探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)

張淑萍

摘 要：問題意識(shí)與提問能力是當(dāng)前素質(zhì)教育下學(xué)生所應(yīng)有的基本素質(zhì)。為了提高學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的培養(yǎng)成效，本文從傳統(tǒng)觀念束縛、學(xué)生自身因素、教師權(quán)威因素以及教學(xué)方法因素幾個(gè)方面著手對(duì)影響初中學(xué)生問題意識(shí)能力的各種因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，并從教學(xué)觀念、教學(xué)氛圍、教師角色以及教學(xué)方法幾個(gè)層面著手對(duì)初中學(xué)生問題意識(shí)和提問能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行了研究，并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，旨在為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供參考，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的問題意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；提問能力；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.023

近些年來，我國新課程改革不斷加深，在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力。但結(jié)合實(shí)際情況來看，部分學(xué)校在教學(xué)的過程中并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生問題意識(shí)的重要性，所以忽略了這一方面的培養(yǎng)。基于此，筆者有必要對(duì)其培養(yǎng)策略展開更為深層次的探究。

一、初中學(xué)生問題意識(shí)和提問能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)觀念層面——傳統(tǒng)觀念束縛

盡管當(dāng)前我國正在持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然影響著初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，以期在有限的課堂中讓學(xué)生盡可能地吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但這種單一灌輸?shù)男问诫y以同素質(zhì)教育背景下鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求相適應(yīng)，不利于初中學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的產(chǎn)生和發(fā)展。

傳統(tǒng)初中階段的教學(xué)更加注重教師本身的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)、服從安排，而教師自身更傾向于對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行直接講解，并沒有為學(xué)生提供充足的條件，使其對(duì)知識(shí)的內(nèi)在含義和產(chǎn)生過程進(jìn)行理解。繁重的課程壓力影響了學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，他們自然不會(huì)主動(dòng)提出問題［1］。

學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的形成和發(fā)展直接受到學(xué)校教育的影響，學(xué)校教育改革成效對(duì)于人才培養(yǎng)的效果有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，在面臨社會(huì)需求等多方面影響因素時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況確保學(xué)生能夠做出正確的價(jià)值選擇。但從目前來看，部分初中在學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的過程中始終存在著過于關(guān)注高分、應(yīng)試教育以及升學(xué)等問題，甚至將其看成是價(jià)值取向，這些均制約了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不利于學(xué)生問題意識(shí)以及提問能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)氛圍層面——氛圍枯燥死板

除了傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生積極性不高也是初中學(xué)生問題意識(shí)和提問能力培養(yǎng)中的主要問題，而這一問題的產(chǎn)生根源在于課堂氛圍過于沉悶。枯燥的課堂氛圍會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于其問題意識(shí)的生成有著一定的束縛作用。

從小學(xué)邁入初中之后，學(xué)生開始面臨升學(xué)壓力，教師為了幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)往往會(huì)陷入重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍死板方面。在單一枯燥的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于課堂的參與感不強(qiáng)，而教師又沒有為學(xué)生留出充足的時(shí)間和空間，使得學(xué)生提問的主觀能動(dòng)性不足。此外，初中生正處在好奇心旺盛的年齡段，但傳統(tǒng)課堂形式的束縛會(huì)在極大程度上削弱其好奇心和探索欲望，進(jìn)而出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象。學(xué)生在升學(xué)壓力和環(huán)境的雙重影響下大多只關(guān)注教材內(nèi)容，不愿意動(dòng)腦思考。在這種教學(xué)氛圍下，盡管教師能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)，但是無法從根本上激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（三）教師角色層面——師生關(guān)系緊張

我國自古以來便有著尊師重道的傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育下，學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)大多是被動(dòng)回答教師的問題。這種機(jī)械性的應(yīng)答行為不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的能力。即便學(xué)生能夠提出問題，也大多局限在課本教材范圍之內(nèi)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，無法對(duì)其展開更為深層次的探究?，F(xiàn)階段我國教育改革初見成效，但部分教師依然強(qiáng)調(diào)自己在課堂中的主導(dǎo)地位。為了進(jìn)一步提高中考升學(xué)率，教師往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳授方面，盡可能多地讓學(xué)生獲取知識(shí)，卻忽略了同學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在教師過高權(quán)威性的影響下難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解以及融會(huì)貫通。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以形成良好的問題意識(shí)，制約了學(xué)生思維的全面發(fā)展［2］。

（四）教學(xué)方法層面——方法單一陳舊

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，當(dāng)前我國初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)存在著單一、陳舊的問題，這導(dǎo)致教師的教以及學(xué)生的學(xué)均存在模式化的問題。這種模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。除此以外，繁重的學(xué)科作業(yè)和課后補(bǔ)習(xí)班在極大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自然而然削弱了學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致他們逐漸喪失自主深度思考問題的能力。在當(dāng)前新課改背景下，各種新型教學(xué)方法層出不窮，但部分教師并沒有真正將其落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。以情境教學(xué)法為例，情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生置身在情境中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加多維的解讀。然而部分教師依然在沿用以往用語言或者是黑板進(jìn)行輔助講解的方式，使得學(xué)生僅僅理解了知識(shí)點(diǎn)的表層含義，不愿意對(duì)其背后內(nèi)涵進(jìn)行探究。從材料選擇的角度來看，教師在教學(xué)中過于依賴教材，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著內(nèi)在聯(lián)系，但單純依靠講教材的教學(xué)方式會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互割裂。與此同時(shí)，教材內(nèi)容的局限性也限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，也不利于學(xué)生提出問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)以及提問能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

先進(jìn)的教學(xué)觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地摒棄以往應(yīng)試教育下的教學(xué)觀念，將問題意識(shí)的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于以下幾方面的重視。首先，教師需要針對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)的各個(gè)目標(biāo)因素進(jìn)行詳細(xì)劃分，確保其具有更強(qiáng)的具體性以及全面性。其次，教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于目標(biāo)因素的有效滲透。再次，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)有效地分配教學(xué)實(shí)踐，并且合理選擇教學(xué)手段。最后，教師應(yīng)當(dāng)按照具體的方案實(shí)施，并在此過程中進(jìn)行優(yōu)化評(píng)價(jià)以及合理調(diào)整。教育理論能夠?qū)逃龑?shí)踐的開展起到一定的指導(dǎo)性作用，若是學(xué)校所開展的教育活動(dòng)并沒有一個(gè)良好的目標(biāo)導(dǎo)向系統(tǒng)作為支持，勢(shì)必會(huì)影響理論的實(shí)際作用，進(jìn)而影響教育理論向教育實(shí)踐的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

研究人員表明，心理因素對(duì)于初中生創(chuàng)造力的形成有著重要意義，所以教師在對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要在原有的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，這樣便可以在一定程度上減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，促使他們?cè)诟幼杂珊桶踩男睦頎顟B(tài)下通過自主思考發(fā)現(xiàn)問題。具體來說，教師需要提升課堂教學(xué)活動(dòng)的和諧性，給予每一個(gè)學(xué)生充分的尊重，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法時(shí)，教師需第一時(shí)間做出積極評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性［3］。

學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)的過程中通常會(huì)對(duì)常見事物產(chǎn)生疑問或者批判，教師在面對(duì)這些觀點(diǎn)時(shí)不應(yīng)當(dāng)用成年人的眼光來衡量學(xué)生問題的大小和對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)在充分肯定的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠逐步提出具有創(chuàng)新性和價(jià)值的問題。此舉能夠保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心，對(duì)于學(xué)生自主思考能力的提升有著重要意義。良好的課堂氛圍勢(shì)必要建立在教師充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在日常生活學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生能夠真正將問題貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，努力解決每一個(gè)問題。在這種環(huán)境條件下，學(xué)生能夠樹立自信心，勇敢地提出問題，同時(shí)能夠更加自由地展示自己所思所想，這對(duì)于初中生問題意識(shí)和提問能力的形成有著推動(dòng)作用。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，拉近師生距離

教師作為一種職業(yè)角色，有著傳道、授業(yè)、解惑的職能，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)把自己放在和學(xué)生平等的地位上。我國自古以來便是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)耕社會(huì)成年人和未成年人之間的關(guān)系大多是經(jīng)驗(yàn)傳授，所以師者往往有著絕對(duì)的權(quán)威地位，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新意味著風(fēng)險(xiǎn)。但在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)于有創(chuàng)造力的人才有了更大的需求，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的角色定位，逐漸向指導(dǎo)者和組織者的方向轉(zhuǎn)變。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不僅要有著專業(yè)扎實(shí)的知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)具備充分的教育理論，對(duì)于數(shù)學(xué)研究性的學(xué)習(xí)方式來說，其是一個(gè)研究和教學(xué)相結(jié)合的過程。教師自身應(yīng)當(dāng)用研究者的身份和心態(tài)展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要從研究者的角度對(duì)教學(xué)階段所存在的問題進(jìn)行深層次的分析。在遇到問題時(shí)，教師要從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析，并常態(tài)化落實(shí)反思與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)其固有知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，不斷促進(jìn)研究能力和理論水平的提升，從技術(shù)和理論兩個(gè)層面著手為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力提供充足的支撐［4］。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重同學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，合理使用課堂語言，用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，并逐漸探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格?；谟邢薜慕滩膬?nèi)容，教師還要不斷向外延伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)教育，形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而將數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并將其應(yīng)用在解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中去。此外，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，盡量采用積極性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。以往部分教師會(huì)采用打擊性評(píng)價(jià)觸碰學(xué)生的自尊心，旨在激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，但這種評(píng)價(jià)方式常常會(huì)削弱學(xué)生的自我效能感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理，即便是對(duì)某一知識(shí)存在疑問也不敢提出來，而積極的評(píng)價(jià)方式則可以幫助教師建立起良好的溝通橋梁，讓學(xué)生不懼怕提出問題。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境

從目前的實(shí)際情況來看，部分學(xué)生本身并沒有對(duì)問題意識(shí)的重要性產(chǎn)生深刻的理解。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了課堂氛圍?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。具體來說，教師需要加大力度進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲，以便于對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的方向以及目的進(jìn)行明確。相關(guān)調(diào)查研究表明，學(xué)生在認(rèn)知過程中是否存在矛盾直接關(guān)系到學(xué)生問題的產(chǎn)生，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要加強(qiáng)對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境的重視，針對(duì)知識(shí)具體的呈現(xiàn)手段和契機(jī)進(jìn)行科學(xué)有效的改革。

教師應(yīng)當(dāng)通過合理應(yīng)用相關(guān)背景素材加劇學(xué)生在認(rèn)知層面所產(chǎn)生的矛盾和沖突，以充分展現(xiàn)出各個(gè)事物之間所存在的矛盾和關(guān)系，這樣便可以動(dòng)搖學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此調(diào)動(dòng)其認(rèn)知沖突。這有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正讓學(xué)生意識(shí)到解決問題的迫切性，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供驅(qū)動(dòng)力。要注意的是，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于以下幾個(gè)方面的重視。

首先，各個(gè)材料的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的適切性，確保其能夠?yàn)閱栴}情境的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)當(dāng)全面了解其是否科學(xué)合理，以便于更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，選擇的材料應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，保證在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，并且教師還要注重對(duì)于材料數(shù)量的合理把控。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)當(dāng)具有良好的探究性，能夠激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。最后，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證其具有一定的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和思考積極性。良好的問題情境對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的形成和解決問題能力的提高有著一定的推動(dòng)作用，并且可以為其更好地提出和解決問題提供信息基礎(chǔ)。基于此，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)深層次探究情境同問題情境之間的關(guān)系，盡可能選擇同學(xué)生日常生活實(shí)際相符合的問題情境，或者選擇學(xué)生在家庭和學(xué)校可以隨手獲得的材料，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出真正可以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的情境。

三、結(jié)語

綜上所述，良好的問題意識(shí)能夠拓寬初中生的數(shù)學(xué)思維空間，進(jìn)而強(qiáng)化其對(duì)于數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)以及深度思考，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的重視，為其邏輯思維的形成以及拓展創(chuàng)造良好的條件。

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