生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐的路徑

【摘 要】生態(tài)文明觀的培育過(guò)程，要求學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移到課外，轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會(huì)和自然中去，關(guān)注人與自然的關(guān)系，思考生態(tài)文明觀下人類的發(fā)展問(wèn)題。文章以初中生物學(xué)為切入點(diǎn)，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探尋在初中生物學(xué)教育實(shí)踐中融入生態(tài)文明觀的理論基礎(chǔ)，分析在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中融入生態(tài)文明觀的實(shí)踐意義，將融入路徑設(shè)計(jì)為前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)部分。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明觀 初中生物學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-53-03

中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)第一次把“建設(shè)生態(tài)文明”寫入報(bào)告［1］，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，深刻總結(jié)人類文明發(fā)展規(guī)律，將生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局。［2］在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)人民代表大會(huì)中，“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”被寫入《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》，其中也提及生態(tài)文明建設(shè)。“教育的發(fā)展和時(shí)代有著密不可分的聯(lián)系，在新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)一定會(huì)對(duì)教育提出更高的要求?！保?］作為指導(dǎo)我國(guó)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提到了有關(guān)生態(tài)文明教育的內(nèi)容和要求，即“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［4］。生態(tài)文明觀的培育過(guò)程要求學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移到課外，轉(zhuǎn)移到更廣闊的社會(huì)和自然中去，關(guān)注人與自然的關(guān)系，思考生態(tài)文明觀下人類的發(fā)展問(wèn)題。由此可見(jiàn)，生態(tài)文明觀是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，符合當(dāng)下教育要求。

一、初中生應(yīng)具備的生態(tài)文明素養(yǎng)和生物學(xué)學(xué)科的教育責(zé)任

隨著課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為新時(shí)代重要的育人要求。初中生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。在初中生物學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)文明觀是新時(shí)代賦予生物學(xué)學(xué)科的使命，是學(xué)科教育必須重視的育人要求，也是生物學(xué)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的貢獻(xiàn)。

（一）初中生應(yīng)具備的生態(tài)文明素養(yǎng)

初中階段學(xué)生的價(jià)值觀正在形成，探索欲和求知欲比較旺盛，批判性思維明顯增強(qiáng)。基于這些身心發(fā)育特點(diǎn)，初中生應(yīng)具備以下生態(tài)文明素養(yǎng)：能夠根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，樹(shù)立生命觀，用生命觀去解讀周邊的生命現(xiàn)象；能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，用批判性思維和科學(xué)探索精神去分析、思考生物學(xué)知識(shí)；能用生態(tài)理念解決問(wèn)題，并嘗試在生活中踐行生態(tài)文明行為，為生態(tài)文明建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。

（二）生物學(xué)學(xué)科的教育責(zé)任

初中生物學(xué)的核心素養(yǎng)涵蓋了生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。在我國(guó)大力推行生態(tài)文明建設(shè)的背景下，生態(tài)文明教育至關(guān)重要。初中生物學(xué)教材中包含較多關(guān)于生態(tài)文明的知識(shí)點(diǎn)，適合作為生態(tài)文明觀教育的切入點(diǎn)、融合線、延伸面。

二、生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)認(rèn)知主義與史密斯和雷根模型教學(xué)設(shè)計(jì)理論，本文按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路，將生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體包括前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)理念符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育需求。

（一）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

前置學(xué)習(xí)是指在教師正式授課之前讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生提供前置學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答，教師再對(duì)學(xué)生前置學(xué)習(xí)單的結(jié)果進(jìn)行反饋，設(shè)計(jì)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容。

1．前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)單，體現(xiàn)了生本教育理念?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生完成前置學(xué)習(xí)單的情況，了解生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)在哪里，學(xué)生原有的生態(tài)文明的水平在哪個(gè)層次等問(wèn)題，從而為具體教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以解決教與學(xué)之間的信息差問(wèn)題，有助于提高課堂效率。

2．前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式

教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生的需求和個(gè)體學(xué)習(xí)水平差異，綜合設(shè)置多樣化的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）借助人教版教材，開(kāi)展“想一想”前置學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊主要是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)概念。例如借助七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”中“想一想，議一議”的資料，教師可在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)“你身邊有環(huán)境污染的現(xiàn)象嗎？”“你覺(jué)得你身邊的自然環(huán)境近幾年有變化嗎？”“你覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)生物有沒(méi)有影響？”等問(wèn)題，要求學(xué)生簡(jiǎn)述理由。學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，關(guān)注周圍的生態(tài)環(huán)境變化和我國(guó)在近幾年為生態(tài)文明建設(shè)所做的努力。

（2）借助課外實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)展“試一試”前置學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊屬于選做性質(zhì)，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并選出小組長(zhǎng)。學(xué)生自愿加入實(shí)驗(yàn)小組，在保障實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探究的精神，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí)，教師可為學(xué)有余力的學(xué)生增加課外探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課本探究資料，教師提供實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生模擬酸雨對(duì)生物的影響，并保留有關(guān)的視頻資料作為課堂教學(xué)素材。

（二）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

交互學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生平等交流的過(guò)程，側(cè)重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。交互學(xué)習(xí)要結(jié)合前置學(xué)習(xí)反饋的學(xué)生情況，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

1．交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義

無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，交互學(xué)習(xí)都尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅由個(gè)人決定，而且還受教師、同伴等的共同影響。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。初中生具有較強(qiáng)的求知欲、進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這一特點(diǎn)有利于交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，大部分學(xué)生都有意愿主動(dòng)參與交互學(xué)習(xí)。

2．交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式

交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)依托于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)初中生物學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使生態(tài)文明觀有效融入生物學(xué)教學(xué)，達(dá)到生態(tài)文明教育的目的。可操作性比較強(qiáng)的形式有以下三種：

（1）巧用信息技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)。教師利用多媒體信息技術(shù)搜集與教材中生態(tài)文明內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻資料，在視覺(jué)上帶給學(xué)生一定的沖擊力。例如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第五章“病毒”時(shí)，筆者利用多媒體播放新型冠狀病毒的微視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)病毒與人類生活的關(guān)系以及人與自然和諧共處的生態(tài)觀念的思考，開(kāi)啟交互學(xué)習(xí)。

（2）小組合作開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。教師將學(xué)生分成小組，并由學(xué)生選定小組長(zhǎng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論可以自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展思維。學(xué)生的討論結(jié)果可能和教師預(yù)設(shè)不相符，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好如何應(yīng)對(duì)。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”中“綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橐现熬G色植物的光合作用和本節(jié)課的綠色植物的呼吸作用，教師可讓小組自主閱讀教材內(nèi)容，討論學(xué)習(xí)，并講解生物圈中的碳—氧平衡。這一過(guò)程以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，有助于學(xué)生更深刻地理解生態(tài)建設(shè)中“低碳生活”“碳達(dá)峰”“碳中和”的意義。

（3）自導(dǎo)自演課本短劇。教師可篩選與生態(tài)文明觀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課本情景短劇，學(xué)生在這一過(guò)程中大量搜集資料編寫劇本，排練并拍攝短劇。這一實(shí)踐活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生態(tài)文明觀的理解。例如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)編排劇本，小組根據(jù)編排好的劇本進(jìn)行表演及拍攝。教師可將拍攝好的視頻在課堂上播放，最后形成的教學(xué)素材視頻可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可適當(dāng)引申，深化這一環(huán)節(jié)的效果。

（三）生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是一堂課的外延。在一節(jié)課結(jié)束后，教師可結(jié)合對(duì)本節(jié)課中與生態(tài)文明觀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置相契合的任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)延伸到生活實(shí)踐中。延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完成了生態(tài)文明觀融入初中生物學(xué)教學(xué)的最后一步。

1．延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一般在課外完成，這一環(huán)節(jié)作為課堂的外延，既具有課后作業(yè)的屬性，又體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生態(tài)文明觀的踐行。前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)屬于“學(xué)”的部分，延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“用”的部分，將課堂中學(xué)到的生態(tài)文明知識(shí)轉(zhuǎn)化為生態(tài)文明行為，進(jìn)而完成生態(tài)文明素養(yǎng)的全面提升，將生態(tài)文明觀融入生活中。

此外，“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固及學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納人教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的要求。

2．延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)形式

延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐為主。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、體現(xiàn)生態(tài)文明觀的延伸學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（1）課內(nèi)實(shí)踐再延伸。教師可以篩選教材中與生態(tài)文明觀相關(guān)的、學(xué)生能獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。例如筆者根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，主題為“校園內(nèi)不認(rèn)識(shí)的生物大探秘”，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源（互聯(lián)網(wǎng)、教師、家人），了解不認(rèn)識(shí)的生物。筆者所在學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分學(xué)生的家里會(huì)養(yǎng)一些動(dòng)物，因此筆者還補(bǔ)充設(shè)計(jì)了“我家生物大揭秘”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在家中開(kāi)展生物種類的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中萌發(fā)了關(guān)注周邊生物的生存環(huán)境的意識(shí)，為后續(xù)理解生物多樣性做鋪墊。

（2）課外社會(huì)實(shí)踐。生物學(xué)教材中的部分生態(tài)文明內(nèi)容不局限于課堂，涉及社會(huì)生活。例如七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”在“綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用”這一部分，引導(dǎo)學(xué)生思考“在護(hù)綠、低碳上，我們能做些什么”。在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“我的護(hù)綠、低碳一周”，讓學(xué)生記錄自己一周中的護(hù)綠、低碳行為，加深學(xué)生對(duì)“我”是生物圈中的一員，“我”為生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

初中是學(xué)生接觸系統(tǒng)的生物學(xué)教育的初始階段，因此加強(qiáng)生態(tài)文明教育要從初中階段開(kāi)始，幫助學(xué)生形成良好的生態(tài)文明觀。本文對(duì)在初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中融入生態(tài)文明觀的路徑進(jìn)行探索，形成了以前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為依托的一般過(guò)程，將生態(tài)文明觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入生物學(xué)教學(xué)的課前、課中、課后階段，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)人類與生態(tài)的關(guān)系產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，希望能為一線教師提供參考借鑒。

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［2］新華社．開(kāi)創(chuàng)生態(tài)文明新局面：黨的十八大以來(lái)以習(xí)近平同志為核心的黨中央引領(lǐng)生態(tài)文明建設(shè)紀(jì)實(shí)［EB/OL］．http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-08/02/c_1121421208.htm.（2017-08-02）［2022-10-15］.

［3］王芳．初中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育素材的挖掘與實(shí)踐：以蘇科版教材為例［D］．延安：延安大學(xué)，2022：1.

［4］中華人民共和國(guó)中央人民政府．中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要［EB/OL］．http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.（2021-3-13）［2022-10-15］.

王迪 / 華北理工大學(xué)管理學(xué)院，從事生物學(xué)教學(xué)研究（唐山 063000）

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)因素和對(duì)策研究”（PCPSEKT2020026）