面向可持續(xù)與韌性未來:新加坡生態(tài)永續(xù)教育的實踐探析

劉曉菲 許鋒華

摘? ?要：新加坡生態(tài)永續(xù)教育是實現(xiàn)國家可持續(xù)與韌性未來的教育舉措，是具有新加坡特色的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育實踐，旨在培育青少年環(huán)境素養(yǎng)，激發(fā)其環(huán)境意識與環(huán)境保護行動。新加坡生態(tài)永續(xù)教育的特色實踐從課程實施、學段貫穿、教育保障、主體合作四個領域展開。一是在學科性課程、活動性課程及戶外教育實踐中廣泛融入環(huán)境認知、技能、價值教育，提高學生環(huán)境素養(yǎng);二是在從學前到大學的全部學段開展多層次的環(huán)境教育，為學生終身綠色發(fā)展奠基;三是以師資質(zhì)量提升、課程審查、項目評價與資金支持作為生態(tài)永續(xù)教育保障;四是開展“民眾—私營—公共”多主體的協(xié)同合作，為學習者的生態(tài)踐履提供更為廣闊的實踐場域。新加坡生態(tài)永續(xù)教育靈活務實、隨機應變，仍處在不斷探索與進取之中。

關鍵詞：新加坡;生態(tài)永續(xù)教育;可持續(xù)發(fā)展;環(huán)境教育;可持續(xù)發(fā)展教育

中圖分類號：G510? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.06.08

2021年，作為對聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的響應，新加坡政府發(fā)布《新加坡綠色計劃2030》（Singapore Green Plan 2030），提出新加坡面向2030年的大自然中的城市、可持續(xù)生活、能源策略、綠色經(jīng)濟和具有韌性的未來五大發(fā)展支柱，明確提出要在學校中培養(yǎng)知情、負責、有可持續(xù)發(fā)展意識和習慣的學生，讓所有學生都成為終身的生態(tài)守護者。隨后新加坡教育部推出了“生態(tài)永續(xù)計劃”（Eco Stewardship Programme， ESP）①，該計劃指出，要在新加坡從小學到大學預科的所有學校及學段中，從“課程—校園—文化—社區(qū)”（Curriculum-Campus-Culture-Cummunity， 4Cs）四個方面鞏固已有的環(huán)境教育成果[1]，可將該計劃視為新加坡在全國中小學全面推廣生態(tài)永續(xù)教育，開展具有新加坡特色的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的重要舉措。

新加坡人口密度大、自然資源匱乏，在其國情下，保持經(jīng)濟、社會和環(huán)境三者之間的微妙平衡及實現(xiàn)長期可持續(xù)發(fā)展絕非易事。新加坡從建國伊始就開展并堅持生態(tài)環(huán)境教育。新加坡生態(tài)永續(xù)教育作為全國性可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的教育實踐，早在“可持續(xù)發(fā)展”這一概念出現(xiàn)前就開始了。新加坡作為一個高度依賴外部資源環(huán)境的小型國家，面對諸多有關資源獨立、糧食安全、氣候安全、疾病預防等不確定的未來挑戰(zhàn)，占據(jù)其國民價值觀核心地位的關鍵詞是“韌性”。新加坡的內(nèi)生可持續(xù)性發(fā)展和經(jīng)濟增長更多取決于其民眾的終身學習與綠色發(fā)展能力，只有打造一個生態(tài)永續(xù)的可持續(xù)教育戰(zhàn)略，才能通過具有全局性的教育實施，運用系統(tǒng)和綜合的方法打造一個具有韌性且可持續(xù)發(fā)展的社會，確保每個人都能擁有可持續(xù)的未來?？梢哉f，“意識”和“行動”是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的雙重指導原則，終身發(fā)展并為不斷變化的世界做好準備是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的長久底色，體現(xiàn)了生態(tài)價值負載、積極公民行動、可持續(xù)發(fā)展愿景在教育領域的統(tǒng)一。本研究從新加坡課程建設、學段特色實施、教育保障舉措、多主體協(xié)同參與四個維度就新加坡面向可持續(xù)與韌性未來的生態(tài)永續(xù)教育實踐展開探討。

一、課程貫通：從學科課程到戶外實踐，

多維度提升學生環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境素養(yǎng)是環(huán)境行動的先決條件，蘊含著環(huán)境價值判斷與環(huán)境倫理選擇的雙重內(nèi)涵，能夠彰顯學生對他者、對社會、對自然的共情與生命關懷，并內(nèi)隱于學生綜合性素養(yǎng)發(fā)展的學習過程之中。新加坡將生態(tài)永續(xù)的教育理念融入學校學科性課程與活動性課程之中，輔以在校外廣泛開展的戶外教育實踐，實現(xiàn)了新加坡生態(tài)永續(xù)教育課程體系的橫向貫通。

（一）在學科性課程中融入生態(tài)永續(xù)教育理念

通過教育提升環(huán)境意識能夠帶來積極的環(huán)境態(tài)度，同時會促進“親環(huán)境行為”的產(chǎn)生。通過環(huán)境知識的傳授和學習提高個人意識，引導對環(huán)境問題的更多知情關注，支持并促使個體開展環(huán)境實踐并檢驗自身環(huán)境認知，是積極環(huán)境行為產(chǎn)生的重要條件。新加坡教育部頒布的學科課程大綱規(guī)定，社會研究課程、科學課程、地理課程、品格與公民教育課程[2]中均有生態(tài)永續(xù)的相關內(nèi)容。例如，社會研究課程的主題是“人”，關注對人與環(huán)境在時間和空間上的復雜關系的理解[3];科學課程的主題是“面向生命與社會”，引導學生在“科學—技術—社會—環(huán)境”的學習中與生態(tài)環(huán)境更好地互動與相處[4];地理課程旨在培養(yǎng)學生對社會和生態(tài)環(huán)境的敏感性，促使學生積極關注脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，理解環(huán)境可持續(xù)的生活方式的重要性[5]。

學科性課程是開展生態(tài)永續(xù)教育的基礎和前提。這些課程均強調(diào)環(huán)境認知、技能、價值三個目標的綜合性滲透。認知目標強調(diào)基本環(huán)境知識與環(huán)境相關意識敏感性的獲得，技能目標強調(diào)所習得的解決環(huán)境問題的技巧和開展行動的能力，價值目標強調(diào)對環(huán)境問題做出知情判斷（informed judgment），并實現(xiàn)個體關心他人的利他價值和關心環(huán)境的生物圈價值。[6]這就要求學生必須能夠“解釋環(huán)境問題的原因和影響，描述有效管理環(huán)境的方法”[7]，并從“地方、區(qū)域和全球不同角度證明環(huán)境保護與延續(xù)的重要性”[8]。例如，新加坡高度重視在環(huán)境教育中滲透氣候變化議題，并以高中地理課程為主要載體，在“多變的天氣與變化的氣候”話題的學習中，學生不僅需要明確“氣候”與“天氣”的定義，知道氣候變化現(xiàn)象的原因、影響，還需要描述、解釋、分析、評估氣候變化帶來的氣候變暖的適應策略與緩解策略的有效性，從而形成對環(huán)境與氣候問題的理性判斷。

（二）通過學?；顒有哉n程開展環(huán)境社團活動

作為對常規(guī)學科性課程中環(huán)境實踐和環(huán)境價值觀證成缺失的補充，新加坡中小學還開展了形式多樣的課程輔助活動（Co-Curricular Activities， CCA），在學生全人發(fā)展中起到關鍵作用。學校和學生可以通過課程輔助活動創(chuàng)建環(huán)境俱樂部，邀請有共同環(huán)境價值觀的學生參與學校環(huán)境管理，提升學生的社會情感能力和學習能力，加深其對學校和社區(qū)的歸屬感。每個環(huán)境俱樂部都有一位指導教師，小學生們每周開展2～3小時集體活動，中學生每周開展5～6小時集體活動。例如，通過減量化、再利用、再循環(huán)（Reduce，Reuse，Recycle，3Rs）活動宣傳環(huán)保價值觀、就環(huán)境問題開展講座、對學校的資源使用情況進行綠色審計等。[9]參與環(huán)境俱樂部的學生在環(huán)境行動上取得了很多成果，不少學生在經(jīng)過俱樂部的實踐鍛煉后獲得了“環(huán)境冠軍”的稱號。這種課程輔助活動是強制性的，學生的參與情況可被折合成學業(yè)成績作為升學參考。

（三）將戶外教育實踐融入生態(tài)永續(xù)教育

新加坡中小學深入自然的戶外教育始于建國初期，旨在擺脫英國殖民的影響，促進國家軍事獨立，建設刻苦耐勞和具有苦干精神的社會。[10]現(xiàn)今開展的戶外學習，是讓學生在專業(yè)教師引導下，與社會和更廣泛的生態(tài)世界與自然環(huán)境建立起情感、想象和審美的意義聯(lián)系，是培育學生環(huán)境素養(yǎng)的重要手段。新加坡中小學開展戶外教育的形式多樣，根據(jù)學校規(guī)模大小和經(jīng)濟實力的差異，一般可將其分為三種形式。一是將戶外教育融入學校體育課程，幫助學生以較為安全的方式與自然進行互動;二是開展拓展訓練，拉近學生與自然的距離，一些實力雄厚的學校甚至組織學生開展海上探險活動;三是開展研學旅行，利用新加坡教育部在全國建設的四處戶外探險學習中心以及學習中心周邊的自然連道和藍色水道等天然水域、生態(tài)公園和森林，開展探究性學習活動。新加坡的戶外教育有著技能化、社會化、主體化三大功能[11]，意在通過戶外學習實踐，讓學生習得有關自然環(huán)境的知識與技能，結成學習團體、開展團體活動，學會更好地與人和自然相處，最終成長為具有批判意識和獨立生活能力，具有自然和社會關懷品格的探索者。

課程是實現(xiàn)學校育人目標的主要載體，也是學生學習的主要方式。新加坡教育部將環(huán)境教育理念納入學校諸多課程學習與課外活動之中，意在讓學生將自己視為社會可持續(xù)發(fā)展的一部分，通過非強制、非灌輸?shù)慕逃问剑龑嗄陮W生自主思考，開展具有創(chuàng)造性的、扎根新加坡社會實際的課程活動或項目研究，培育面向國家生態(tài)永續(xù)發(fā)展的生態(tài)領導者。

二、學段一體：從學前到大學縱向貫穿，

培養(yǎng)面向終身綠色發(fā)展的學習者

新加坡生態(tài)永續(xù)教育以學習者終身綠色發(fā)展為根本目標，在學前教育階段關注兒童與大自然的生態(tài)聯(lián)系，啟蒙兒童的生態(tài)意識;在基礎教育階段注重環(huán)境知識、學習目標的層次性，為學生未來可持續(xù)發(fā)展奠基;在高等教育階段注重發(fā)揮高校綠色創(chuàng)新的引領作用，以綠色創(chuàng)新引領生態(tài)教育轉型。

（一）針對學齡前兒童開展“與自然相連”的生態(tài)永續(xù)教育

兒童早期發(fā)展的主要目標應該是對自然世界的移情，如果一個人能在成長初期發(fā)展出與自然世界的聯(lián)結感，那么這種聯(lián)結感就可以成為對未來更抽象的萬事萬物相互聯(lián)系的概念理解的情感基礎。[12]為此，新加坡頒布了早期學習者培育框架，其中專門指出教師要培育兒童關愛自然的環(huán)保意識，豐富兒童學習體驗，引導兒童自主探索自然環(huán)境的方方方面并與之積極互動;倡導開展戶外活動，以促進全人發(fā)展，增強兒童與周邊環(huán)境相聯(lián)的環(huán)境意識。[13]同時，由于新加坡幼兒教育機構場地相對狹小，新加坡環(huán)境局及國家公園委員會（National Parks Board）為兒童創(chuàng)造了多樣的自然探索空間。例如，新加坡植物園為兒童打造“雅各布巴拉斯兒童花園”戶外學習場地，旨在通過游玩和探索，“培養(yǎng)兒童對植物、自然和生態(tài)環(huán)境的認識和欣賞”[14];國家環(huán)境局（National Environment Agency）為學齡前兒童推出綠色隊長環(huán)保故事書等學習資源，通過系列化的插圖故事、音視頻動畫和教師教學指南，幫助教師教導兒童提升環(huán)境意識。需要指出的是，由于新加坡的托兒所和幼兒園大多是私營企業(yè)，其經(jīng)營以市場需求為主導[15]，因此有利于升入小學的學術性較強的課程往往更受家長青睞。家長的升學期望與教師對更加均衡的課程安排要求之間存在明顯張力[16]，給新加坡早期環(huán)境教育的開展帶來了一定阻力。

（二）針對中小學生開展具有層次性的生態(tài)永續(xù)教育

新加坡中小學開展的生態(tài)永續(xù)教育以多種課程形式為載體，同時考慮到學段學情差異。小學階段的生態(tài)永續(xù)教育對知識和技能的傳授較少，更側重于環(huán)境保護大觀念（big ideas）的學習，引導學生為解決環(huán)境問題采取行動。初中階段對小學階段所學習的知識進行更廣泛、更深入的審視，提出學生應關心和關注生命、承擔提升環(huán)境質(zhì)量的責任。在高中以及大學預科階段，針對教育分流的不同學術要求，滲透不同難度的環(huán)境知識教育。例如，較低層次的高中經(jīng)濟學課程要求學生評估特定經(jīng)濟行為可能對環(huán)境造成的影響，而較高層次的經(jīng)濟學課程要求學生分析環(huán)境與資源管理中的“公地悲劇”現(xiàn)象[17]。由此可見，新加坡生態(tài)永續(xù)教育以學科課程的知識學習為主線，遵循階梯式安排，學校環(huán)境知識和環(huán)境教育活動均照顧到不同學段學生的能力與素養(yǎng)發(fā)展特點。通過為學生提供批判性探究所需的多層次知識和信息，實現(xiàn)不同層級的環(huán)境理解、環(huán)境信念、環(huán)境行動的縱向延伸，進而一步步將學生粗淺的環(huán)境意識提升到科學探究和公民參與話語權的高度。[18]

（三）發(fā)揮高校在生態(tài)永續(xù)教育中的引領作用

新加坡境內(nèi)的諸多高校在促進可持續(xù)性發(fā)展、引領可持續(xù)性轉型方面起著至關重要的作用，是新加坡生態(tài)永續(xù)教育的重要組成部分。其生態(tài)與綠色發(fā)展的引領作用主要可分為三個方面。第一，注重加強科學研究和創(chuàng)新，以大學校園本身成為“低碳生活實驗室”為示范，開展國家永續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)和研究工作。例如，新加坡科技設計大學把樟宜校區(qū)改造成綠色實驗場，滿足了學生在校園內(nèi)測試新技術和新項目的科研需求。第二，改革課程設置，加強學生的技能培訓，以服務未來經(jīng)濟發(fā)展的“綠色轉型”。例如，專門引入可持續(xù)發(fā)展教育與培訓課程，為學生提供可持續(xù)建筑、綠色工程、綠色金融和環(huán)境科學等領域的專業(yè)培訓。第三，倡導高校與中小學校、企業(yè)等加強合作，為可持續(xù)發(fā)展問題提供解決方案或進行產(chǎn)品研發(fā)。此舉不僅能為大學生創(chuàng)造更多“綠色實習”機會，為中小學生未來選擇綠色職業(yè)道路起到示范作用，而且能促進高校環(huán)境創(chuàng)新項目落地轉化，推動國家整體的永續(xù)發(fā)展進程。

培養(yǎng)面向綠色發(fā)展的終身學習者不僅需要關注生態(tài)環(huán)境知識學習的廣度，更要關注從幼年到成年發(fā)展的延續(xù)性。學校和教師只有通過長久的環(huán)境教育滲透，把學生的“環(huán)境信息消費”轉化為可持續(xù)的“環(huán)境行為生產(chǎn)”，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展未來的個人責任感、保護環(huán)境的使命感為最終教育目標，才能不斷提升學習者生態(tài)環(huán)境保護的實踐能力，使其最終成長為知情、負責、有可持續(xù)發(fā)展意識和習慣的公民。

三、要素協(xié)同：“師資質(zhì)量—監(jiān)控評價—

項目基金”三要素的生態(tài)教育保障

新加坡生態(tài)永續(xù)教育離不開教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展和多元教學方法的使用，課程內(nèi)容也隨著國家生態(tài)環(huán)境變化而及時更新，同時以實踐表彰、項目支持、資金保障等為手段，增強學生參與國家環(huán)境建設的積極性，形成多要素協(xié)同助力生態(tài)永續(xù)教育的保障格局。

（一）可持續(xù)發(fā)展的師資質(zhì)量保障

高質(zhì)量的師資是提升生態(tài)永續(xù)教育質(zhì)量的前提，要求教師教學設計與教學實施的全過程不僅蘊含生態(tài)與綠色發(fā)展的基本觀念，而且充分尊重學生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)主體價值。新加坡教育部推出了教育工作者的未來技能發(fā)展路線圖，作為新加坡實現(xiàn)終身學習與永續(xù)發(fā)展目標的關鍵一步，要求提升教師的評價素養(yǎng)，采取差異化教學、探究式學習、信息化教學等教學方法[19]，讓教學更具包容性，提升教師教學的熟練度與領導力，賦予教師開展教學變革的權力。例如，新加坡學科課程大綱為教師提供了諸如敘事教學法、外顯技能教學法、體驗學習教學法、價值觀澄清法等教學方法[20]，有助于開展以學生經(jīng)驗共享為中心而不是以教師講授為中心的環(huán)境教育?？茖W課程大綱也建議教師用好真實情境，采取實地考察、頭腦風暴、模型建構的教學策略，將可持續(xù)發(fā)展、氣候變化作為全球性議題融入STEM學習，引導學生發(fā)掘人與自然的互動關系。[21]

（二）學校課程與環(huán)境項目的監(jiān)控與評價保障

對課程生態(tài)環(huán)境相關內(nèi)容的監(jiān)控與更新是促進生態(tài)永續(xù)教育持續(xù)更新的重要方式。新加坡教育部成立了課程規(guī)劃與開發(fā)司（Curriculum Planning and Development Division），負責學校課程的監(jiān)控與開發(fā)、教學方法與學習結果評價等多項工作。該部門下的課程審查官員與課程專家、學校一線教師共同組成了負責審查教學大綱的不同小組，共同開展課程修訂和完善工作。例如，在2007年將海岸保護話題引入地理課程，作為對海平面上升危機的課程回應，體現(xiàn)了新加坡課程設計對國家整體環(huán)境利益的關照。

除了對學校課程的及時審查與更新，新加坡還專門設立環(huán)境保護表彰獎項，作為一種評價機制，以示國家對生態(tài)環(huán)境教育活動的重視。例如，“總統(tǒng)環(huán)境獎”（Presidents Award for the Environment）作為新加坡境內(nèi)最高環(huán)境榮譽，用于激勵和贊賞為新加坡環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作出卓越貢獻的學生、學校、社區(qū)團體和企業(yè)代表;倡導學生參與形式多樣的綠色環(huán)?；顒?，鼓勵學生擔任“青年環(huán)境使者”（Youth Environment Envoys）等，促使青年學生成為學校與國家間環(huán)境議題的重要聯(lián)絡者。

（三）國家環(huán)境基金項目的資金保障

新加坡為中小學生態(tài)永續(xù)教育提供了諸多項目支持和基金支持，幫助學生培養(yǎng)團隊合作、溝通與交流能力，鼓勵他們承擔促進社會發(fā)展的責任。在項目資源方面，有國內(nèi)政府機構和非政府組織開展的豐富的環(huán)境實踐與環(huán)境競賽項目，還有面向世界的可持續(xù)發(fā)展的教育合作項目。新加坡政府積極鼓勵青年“走出去”，如通過亞洲通培育計劃（Asia-Ready Exposure Programme）累計派出上萬名學生到東盟各國、中國學習，用青年人的話語和行動來應對全球和區(qū)域環(huán)境挑戰(zhàn)，不斷提升青年學生的環(huán)境領導力。在基金支持方面，新加坡專門成立國家青年基金（National Youth Fund， NYF），鼓勵青少年圍繞國家可持續(xù)發(fā)展的相關問題提出綠色發(fā)展建議并采取實際行動為社區(qū)和國家發(fā)展作貢獻。同時，設立高校環(huán)境基金（Environment Fund for Institutes of Higher Learning），鼓勵高校學生開展重大環(huán)境研究項目，推動國家環(huán)境科研創(chuàng)新。這些基金項目均有公開申請平臺與定期審核機制，以保證項目的合規(guī)開展與資金的合理使用。

四、主體合作：“民眾—私營—公共”

多部門聯(lián)合推進的非正規(guī)教育補充

學校和課堂教學并不能構成學生全部環(huán)境意識形成的來源，在新加坡，許多工商企業(yè)、學校和民間社會組織與政府部門結成伙伴關系，長期形成了“民眾—私營—公共”（People-Private-Public， 3P Sectors）3P部門的協(xié)同機制，為生態(tài)永續(xù)教育提供了多種正規(guī)教育之外的補充。

（一）3P部門合作機制為中小學校提供廣泛的生態(tài)實踐平臺

3P部門合作在推動新加坡生態(tài)永續(xù)教育中發(fā)揮著重要作用，就合作機制而言，國家環(huán)境局和國家教育部作為生態(tài)永續(xù)教育的指導單位，能夠發(fā)起環(huán)境保護項目或審批3P合作伙伴的環(huán)境保護行動倡議。社區(qū)團體、商業(yè)組織和學?？梢陨暾垖ｉT的3P部門合作基金，在政府部門的指導與審批下，攜手為參與其中的教師和學生提供成果展示平臺、教學指導、教育資源、教學材料等服務。環(huán)境倡議的參與者還會成立焦點小組，在成果展示結束后定期召開網(wǎng)絡會議或線下對話。相關政府部門同時會對項目與活動的實施情況展開知識、態(tài)度、信仰和實踐（Knowledge， Attitudes， Beliefs and Practices）監(jiān)控[22]，調(diào)查結果將反饋到國家環(huán)境局以調(diào)整未來環(huán)境教育項目的實施策略，彌補3P部門合作伙伴關系中的不足。例如，新加坡于2022年9月19—25日開展“氣候行動周”活動，吸引超過80個3P部門伙伴開展了近140個項目，包括公益長跑、專家講座、演講比賽、學校嘉年華、垃圾回收比賽、公共展覽等，該活動還設立“環(huán)境之友獎”，頒發(fā)給在活動期間作出卓越貢獻的組織和個人。3P部門凝聚多方新加坡生態(tài)永續(xù)發(fā)展的共識，促使社會各利益群體加強彼此間的合作交流，有利于賦能學習者協(xié)作開展生態(tài)環(huán)境保護行動。

（二）中小學生深入社區(qū)開展嵌入式生態(tài)實踐活動

學校作為3P部門中公共部門的重要主體，也是社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，服務社區(qū)是新加坡國民教育的重要傳統(tǒng)[23]。新加坡教育部以中小學生發(fā)展的關鍵體驗為抓手，鼓勵學生將所學知識的應用深度嵌入社區(qū)實踐，提升創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，新加坡教育部推廣的“德育在于行動”計劃，要求學生每學年必須完成至少60小時的社區(qū)服務。[24]學生通過小組協(xié)作學習發(fā)掘社區(qū)的生態(tài)需要，合作討論得出實驗性的生態(tài)解決方案并付諸行動加以檢驗。這種扎根社區(qū)的環(huán)境活動能讓學生把所學知識與生活經(jīng)驗轉化為真實情境中的環(huán)境素養(yǎng)，從而培養(yǎng)強烈的社會責任感和家國歸屬感。

3P部門合作是新加坡政府改進威權式政府形象，改善政府與社會團體、企業(yè)組織與民眾關系的重要舉措，明確了多主體間的環(huán)境角色和責任分工，形成了緊密的可持續(xù)發(fā)展伙伴關系。通過3P部門合作，生態(tài)永續(xù)教育以全機構、全學校方式被嵌套在當?shù)睾蛧曳秶母鼜V泛的場域之中，使學校學生的生態(tài)實踐能夠更好連接當?shù)丶吧鐓^(qū)的環(huán)境需要。其中，由私營部門開展的綠色與環(huán)境教育活動因其非正規(guī)教育性而更具創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新前景，以非剛性與跨學科維度的方式關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能增進學生對新興生態(tài)環(huán)境問題的關注和了解。但是，建基于社會的非正規(guī)教育缺乏明確的知識結構，可能存在使學習活動變成“少數(shù)參與者的狂歡”的問題，需要更加辯證地把握正規(guī)課程教學與非正式實踐活動間的協(xié)同關系。

五、結語

新加坡作為一個深受儒家傳統(tǒng)文化影響的多種族的小型島國，以其清晰的愿景、長遠的規(guī)劃、前瞻性的戰(zhàn)略和政治意愿，以及堅持不懈的改善沖動，為國家未來可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。[25]新加坡的國家意識形態(tài)集合了民主社會主義、自由經(jīng)濟、政府導向、精英治國等多種政治理念，但以實用主義為立身之本[26]，生態(tài)永續(xù)教育作為生態(tài)環(huán)境治理中的一部分，始終以國家根本利益為中心，靈活務實、隨機應變，處在不斷探索與進取之中。

通過理性審視，可以發(fā)現(xiàn)新加坡生態(tài)永續(xù)教育的諸多經(jīng)驗。第一，堅持生態(tài)永續(xù)理念的橫向融入，將學生全面發(fā)展作為生態(tài)永續(xù)教育的重要目標，教育指向學生環(huán)境素養(yǎng)的培育與生成。新加坡生態(tài)永續(xù)教育的課程融合形式多樣、校內(nèi)校外結合，為學生提供了豐富的學習體驗。課程內(nèi)容根據(jù)國家發(fā)展實際進行不斷調(diào)整與修正，教育活動開展貼合生態(tài)與環(huán)境國情，特色鮮明、主題突出。第二，堅持生態(tài)永續(xù)理念的縱向貫穿，將生態(tài)永續(xù)教育作為一件長遠的事情來做，不斷拓寬學生可持續(xù)發(fā)展的能力邊界，鼓勵其承擔社區(qū)與國家綠色發(fā)展的應有責任。第三，自上而下和自下而上的全社會協(xié)同參與讓生態(tài)永續(xù)教育充滿了內(nèi)生活力。在整體主義效用觀與務實的集體主義觀念影響下[27]，全社會不斷拓展，共同參與生態(tài)永續(xù)教育的深度與廣度。第四，強烈的危機意識成為新加坡生態(tài)永續(xù)教育更新與長期發(fā)展的強大動力。未雨綢繆式的生態(tài)危機意識指向生態(tài)環(huán)境中的氣候變化、水資源利用、生物多樣性、公共衛(wèi)生等重要議題[28]，而這些議題也以不同形式被納入學校教育教學活動。新加坡生態(tài)永續(xù)教育持續(xù)性教導學生要有堅忍不拔的奮斗精神，成為國家生態(tài)環(huán)境的守護者，就意在引導學生為不斷變化的未來世界做好準備。

與此同時，新加坡生態(tài)永續(xù)教育也存在不足。新加坡有著深厚的精英主義教育傳統(tǒng)，教育分級制度、考試文化和升學壓力不會在短期內(nèi)消除，這導致新加坡學生高水平的環(huán)境知識與相對較低水平的環(huán)境行為間存在差距[29]，學校生態(tài)永續(xù)教育的實際成效有待深入提升。此外，新加坡生態(tài)永續(xù)教育仍存在“人類中心主義”與工具主義傾向，因其更多偏向對學生個體發(fā)展和公民身份成長的關懷，主要是為了服務于國家美好綠色形象與經(jīng)濟低碳發(fā)展，對人與自然在倫理學意義上的共生關系關注不足。

注釋：

①stewardship有“管理”之意，因此有國內(nèi)學者將Eco Stewardship Programme譯為“生態(tài)管理計劃”，本研究參照新加坡教育部的官方中文譯法，將該計劃譯作“生態(tài)永續(xù)計劃”，且認為“永續(xù)”一詞更符合新加坡國家政策的整體取向。

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Towards a Sustainable and Resilient Future： An Analysis of the Practice

of Eco-sustainable Education in Singapore

LIU Xiaofei? XU Fenghua

（School of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract： Singapores Ecological Sustainable Education is an educational endeavor to actualize the sustainable and resilient future of the country. It is an educational practice of environmental and sustainable development with Singapores characteristics. It aims to cultivate young peoples environmental literacy and stimulate their environmental awareness and environmental protection actions. The unique practice of Singapores Ecological Sustainable Education has been comprehensively carried out in four areas： curriculum implementation， learning phase continuity， educational guarantee， and participators cooperation. Firstly， widely integrating environmental knowledge， skills， and value education into disciplinary courses， activity courses， and outdoor education practices to improve students environmental literacy. Secondly， carrying out multi-level environmental education in all stages of schooling from preschool to university to laid the foundation for lifelong green development of students. Thirdly，? ensuring the improvement of teachers quality， curriculum review， project evaluation， and financial support as the guarantee of Ecological Sustainable Education. The fourth is to carry out the collaboration of “People-Private-Public” to provide a broader practice field for learners ecological practice. Ecological Sustainable Education in Singapore is flexible， pragmatic， and adaptable， and is still in exploration and progress.

Keywords： Singapore; Ecological sustainable education; Sustainable development; Environmental education; Education for sustainable development

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯

作者簡介：劉曉菲，華中師范大學教育學院博士研究生（武漢 430079）;許鋒華（通訊作者），華中師范大學教育學院教授（武漢 430079）

基金項目：2022年度教育部哲學社會科學研究后期資助重大項目“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的國別研究”（編號：22JHQ018）