英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

【摘 要】復(fù)習(xí)課教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，活動(dòng)設(shè)計(jì)是達(dá)成復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的重要依托。在教學(xué)中，教師可基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課活動(dòng)，即在文本再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)綜合性，在主題語境中實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，在任務(wù)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性，以提升活動(dòng)設(shè)計(jì)品質(zhì)，為復(fù)習(xí)課教學(xué)賦能，進(jìn)而全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）22-0062-04

【作者簡(jiǎn)介】曹偉華，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇無錫，214012）英語教研員，高級(jí)教師。

有效的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生溫故知新，將已掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。那么，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課中的活動(dòng)以提升英語復(fù)習(xí)課的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供新的思路。下文，筆者以無錫市東林小學(xué)王貝麗老師執(zhí)教的譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)動(dòng)⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

一、在文本再構(gòu)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的綜合性

英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。教師要圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞語篇主題意義，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，從而凸顯復(fù)習(xí)課綜合性的特征是活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)然追求。綜合性一方面體現(xiàn)在主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)課程內(nèi)容要素的整合上；另一方面體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能的復(fù)習(xí)兼顧上。

王老師在進(jìn)行Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)以文本再構(gòu)的方式來體現(xiàn)綜合性。為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的整合，王老師首先再構(gòu)文本語境，區(qū)別于教材創(chuàng)設(shè)的“楊玲去蘇海新家，向蘇海和警察問路”的語境，王老師再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境。接著再構(gòu)文本內(nèi)容，以再構(gòu)語境為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)、解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用該單元關(guān)于問路和指路的核心目標(biāo)語。

Task 1 Draw a map of Wuxi for our friends. Make a dialogue with it.四人合作，根據(jù)提示按順序?qū)懗龅孛ㄈ?.Donglin Primary School，2.Meiyuan Park，3.Wuxi Zoo，4.Xinhua Bookshop，5.Wuxi City Library等），然后與同桌選擇一個(gè)地點(diǎn)編“問路與指路”小對(duì)話（教師提供問路、指路的英語表達(dá)）。

Task 2 Pick up our friends at Jinling Hotel.聽錄音，畫路線，勾出正確的旅館。

Task 3 Help our friends plan for the weekends.四人一組合作，幫助朋友制定游覽計(jì)劃。

Tips：（1）David likes taking photos.（2）Jack wants to learn about the history of Wuxi.（3）Peter likes trying local snacks.（4）May and Mary want to buy some presents for their friends.

Saturday morning

visit_____， get there?_____，have lunch at? _____.

Saturday afternoon

visit?_____， get there?_____.

Sunday morning

visit_____， get there_____， have lunch at_____，

Sunday afternoon

go?_____and buy?_____， go to the airport by_____?at 4：00 p.m.

通過文本再構(gòu)，王老師將課程內(nèi)容六要素，即主題語境（東林小紅花導(dǎo)游招募）、語篇類型（任務(wù)1、任務(wù)2為口頭語篇，任務(wù)3為書面語篇，并以文字、圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)）、語言知識(shí)（地點(diǎn)類詞匯及問路與指路的相關(guān)句型）、文化知識(shí)（Be a happy tour guide. Be a happy Donglin Citizen?。?、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、交際策略、情感策略）相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)融合，構(gòu)成整體。

綜合性除了體現(xiàn)在課程內(nèi)容六要素的整合上，還體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項(xiàng)技能的復(fù)習(xí)兼顧上。聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能相互影響，相互促進(jìn)，形成一個(gè)整體，共同構(gòu)成英語學(xué)科的語言技能?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師通過再構(gòu)文本，進(jìn)行多模態(tài)的信息輸入，多感官的信號(hào)刺激，引導(dǎo)學(xué)生開展看圖示、聽錄音、畫圖示、演對(duì)話、說計(jì)劃等促進(jìn)多項(xiàng)技能訓(xùn)練和發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，任務(wù)1要求學(xué)生編“問路與指路”小對(duì)話，側(cè)重看和說；任務(wù)2要求學(xué)生聽錄音，畫路線圖，側(cè)重對(duì)學(xué)生讀和聽技能的訓(xùn)練；任務(wù)3要求學(xué)生根據(jù)朋友們不同的需求為其規(guī)劃周六周日的出行地點(diǎn)、出行方式及活動(dòng)，將讀、說、寫的技能進(jìn)行了整合。

由此可見，文本再構(gòu)能有效整合單元核心語言項(xiàng)目，將單元內(nèi)零散的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)化和意義化，使學(xué)生在有意義的情境中，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，通過參與一系列輸入、內(nèi)化和輸出活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)語言、思維、文化等多維度的整體、協(xié)同發(fā)展。

二、在主題語境中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性是指在同一單元或課時(shí)中，不同學(xué)習(xí)階段、不同類型的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)具有主題語境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性、活動(dòng)間的內(nèi)在邏輯性。由此我們可知，關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是所有復(fù)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)與相關(guān)主題語境相掛鉤；二是所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系；三是各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有內(nèi)在的相關(guān)性、統(tǒng)一性，共同構(gòu)成一個(gè)任務(wù)鏈，并統(tǒng)一于主題語境之下。以上三個(gè)方面雖各有側(cè)重，但又有所聯(lián)系，即都聚焦主題語境?；谶@一認(rèn)識(shí)，王老師通過創(chuàng)設(shè)主題語境，有效地實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。

王老師在Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)課的教學(xué)中再構(gòu)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境，并將這一語境貫穿于課的始終?；谶@一語境，通過三個(gè)有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元核心內(nèi)容，整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1。

從表1可以看出，王老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)首先實(shí)現(xiàn)了主題語境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性。王老師創(chuàng)設(shè)了“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境，向?qū)W生提出“為本周末來無錫游玩的David、May、Jack、Mary、Peter當(dāng)導(dǎo)游”的總?cè)蝿?wù)，然后將這一總?cè)蝿?wù)分解成三個(gè)子任務(wù)。這三項(xiàng)子任務(wù)雖然在內(nèi)容和目標(biāo)上各有側(cè)重，但“形散神聚”，統(tǒng)一于主題語境之下，實(shí)現(xiàn)了主題語境的一致性。而這種一致性既增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，又強(qiáng)化了學(xué)生的語境意識(shí)，有利于提升學(xué)生的語用能力。

其次是實(shí)現(xiàn)了主題語境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力。王老師設(shè)置的“東林小紅花導(dǎo)游招募”的語境具有濃厚的本土氣息，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，促使學(xué)生以無錫市東林小學(xué)學(xué)生的角色，主動(dòng)參與導(dǎo)游招募的相關(guān)任務(wù)中去。任務(wù)1是為來訪無錫的五個(gè)朋友繪制無錫地圖，介紹無錫的旅游、購物、餐飲等特色場(chǎng)所；任務(wù)2是為來訪者畫出從無錫金陵飯店到東林小學(xué)的路線圖并進(jìn)行介紹；任務(wù)3是為來訪者規(guī)劃周六、周日兩天在無錫的行程。這三項(xiàng)任務(wù)都是基于同一主題語境的真實(shí)任務(wù)，任務(wù)涉及的信息均是無錫的相關(guān)信息，因此這種生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)、樂于表達(dá)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)到能力到素養(yǎng)的三重轉(zhuǎn)化。

最后是實(shí)現(xiàn)了主題語境下學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯性。王老師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)任務(wù)構(gòu)成了任務(wù)鏈，在同一語境中，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，且任務(wù)目標(biāo)呈進(jìn)階狀態(tài)。如任務(wù)1主要為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理的方式復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)單元地點(diǎn)類核心詞匯；通過概括與整合活動(dòng)，歸納并拓展問路與指路的相關(guān)用語；通過內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)，復(fù)習(xí)關(guān)于問路與指路的目標(biāo)語。任務(wù)2主要為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師首先采用聽的方式引導(dǎo)學(xué)生通過分析與判斷活動(dòng)完成畫路線圖任務(wù)；接著通過描述與闡述活動(dòng)對(duì)路線圖進(jìn)行語段描述，在語言運(yùn)用中復(fù)習(xí)、鞏固單元核心目標(biāo)語。任務(wù)3是一個(gè)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過想象與創(chuàng)造類活動(dòng)完成“為來訪者規(guī)劃周末活動(dòng)”的任務(wù)。這三種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深、由輸入、內(nèi)化到輸出，構(gòu)建了“獲取信息—分析信息—解決問題”的任務(wù)鏈。

三、在任務(wù)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)踐性

作為促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的活動(dòng)，其實(shí)踐性特點(diǎn)主要包含學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性以及活動(dòng)任務(wù)的可遷移性。

在教學(xué)中，王老師力圖以任務(wù)項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)踐性。首先是體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。王老師創(chuàng)設(shè)的 “東林小紅花導(dǎo)游招募”這一項(xiàng)目任務(wù)在話題上基于學(xué)生真實(shí)生活，在任務(wù)內(nèi)容上基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)（本單元核心目標(biāo)語）和生活經(jīng)驗(yàn)（無錫相關(guān)信息），任務(wù)在形式和內(nèi)容上符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，這些基于學(xué)生視角的活動(dòng)設(shè)計(jì)確保了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為：活動(dòng)的可遷移性是指學(xué)生超越語篇聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化新知在新情境中解決問題，即課堂上學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)可以真實(shí)地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。“東林小紅花導(dǎo)游招募”這一項(xiàng)目任務(wù)正是對(duì)做中學(xué)、學(xué)以致用的生動(dòng)詮釋。這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)是一個(gè)大問題，整節(jié)課學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，針對(duì)這個(gè)大問題分步完成三項(xiàng)任務(wù)，這三項(xiàng)任務(wù)的完成過程即學(xué)生解決問題的過程，如任務(wù)1是為來訪者繪制無錫地圖并進(jìn)行問路與指路的語言實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)2是為來訪者繪制從旅館到學(xué)校的路線圖并進(jìn)行闡述的語言實(shí)踐活動(dòng)；任務(wù)3則是根據(jù)每個(gè)來訪者的不同需求為他們制定游覽計(jì)劃的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，教師給出了來訪者的不同需求：“David likes taking photos. Jack wants to learn about the history of Wuxi. Peter likes trying local snacks. May and Mary want to buy some presents for their friends.”要求學(xué)生根據(jù)他們的需求為他們定制游覽計(jì)劃，這個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語做事情，解決生活中類似的問題。如針對(duì)“David likes taking photos.”這一情況，某學(xué)生制定了以下方案，見表2。

學(xué)生的這一設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)了“基于需求，分析問題，基于生活，解決問題”的思路，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移、能力發(fā)展，且問題解決方案是多元、開放的，而非單一、封閉的。

可見，任務(wù)項(xiàng)目有利于彰顯活動(dòng)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生在完成任務(wù)項(xiàng)目的過程中感受英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，提高綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，圍繞復(fù)習(xí)主題，基于六要素整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的且與主題相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語言、思維、文化相融的課堂活動(dòng)，能幫助學(xué)生在建構(gòu)與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)加深對(duì)復(fù)習(xí)主題意義的理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)變革的區(qū)域研究“（D/2021/02/72）階段性研究成果。