教學(xué)信息化背景下吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的困境與進路

劉季陶

關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；應(yīng)用型高校；大學(xué)外語；新文科建設(shè)

隨著我國教育改革和教學(xué)信息化的深層次發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)對大學(xué)外語課程教學(xué)開展了提升和改善工作。大學(xué)外語作為通識教育公共課和“四新”建設(shè)的第一批改革專業(yè)，在新時代高等教育質(zhì)量革命中承擔(dān)了極為重要的作用，尤其是對吉林省地方應(yīng)用型高校來說，這正是一個改革與優(yōu)化的契機。以此為前提，要提高大學(xué)外語課程的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性和正當(dāng)性，就需要深度挖掘吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的困境并積極采取相應(yīng)的措施，找到高校外語學(xué)科教學(xué)的新方式，提升學(xué)生的綜合能力。

一、教學(xué)信息化背景下吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的重要性

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、智能化技術(shù)普遍應(yīng)用于教育的時代環(huán)境下，需要借助大量的網(wǎng)絡(luò)平臺來進行語言教學(xué)的組織與實施，從而促進大學(xué)外語教學(xué)的整合性和互動性。信息化技術(shù)的融入，為構(gòu)建新的大學(xué)外語教學(xué)平臺創(chuàng)造了更廣闊的空間，也為“線上”和“線下”教學(xué)方式的結(jié)合提供了有力的支撐。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，更加注重各類教材的綜合與交互，提高“專業(yè)知識鏈條”的適當(dāng)銜接。例如，“慕課”和“微課”等線上授課方式可以提高和完善大學(xué)外語教學(xué)的課外拓展部分?！靶挛目啤睆娬{(diào)學(xué)科的深度交叉與融合，地方應(yīng)用型高校的外語院系可以結(jié)合本校特色專業(yè)、學(xué)科內(nèi)外的雙重屬性及跨學(xué)科性質(zhì)，構(gòu)建雙重跨學(xué)科、多重跨院校的多層次學(xué)科融合體系和外語人才培養(yǎng)模式。在外語教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的不同專業(yè)知識，在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集相關(guān)資料，擴大教學(xué)領(lǐng)域和范圍，不斷充實教學(xué)資源，使學(xué)生能學(xué)到許多與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的外語拓展知識。

二、教學(xué)信息化背景下吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的困境

（一）目標(biāo)定位之困境

每一個教育行為最終都會指向某個教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是社會培養(yǎng)人才的總體需求，是按照社會政治、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展情況而定的。教育目標(biāo)的定位是教育工作的起點與終極目的。在制定大學(xué)外語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要堅持自己的專業(yè)特色，又要主動適應(yīng)國家、地區(qū)發(fā)展的新要求，體現(xiàn)新時代的思想觀念，加強漢、英語言文化的融合教育，促進學(xué)習(xí)者自由全面、健康和諧發(fā)展。一般來說，多數(shù)大學(xué)外語課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為：以知識為基礎(chǔ)的目標(biāo)、以技能為基礎(chǔ)的目標(biāo)，以及以培養(yǎng)態(tài)度和價值觀為基礎(chǔ)的目標(biāo)。然而，在教學(xué)信息化和新文科建設(shè)的背景下，這三個層面的教學(xué)目標(biāo)將不能再視同一律。僅僅是知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，無法讓學(xué)生了解到我國悠久的文明和文化之根。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和價值觀是教學(xué)信息化背景下吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的目標(biāo)所在，知識與技能的學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)此目標(biāo)的前期輸入。吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純重視語言知識、語言技巧的困境中走出來，向重視人文素質(zhì)和學(xué)生主體性的方向逐步發(fā)展。

（二）內(nèi)容選擇之困境

按照斯塔克的定義，課程目標(biāo)用來定位學(xué)生所學(xué)的知識、技能和態(tài)度，而教學(xué)內(nèi)容則是傳遞知識的學(xué)習(xí)主體。吉林省地方應(yīng)用型高校的大學(xué)外語課程應(yīng)該“教什么”，也是其新文科建設(shè)需要再思考的內(nèi)容。

長期以來，外語教學(xué)由于受到語言表達觀念的影響，往往將注意力集中在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上。在這種課程定位下，大學(xué)外語課程成了一種相對獨立的、封閉的課程體系，語言表達似乎脫離了文學(xué)、文化及其他專業(yè)學(xué)科的范疇，外語教學(xué)也隨之脫離了科學(xué)概念的范疇，忽視了在外語教學(xué)中進行創(chuàng)造性的塑造。此外，現(xiàn)行教學(xué)改革的研究多以課程論課程，忽視了以課程為載體來培養(yǎng)人才。盡管現(xiàn)在許多大學(xué)外語課程的教學(xué)大綱和教學(xué)要求都明確地強調(diào)了外語教育應(yīng)兼具“工具性”和“人文性”，但是其中大部分高校的外語課程體系還停留在以語言為中心的目標(biāo)上，一些“人文性”的內(nèi)容，如跨文化的內(nèi)容、中國的文化要素等也是以語言的單一形式機械地輸入給學(xué)生。這種教學(xué)模式較為零散、缺乏系統(tǒng)性，與新文科交叉融合的價值觀念相去甚遠。若只遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個性化需求，就會降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程實施之困境

在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等要素后，課程僅僅有了一個“期望的學(xué)習(xí)方案”，是一個尚未經(jīng)過實踐檢驗的理想化課程。對“期望的學(xué)習(xí)方案”的測試，必須經(jīng)過一個特定的教學(xué)程序——課程實施，這也是課程的一個核心環(huán)節(jié)。

課程的實施是一個極為復(fù)雜的過程，其內(nèi)容豐富，動態(tài)變化大。傳統(tǒng)的教學(xué)活動通常是教師按照課程計劃的要求，將知識輸入給學(xué)生，令其掌握文化科學(xué)知識和基本技能，并形成一定的思想品德和道德品質(zhì)的過程。教師、學(xué)生、內(nèi)容構(gòu)成教學(xué)過程中的要素。這些要素在不同教育觀念的影響和控制下，通過交互作用，形成了不同的教學(xué)模式。然而，學(xué)習(xí)并不是單純地向?qū)W生傳授知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的刺激，而是學(xué)生通過主動選擇、加工、和處理外在的信息，來構(gòu)建新的含義。對新文科背景下的外語教育來說，學(xué)習(xí)已不是單純的死記硬背，而是對學(xué)生語言知識、語言技能和目標(biāo)語文化等多層面的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重于應(yīng)試，對學(xué)生的訓(xùn)練及考查主要以考題為主，忽視了外語學(xué)習(xí)的根本目的。目前，我國高校英語教學(xué)評估的重心主要集中在大學(xué)英語四、六級考試和各種類型的選拔、競賽考試中，教師和學(xué)校對學(xué)生的評價也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)。應(yīng)試能力被過分推崇的后果是單一化的評價方式使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從而給外語教學(xué)帶來了消極的制約作用。面對如此困境，應(yīng)用型院校應(yīng)在注重學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和對世界不同事物、不同文化的批判性思考能力。

三、教學(xué)信息化背景下吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的進路

（一）構(gòu)建開放性的外語課程體系

教學(xué)信息化背景下的大學(xué)外語新文科建設(shè)要求我們打破專業(yè)和學(xué)科的壁壘，發(fā)揮交叉學(xué)科的屬性，構(gòu)建一種全新的語言學(xué)科體系。外語學(xué)科的開放性，使得外語能夠?qū)⒏鞣种W(xué)科進行整合，將文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、文化等相互結(jié)合，并與其他學(xué)科形成交叉，將政治、法律、社會、信息技術(shù)等多門學(xué)科橫向聯(lián)系起來。就吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語課程的優(yōu)化而言，可以從構(gòu)建開放性、立體化的課程體系入手，擴大學(xué)科范圍，使各學(xué)科、專業(yè)、課程相互融合，從而形成一批符合通識教學(xué)理念的新興學(xué)科。地方應(yīng)用型大學(xué)在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律和時代要求，剔除陳腐、過時的內(nèi)容，并加入與當(dāng)前社會發(fā)展要求相適應(yīng)的內(nèi)容。根據(jù)新文科建設(shè)的要求，利用教學(xué)信息化手段，結(jié)合國際英語的發(fā)展趨勢，進行學(xué)科課程的改革，結(jié)合國際化的人才培養(yǎng)需求，增加與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的國際前沿知識，突破學(xué)科壁壘、重組學(xué)科結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。同時，根據(jù)學(xué)生的外語水平和大學(xué)外語課程的戰(zhàn)略發(fā)展，對現(xiàn)有課程開展充分的整合和創(chuàng)新，凸顯其內(nèi)涵和亮點，提高學(xué)生的國際語言能力和國際競爭能力。在教學(xué)信息化背景的支撐下，還可以與理工類學(xué)科相結(jié)合，把工程建筑、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等吉林省應(yīng)用型院校的特色專業(yè)整合到大學(xué)外語教學(xué)體系中。

（二）拓展復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式

吉林省地方應(yīng)用型高校應(yīng)按照“新文科”的要求，明確國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，制定國際化戰(zhàn)略發(fā)展方針，熟悉并解讀有關(guān)規(guī)定。應(yīng)用型本科院校是我國高等教育改革和發(fā)展的重點對象，多數(shù)應(yīng)用型高校將其改革的重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實踐技能上。然而，在新文科背景下，吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語課程應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)一專多能的國際復(fù)合型人才。地方應(yīng)用型高校的大學(xué)外語課程應(yīng)該立足于新科學(xué)與人文精神、專業(yè)與通識教育的結(jié)合，建立健全的學(xué)科及人才培養(yǎng)制度，開設(shè)跨文化的課程，讓學(xué)生通過大學(xué)外語課程更好地了解新時代的世界環(huán)境，獲取新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的前沿信息，從而加強學(xué)生的學(xué)科交叉能力和多元文化融合能力。

（三）推動信息化的外語教學(xué)模式和方法

在信息化時代，大學(xué)外語教學(xué)必須通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法來實現(xiàn)語言教學(xué)情境的創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)意識也應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代發(fā)展，積極主動地促進教學(xué)方式變革。同時，新文科要求外語教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為本，提倡學(xué)生的全方位發(fā)展。教師可以通過線上教學(xué)管理、混合式教學(xué)方法等手段對課程和學(xué)生進行信息化管理，并持續(xù)尋找符合目標(biāo)授課對象的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個性化需求。運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造生動、豐富多彩的語言教學(xué)情境，利用信息化教學(xué)中的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境將外語教學(xué)立體化。外語教師應(yīng)主動探索、熟練應(yīng)用外語教學(xué)法，對語言教學(xué)和語言活動的規(guī)律進行深入的探討，認(rèn)識思維、語言和教學(xué)的相互關(guān)系，對語言教學(xué)進行描述與歸類。積極實踐最新的語言教學(xué)法，逐漸替代落后的教學(xué)方式。地方應(yīng)用型高校要不斷提升外語教師對外語教育的認(rèn)識，強化對外語教學(xué)的指導(dǎo)，增強教學(xué)內(nèi)容的實效性，最大程度地培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才。

（四）促進多樣性的外語測評手段

吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語的新文科建設(shè)要注重外語測評手段的多樣性。利用考試數(shù)據(jù)進行教學(xué)改革，改進不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進有效的教學(xué)方式，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)質(zhì)量起到很大的促進作用。

測評方式上的改革可以利用信息化手段。現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的一個重要應(yīng)用價值就是提高教師的選題、命題水平，從而節(jié)省時間和精力、正確地反映學(xué)生的能力水平，以及在教學(xué)中起到正面的反饋作用。利用計算機作為媒體的語言處理技術(shù)，可以對語義、句法、詞義、語音等進行分析，并能從其中提取出與其內(nèi)容相符的信息。通過這樣的測評手段，教師和學(xué)生都可以獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后進行精確教學(xué)或?qū)W習(xí)反思，最后實現(xiàn)有效評價的目標(biāo)。測評內(nèi)容上的改革關(guān)鍵是從注重教育活動的結(jié)果到重視教學(xué)過程的變化，不但要評定學(xué)生的專業(yè)知識、技能等認(rèn)知能力的發(fā)展，還需要評定他們的非認(rèn)知能力發(fā)展，如情感、信念、性格等。采用多種測評方式對教學(xué)流程開展綜合考核，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)檔案資料。測評方式可以包含互動表現(xiàn)、同行互評、問卷調(diào)研、任務(wù)完成情況等，通過多方面的意見反饋來推動學(xué)生的發(fā)展。這種多元化的測評方式不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且有益于滿足更多學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生可以釋放出自己的發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)習(xí)驅(qū)動力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）打造創(chuàng)新型的專業(yè)師資隊伍

具有高水平教學(xué)能力的大學(xué)外語師資隊伍是深化地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革和跨越式發(fā)展的重要保障。對于地方應(yīng)用型高校來說，強化“雙師型”師資力量和實訓(xùn)基地建設(shè)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練有素、具備人文素養(yǎng)、專業(yè)過硬的教師隊伍勢在必行。應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的人才選拔應(yīng)從社會、市場和經(jīng)濟發(fā)展等多方面考慮，在選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔渠道、人才待遇、人才使用等方面應(yīng)與新文科建設(shè)的實施方案相適應(yīng)。一是要健全人才引進與培養(yǎng)制度。應(yīng)用型高校應(yīng)實行“精準(zhǔn)引進”，有計劃、有針對性地從社會和企業(yè)引進學(xué)科名師、能工巧匠，培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)帶頭人，培養(yǎng)一批具有良好師德的創(chuàng)新型師資隊伍，制定有針對性的技術(shù)培訓(xùn)和提升方案，完善考核和晉升機制，為大學(xué)外語課程提供高水平、高技能、高層次的人才支持。二是要合理地解決數(shù)量與結(jié)構(gòu)關(guān)系。應(yīng)用型高校從優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的角度進行科學(xué)的分析與部署，在吸納、聘用高質(zhì)量、專業(yè)化教師的同時，優(yōu)化師資配置，確保師資結(jié)構(gòu)的合理性，并做好分級管理。應(yīng)用型高校不僅要注重教師學(xué)歷，還要注重教師的應(yīng)用能力。三是加強教師教學(xué)、科研的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生群體設(shè)置個性化的大學(xué)外語課程結(jié)構(gòu)，開展專業(yè)建設(shè)、教研活動，推動專任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。通過組織專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀教師到國內(nèi)外知名高校和企業(yè)進行學(xué)術(shù)交流、研修和實地考察，拓展教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)前沿的信息化教學(xué)管理手段。

四、結(jié)束語

隨著信息化時代的到來，融合現(xiàn)代信息技術(shù)賦能大學(xué)外語教育是大學(xué)外語新文科建設(shè)的必然選擇。在教育部推進新文科建設(shè)和教育信息化的大背景下，吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語課程的建設(shè)要結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢及特色，兼顧其教學(xué)的工具性和人文性，注重新時期大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。吉林省地方應(yīng)用型高校大學(xué)外語新文科建設(shè)的現(xiàn)實意義不僅在于課程本身，更在于社會經(jīng)濟的發(fā)展。從這一現(xiàn)實的角度出發(fā)，應(yīng)用型高校應(yīng)適時地打破學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮其“開放、兼容、共享”的特色，將外語學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合型的學(xué)科結(jié)構(gòu)，采取多元化的人才培養(yǎng)策略，以社會要求為導(dǎo)向，塑造出符合新時期發(fā)展的復(fù)合型人才。