學(xué)生們對(duì)于職業(yè)榜樣的定義不同，所選擇的職業(yè)榜樣也會(huì)有差異。醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自己的職業(yè)榜樣的行為和事跡，這樣才能為自己選擇合適的職業(yè)榜樣。

（二）合理定位，選擇適合自己的職業(yè)榜樣

醫(yī)學(xué)學(xué)生要為自己找到職業(yè)榜樣的原型，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的對(duì)象，從而為自己選擇一個(gè)合適的職業(yè)榜樣。職業(yè)榜樣由專業(yè)能力、個(gè)人品質(zhì)、和職業(yè)精神構(gòu)成，所以醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)從這三個(gè)方面去塑造職業(yè)榜樣的原型。對(duì)于專業(yè)能力方面，我們鼓勵(lì)先追求夠得著、與自己專業(yè)能力差距合理的職業(yè)榜樣，先以低層級(jí)榜樣為模仿和追隨目標(biāo)，再以中高層次榜樣為目標(biāo)進(jìn)行努力，使自己的專業(yè)能力呈階梯狀提升。對(duì)于品質(zhì)和職業(yè)精神方面，不管是高層級(jí)榜樣還是中、低層級(jí)榜樣，他們的專業(yè)能力、優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)精神都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。如果醫(yī)學(xué)學(xué)生一開始就選擇去追求觸及不到的高層級(jí)榜樣，榜樣差距太大導(dǎo)致目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，容易產(chǎn)生挫敗感，反而降低了榜樣的激勵(lì)和示范作用。

（三）追隨職業(yè)榜樣，向榜樣不斷靠攏

對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，向職業(yè)榜樣模仿和追隨是提升專業(yè)能力、培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)精神的過程。醫(yī)學(xué)學(xué)生要結(jié)合自身專業(yè)能力和職業(yè)目標(biāo)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一步一步地向職業(yè)榜樣靠攏。如鐘南山、南丁格爾、陳薇這樣難以觸及的榜樣，醫(yī)學(xué)學(xué)生可以追隨著他們的腳步，將他們視為畢生目標(biāo)，可能終其一生也無法達(dá)到他們的成就，但是可以學(xué)習(xí)他們無私奉獻(xiàn)的精神，將他們的言行作為自己的職業(yè)行為準(zhǔn)則，站在他們的肩膀上鉆研開拓、創(chuàng)新進(jìn)取。對(duì)于身邊的朋友、老師和主任醫(yī)師這些職業(yè)榜樣，醫(yī)學(xué)學(xué)生要認(rèn)真觀察他們的一言一行、虛心求教，以他們的行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己：在行為上，認(rèn)真觀察、揚(yáng)長避短;在專業(yè)技能上，多虛心請(qǐng)教、仔細(xì)揣摩;在思想上，努力向他們靠齊。

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