全息視角下的習作單元教學

【摘 要】習作單元編排的內(nèi)容全面、知識系統(tǒng)、目標明確，體現(xiàn)了語文教學的全息特征。在習作單元教學中，教師可以通過重組普通單元教學內(nèi)容，完善習作要素的訓練體系；延展綜合性學習活動，追求應(yīng)用文習作的實用有效；創(chuàng)設(shè)實踐性習作情境，觸發(fā)表達交流的真實需要等途徑，迭代習作單元編排形式，觸發(fā)語文教學的“學”“用”合一，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；習作單元；全息視角；內(nèi)容重構(gòu)；形式迭代

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0035-04

【作者簡介】周新霞，江蘇省連云港市墟溝小學教育集團（江蘇連云港，222042）校長，正高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，連云港市港城名師。

全息是指“整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息”［1］1。從全息視角看，學科的部分知識和能力體現(xiàn)了學科整體知識體系的特征，各階段的學習規(guī)律是個人完整的學習規(guī)律的縮影。其中，語文教學的全息性要求語文教學要具有整體性、系統(tǒng)性、實踐性，矯正傳統(tǒng)讀寫分離、教學分離、學用分離等現(xiàn)象，觸發(fā)語文教學的讀寫并重、教學統(tǒng)整、學用合一。統(tǒng)編教材習作單元的合理編排和適恰使用，符合語文課程全息教學的要求，具有非常重要的理論價值和實踐意義。

一、全息視角下習作單元編排的實然價值

統(tǒng)編教材3～6年級每冊均安排了一個習作單元，主要圍繞習作要素安排教學內(nèi)容。與普通的教學單元相比，其內(nèi)容整體、知識系統(tǒng)、目標明確，旨在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達內(nèi)容的均衡”［2］，實現(xiàn)語文教學的讀寫并重。

1.習作單元內(nèi)容編排體現(xiàn)學習的序列化

從全息視角看，學習過程要“經(jīng)過接觸知識、認識知識、鞏固知識的過程”［1］69。統(tǒng)編版的習作單元，聚焦習作訓練點，構(gòu)建完整的語言學習、運用和表達的情境：通過精讀課文學習寫作知識，借助交流平臺清晰寫作方法，結(jié)合生活情境初試身手，習作例文提供創(chuàng)作范式和元素，最后綜合運用單元所學完成習作。整個單元學習經(jīng)歷了“整體感知—梳理提煉—嘗試運用—深化認知—運用表達”的過程，即“接觸—認識—鞏固”的過程，有助于學生在學習過程中提高思維能力和審美能力，在運用和表達的過程中提升創(chuàng)造力和文化自信。

2.習作單元要素選擇呈現(xiàn)訓練的體系化

習作單元的要素選擇能夠使得習作教學的階段性目標更加清晰，助力習作教學年段目標的有序推進。3～6年級習作單元，分別聚焦觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達真實情感等八大關(guān)鍵能力。這八大關(guān)鍵能力又分為三個階段：一是掌握方法，包含觀察、想象，觀察是一切習作的起點，想象是一種特殊的思維形式，是豐富習作內(nèi)容的基本方法；二是分類運用，包含寫事、寫景、寫物、寫人，運用已經(jīng)掌握的基本習作方法，聚焦不同的對象進行實踐運用，分類訓練學生的表達力；三是形成能力，包含圍繞中心意思寫、表達真實情感，在基本敘述、描寫、說明的基礎(chǔ)上，能夠選取合適的素材，表達自己真情實感和想法。三個階段的呈現(xiàn)符合學生認知的邏輯順序。

3.習作單元輔助材料展現(xiàn)思維的過程化

習作單元提供了例文批注和閱讀提示、文字性說明材料、插圖、表格等輔助材料。教學中用得最多的是批注和閱讀提示以及說明材料，其次是插圖。為了更好地發(fā)揮例文的指導(dǎo)功能，教材為8個單元的16篇習作例文，加上閱讀提示和批注，通過設(shè)置“對照批注和課文內(nèi)容，說說課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點”“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”等問題，引發(fā)學生梳理、提煉習作知識，厘清習作內(nèi)容。批注內(nèi)容，或指向選材指導(dǎo)，或揭示思維路徑，或指向語言表達。除了利用好例文的閱讀提示和批注，教師還可以引導(dǎo)學生在習作中借助文字說明、插圖和表格等輔助材料，提示習作內(nèi)容、揭示習作方法、展示習作知識，顯現(xiàn)其學習寫作過程中思考、解決問題的思維過程。

二、全息視角下習作單元教學的應(yīng)然樣態(tài)

在習作單元教學中，教師可通過統(tǒng)籌、兼顧、穿插等手段，重組單元教學內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學的統(tǒng)整，從而提高教學目標達成度。

1.統(tǒng)籌：單元任務(wù)規(guī)劃“溫故”與“知新”互補

從全息視角來看，習作單元的教學也應(yīng)以任務(wù)群的形式來組織和呈現(xiàn)。一個習作單元，就是一個學習任務(wù)群，一個全息視角下的語文教學子系統(tǒng)。為了更好地實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，讓學生主動參與到任務(wù)中來，要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等要素，根據(jù)學生需求提供學習支持，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗。

五下習作單元的人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，語文要素是學習、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點，是以三上“猜猜他是誰”、三下“身邊那些有特點的人”、四上“小小‘動物園”、四下“我的‘自畫像”、五上“‘漫畫老師”等寫人的習作經(jīng)歷為基礎(chǔ)，整合單元內(nèi)所有的學習材料，前后觀照、課內(nèi)外融合的學習任務(wù)群。在此任務(wù)群的設(shè)計和執(zhí)行過程中，學生身兼設(shè)計者、參與者、評價者等多重身份，其學習在任務(wù)驅(qū)動的語用實踐中真實開展，表達在活動情境中真正發(fā)生。

2.兼顧：精讀課文閱讀“內(nèi)容”與“形式”共生

精讀課文是以課文的身份存在。從全息視角看，學生習作知識與能力的獲得，是基于對精讀課文的內(nèi)容理解與情感體驗的。每一篇精讀課文都承擔著培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師在充分尊重語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學目標時既要有所側(cè)重，又要融為一體。全息視角下的習作教學，要著眼于表達的方法與能力，還要兼顧表達的內(nèi)容。

以四上習作單元的精讀課文《麻雀》為例。本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，本課的課后習題是：（1）朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容（老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮）寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。從語文要素和課后習題這兩條明線看，本課的教學目標是“學習作者如何有條理地將事情寫清楚”。但從單元人文主題“我手寫我心，彩筆繪生活”和習題2中對“老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮”的體會這兩條暗線看，習作單元教學精讀課文目標的制定、內(nèi)容的選擇可以側(cè)重于“怎么寫”“如何寫”，但也要兼顧“寫什么”。如此，學生才能更好完成單元習作任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

3.穿插：習作例文使用“例文”與“樣本”結(jié)合

習作例文就是例文和樣本，能夠助力學生從不同的選材和角度，感受習作知識運用和表達的技巧。全息視角下的習作例文可以在習作教學中穿插反復(fù)使用：作前整體感知，提供思路；作中啟發(fā)表達，突破難點；作后對比評價，修改提升。

三下第五單元圍繞“感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事”等語文要素，安排了《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習作例文，一篇要求學生抓住鉛筆的外形特點，進行順向的、并列式想象，另一篇則要求學生從事物的相反方向進行逆向漸進式的想象。雖然都是想象類文章，但思維方式截然不同。教師在習作教學之初，要充分利用好“例文”，幫助學生拓展選材的眼界，確定習作的思路，并在此基礎(chǔ)上選擇例文中的片段作為“樣本”，引導(dǎo)學生借助批注體會想象的合理性以及作者是如何寫生動的。

三、全息視角下習作單元創(chuàng)生的實踐路徑

統(tǒng)編教材編排習作58篇，但涉及的習作知識和語文要素沒有在習作單元中進行系統(tǒng)呈現(xiàn)。這就需要教師圍繞年段訓練重點和學情，設(shè)計與創(chuàng)生新的教學內(nèi)容，迭代編排形式，實現(xiàn)語文教學的學用合一。

1.重組普通單元教學內(nèi)容，完善習作要素的訓練體系

習作單元的編排為學生習作知識的習得和能力的構(gòu)建提供了成功的范式。隨著學習的推進，新的習作知識和能力的需要不斷產(chǎn)生。教師可以從全息教學的視角，模仿習作單元的編排體系，對普通單元的教學內(nèi)容進行重組和開發(fā)，完善習作要素的訓練體系。

以六下習作單元“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”這一語文要素的落實為例，我們發(fā)現(xiàn)，真情的流露是文章的生命線，是學生感受和表達的難點。為突破這一難點，教材采用了序列推進的方式：四下第四單元的語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，五上第一單元的語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。教學四下第四單元時，教師可對《貓》《母雞》《白鵝》幾篇課文中的片段進行歸類重組，提煉出寫好動物的妙招：描寫好自然特征，選擇典型事件、場景，真實表達自己。這一教學內(nèi)容的設(shè)計，彌補了習作單元訓練要素中“抓住特點寫動物”的缺失，也為指導(dǎo)學生“表達真情實感”奠定了基礎(chǔ)。

2.延展綜合性學習活動，追求應(yīng)用文習作的實用有效

“知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的?！保?］全息視角下的習作教學可以設(shè)計與單元課文內(nèi)容相關(guān)度高的內(nèi)容項目，幫助學生構(gòu)建運用資料的情境，使得學生在閱讀教學中習得方法并運用。統(tǒng)編教材在3～6年級的下冊，共安排了四個單元的綜合性學習內(nèi)容，為學生習作創(chuàng)設(shè)了真實情境，提供了豐富素材。

以三下綜合性學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為例，為提升綜合性學習的實效性，教師可以在學期初公布任務(wù)，作為研究內(nèi)容。再如，三上會迎來中秋節(jié)，教師便可將“研中秋”“過中秋”“寫中秋”和三上的習作“寫日記”進行整合設(shè)計?？此齐S意安排，但若沒有精心預(yù)設(shè)與體驗，學生便很難從零碎的生活中選擇內(nèi)容。同理，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，教師可以安排進階研究與表達的活動。這不僅能夠提高綜合性學習的時效，還能降低學生寫日記的難度。

3.創(chuàng)設(shè)實踐性習作情境，觸發(fā)表達交流的真實需要

全息視角下的習作教學，教師應(yīng)充分利用語文學習資源，引導(dǎo)學生關(guān)注家庭、校園、社會，增強其在各種場合學語文、用語文的意識；建設(shè)開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣，引導(dǎo)學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

從全息視角看，小學習作教學的目標應(yīng)激發(fā)學生真實的表達和運用需要。習作選題主要應(yīng)體現(xiàn)兩大特點：一是遵循體驗性原則，充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，努力從生活中選材，讓學生書寫自己的生活；二是側(cè)重應(yīng)用文寫作，因為應(yīng)用文形式多樣，實用性強，能夠凸顯語文課程的實踐性、工具性。教師可以將教材與學生的生活實踐相結(jié)合，擬定每月習作選題，模仿教材中習作單元的編排體系，引導(dǎo)學生通過小組合作確定習作重點和關(guān)鍵要素，并設(shè)計評價標準，選擇交流方式和平臺。

審視教材編者的編寫意圖，重構(gòu)習作單元的教學內(nèi)容，迭代習作單元的教學形式，讓習作教學準確地作用于學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生提升思維品質(zhì)和精神境界，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全息培養(yǎng)，是每位語文教師都應(yīng)該追尋的理想教學境界。

【參考文獻】

［1］劉宗寅，秦荃田.全息教學論原理［M］.濟南：山東大學出版社，1990.

［2］陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構(gòu)建［J］.課程·教材·教法，2019，39（3）：78-87.

［3］陳玉秋.語文課程與教學論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2004：25.

責任編輯：霍 潔