幼兒園滲透式生命教育課程探析

陳歡 朱永鳳 宋有明

【摘 要】幼兒園要依據(jù)幼兒的生命特征開(kāi)展?jié)B透式生命教育課程。幼兒園滲透式生命教育課程具有關(guān)注幼兒自身的發(fā)展、用生命教育的觀念指導(dǎo)課程、重視課程的整合、強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得等特點(diǎn)。為有效開(kāi)展?jié)B透式生命教育課程，幼兒園需要正確認(rèn)識(shí)滲透式生命教育課程的性質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)纳逃虒W(xué)方法，培養(yǎng)生命教育的優(yōu)秀師資，重視家庭和社會(huì)的作用。

【關(guān)鍵詞】生命教育 滲透式生命教育課程 幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）04-88-03

生命教育是國(guó)家所重視的。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上指出，“必須堅(jiān)持人民至上”“生命至上”。學(xué)前階段是幼兒許多重要意識(shí)和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有重要的奠基作用。為了給幼兒的生命發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)開(kāi)展科學(xué)、有效的生命教育。

一、幼兒園生命教育存在的問(wèn)題

幼兒生命安全問(wèn)題的發(fā)生除了受到教師教育觀念偏差的影響外，還受到其他因素的影響，如資源的配置、幼兒園的管理以及幼兒的自我保護(hù)意識(shí)等，其中幼兒自我保護(hù)意識(shí)的缺乏會(huì)導(dǎo)致生命安全問(wèn)題惡化。幼兒需要提高安全防范意識(shí)和能力，能夠遵守社會(huì)公共秩序，正確看待生死，學(xué)會(huì)與自然共生等。這些內(nèi)容對(duì)幼兒教育工作提出了新的要求，要求幼兒園要進(jìn)一步重視生命教育。幼兒生命教育是防止生命安全問(wèn)題出現(xiàn)、促進(jìn)幼兒生命安全與健康的重要途徑。

部分幼兒園展開(kāi)了一些生命教育的探索，但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。有些幼兒園以中小學(xué)生命教育的內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程，但在實(shí)際借鑒中由于認(rèn)識(shí)偏差出現(xiàn)了套用的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置不合理，難以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。也有些幼兒園進(jìn)行了生命教育課程的建構(gòu)，但存在一些問(wèn)題，即生命教育課程在幼兒園課程中的“比例較低”“內(nèi)容狹窄”“形式單一”“幼兒缺乏主動(dòng)性”［1］等。因此，為防止幼兒生命安全問(wèn)題的出現(xiàn)、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒園急需相關(guān)理論的指導(dǎo)，探索幼兒園生命教育課程的實(shí)施路徑，解決幼兒園實(shí)踐中的問(wèn)題。

二、幼兒園滲透式生命教育課程的提出

我國(guó)學(xué)者從不同的層面對(duì)生命教育進(jìn)行了概念界定，大致可以分為兩種。一種觀點(diǎn)將生命教育定義為一種教育內(nèi)容。有研究者認(rèn)為生命教育是一種“教人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)”［2］。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為生命教育是一種價(jià)值追求。有研究者認(rèn)為生命教育是遵循學(xué)生的生命特征和生命基質(zhì)，選擇適宜的方法來(lái)“喚醒生命意識(shí)”“開(kāi)發(fā)生命潛能”“提升生命質(zhì)量”［3］，使其成為一個(gè)有活力、有個(gè)性、有智慧的健全的人。本文認(rèn)同以下觀點(diǎn)：“‘生命教育不僅為全人教育的理念，亦為具體教育方案或課程，目的為促進(jìn)個(gè)人生理、心理、社會(huì)、靈性各方面均衡之發(fā)展，以建立自己與他人以及環(huán)境間相互尊重與和諧共處的關(guān)系，協(xié)助其追求生命的意義與永恒的價(jià)值，以期達(dá)到成熟和快樂(lè)的人生?！保?］

關(guān)于幼兒生命教育，有學(xué)者從目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、策略等角度進(jìn)行了論述。幼兒生命教育旨在通過(guò)“知、情、意、行”［5］的整合以實(shí)現(xiàn)個(gè)體“認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛(ài)惜生命”［6］的目標(biāo)。幼兒生命教育可以針對(duì)不同年齡階段的幼兒從“生命與社會(huì)”“生命與自然”“生命與自我”“健康與安全教育”［7］四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行教育。幼兒生命教育的核心任務(wù)“在于個(gè)體生命建構(gòu)、生命意識(shí)熏陶與生存能力培養(yǎng)”［8］。幼兒生命教育可以通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、家庭的重視來(lái)實(shí)現(xiàn)。已有研究從多個(gè)方面對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行了闡述，但對(duì)如何利用課程促進(jìn)生命教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體途徑研究較少。因此，本文結(jié)合有關(guān)幼兒生命教育的研究及其存在的問(wèn)題，提出幼兒園應(yīng)以滲透的方式開(kāi)展生命教育課程。

“滲透”意味著多元、整合，是相對(duì)于“單一”提出的。滲透是“不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就是實(shí)現(xiàn)課程的整合”，“是所有幼兒園課程的共同任務(wù)”［9］。本文參考張美云在《生命教育課程設(shè)計(jì)之思考》一文中對(duì)“滲透課程”的闡述，并結(jié)合生命教育的相關(guān)理念，將“幼兒園滲透式生命教育課程”定義為：以幼兒自身的生命特征為依據(jù)，在生命教育課程理念的引導(dǎo)下，將生命教育的內(nèi)容有機(jī)融入幼兒園已有的課程中，促進(jìn)幼兒獲得生命經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)生命意識(shí)和生存能力的各種活動(dòng)總和。

三、幼兒園滲透式生命課程的特點(diǎn)

（一）關(guān)注幼兒自身的發(fā)展

幼兒園滲透式生命教育課程強(qiáng)調(diào)以幼兒自身的生命特征為依據(jù)，就意味著它的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的發(fā)展。人的發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，幼兒處于學(xué)前階段，具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園滲透式生命教育課程以幼兒為本，以遵循幼兒發(fā)展規(guī)律為前提，著眼于幼兒普遍存在的生命與成長(zhǎng)的困惑、需求，例如“我是從哪里來(lái)的”問(wèn)題等，幫助幼兒獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒生命意識(shí)和生存能力的提高。此外，受到遺傳、環(huán)境等多重因素的影響，幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異性。個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展與其生命教育的過(guò)程聯(lián)系密切。幼兒園滲透式生命教育課程是在充分了解幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上、伴隨幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展而形成的，能夠關(guān)注幼兒的不同個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，抓住個(gè)體生命成長(zhǎng)中獨(dú)特的教育契機(jī)，滿(mǎn)足幼兒生命教育的需要。

（二）用生命教育的觀念指導(dǎo)幼兒園課程

教育目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)科學(xué)教育觀念的指引。教育是促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展的一切行為活動(dòng)，教育與生命相融相生，教育因生命而發(fā)生，生命隨教育而生長(zhǎng)。課程是教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體，與生命有著密切的聯(lián)系。用生命教育的觀念指導(dǎo)幼兒園課程既是基于幼兒當(dāng)前發(fā)展需要的考慮，也是對(duì)其未來(lái)乃至終身發(fā)展的考慮。用生命教育的觀念指導(dǎo)幼兒園課程，意味著幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生命環(huán)境，例如處理好水泥地與草地、坡地及種植園地等的關(guān)系，在保證安全的前提下讓幼兒能夠與其他生命近距離接觸，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)生命經(jīng)驗(yàn)的豐富。用生命教育的觀念指導(dǎo)幼兒園課程，要求教師在開(kāi)展幼兒園課程的過(guò)程中要眼里有生命，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同生命的狀態(tài)，抓住這些獨(dú)特的教育契機(jī)，為幼兒提供良好的條件，讓幼兒在觀察、探索與體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命的特征、掌握保護(hù)生命的方法。

（三）重視幼兒園課程的整合

幼兒園課程必須是整合性的。滲透式生命教育課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，要求幼兒園在開(kāi)展原有課程的同時(shí)，以生命教育的觀念為價(jià)值引導(dǎo)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地將生命教育的內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)生命課程的系統(tǒng)性。例如當(dāng)幼兒對(duì)“種子為什么會(huì)發(fā)芽”的問(wèn)題特別感興趣時(shí)，教師可將這樣的問(wèn)題與原有的科學(xué)探究活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，為幼兒提供關(guān)于生命誕生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。滲透式生命教育課程借鑒了滲透式領(lǐng)域課程的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的發(fā)展為根本依據(jù)，充分考慮課程在不同層面的聯(lián)系和滲透，將幼兒所需要的生命教育的內(nèi)容有機(jī)融入幼兒園課程中、滲透到幼兒生活中，幫助幼兒獲得完整的生命經(jīng)驗(yàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得

幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。滲透式生命教育課程是幼兒園課程的組成部分，是幼兒教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體之一，其核心也在于服務(wù)幼兒經(jīng)驗(yàn)的改組和改造。幼兒園滲透式生命教育課程的目的在于促進(jìn)幼兒獲得關(guān)于自己、他人、環(huán)境等方面的生命經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)和生存能力，其中生命經(jīng)驗(yàn)的獲得是首要目的。這要求教師不光要整合課程內(nèi)容，還要以生命教育的觀念為價(jià)值引導(dǎo)，將生命課程的內(nèi)容有機(jī)化，建立一個(gè)以幼兒為中心的生命關(guān)系網(wǎng)，便于幼兒獲得系統(tǒng)、完整的經(jīng)驗(yàn)。這意味著教師要以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，重視幼兒的主體作用，將生命教育的內(nèi)容與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求聯(lián)系起來(lái)，并以幼兒喜歡的、接受的方式開(kāi)展課程，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得提供便利條件。

四、幼兒園滲透式生命教育課程的要求

（一）正確認(rèn)識(shí)滲透式生命教育課程的性質(zhì)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)科學(xué)觀念的確立，正確認(rèn)識(shí)滲透式生命教育課程的性質(zhì)是實(shí)施幼兒園生命教育的關(guān)鍵一步。幼兒園滲透式生命教育課程是關(guān)乎“人”的教育，它的性質(zhì)與其服務(wù)對(duì)象——幼兒密切聯(lián)系。第一，基礎(chǔ)性。滲透式生命教育課程不僅直接影響著幼兒在學(xué)前階段生命經(jīng)驗(yàn)的獲得，而且為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園要認(rèn)識(shí)到滲透式生命教育課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，著眼于幼兒當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)也要為幼兒的終身發(fā)展考慮。第二，啟蒙性。學(xué)前階段是個(gè)體的啟蒙階段，幼兒的發(fā)展具有未完成性。幼兒園滲透式生命教育課程不應(yīng)以科學(xué)知識(shí)的傳授為目的，而要立足于幼兒的發(fā)展需要和特點(diǎn)，傳遞生命教育中淺顯易懂的知識(shí)和觀念，幫助幼兒在享有快樂(lè)童年的同時(shí)，其生命意識(shí)和生存能力得到初步的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)生命教育的優(yōu)秀師資

教師是生命教育課程的建構(gòu)者和實(shí)施者，培養(yǎng)優(yōu)秀師資是幼兒園生命教育的關(guān)鍵。生命教育涉及許多學(xué)科知識(shí)，教師要實(shí)施生命教育課程，首先需要相應(yīng)的知識(shí)積累。一方面，幼兒園在定期的教師培訓(xùn)中應(yīng)加入生命教育的內(nèi)容，尤其要針對(duì)教師認(rèn)識(shí)中某些薄弱的部分進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，針對(duì)幼兒感興趣、存在疑問(wèn)或?qū)ζ溆歇?dú)特價(jià)值的部分進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。另一方面，幼兒園不光要豐富教師關(guān)于生命教育的知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注教師科學(xué)生命教育觀的培養(yǎng)。一個(gè)關(guān)注生命、尊重生命的教師更容易培養(yǎng)出接納生命、關(guān)懷生命的幼兒。此外，幼兒園滲透式生命教育課程需要教師將生命教育課程的內(nèi)容與幼兒園已有課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這既是對(duì)教師課程理論知識(shí)的要求，也是對(duì)其實(shí)踐探索能力的要求。幼兒園要重視良好心理氛圍的營(yíng)造，讓教師敢想、敢說(shuō)、敢做，建立相應(yīng)的生命教育研究小組，重視教師間的交流和學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在集體力量的影響下逐步提升教師開(kāi)展生命教育的能力。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)纳逃虒W(xué)方法

幼兒猶如種子，有其成長(zhǎng)的規(guī)律。教師要像農(nóng)民種莊稼那樣，提供陽(yáng)光、水分和營(yíng)養(yǎng)等的同時(shí)，順應(yīng)其生長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與中小學(xué)的學(xué)生不同，他們的學(xué)習(xí)不是由靜坐、靜聽(tīng)來(lái)完成，而是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)完成的。教師要注重體驗(yàn)式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，例如自然角、飼養(yǎng)園等，為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒的學(xué)習(xí)具有參與性的特點(diǎn)，教師可以將游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等融入生命教育，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己參與、操作和探索，促進(jìn)幼兒直接生命經(jīng)驗(yàn)的獲得。此外，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)了生命教育的機(jī)會(huì)。教師要注意觀察幼兒、了解幼兒，及時(shí)捕捉他們的需求，靈活運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)法，挖掘生命教育的內(nèi)容，充分利用有利的資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得、意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（四）重視家庭和社會(huì)的作用

生命教育的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不僅需要幼兒園在理論與實(shí)踐方面的探索，而且還需要家庭教育的積極響應(yīng)和配合。家長(zhǎng)應(yīng)建立科學(xué)的生命觀，重視幼兒的生命教育，積極參與到幼兒的生命教育實(shí)踐中去，要利用好周?chē)h(huán)境的寶貴資源，帶領(lǐng)幼兒到公園、動(dòng)植物園、博物館等地方去接觸生命，幫助幼兒獲得有益的直接經(jīng)驗(yàn)。生活中蘊(yùn)藏著生命教育的無(wú)限契機(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)注重在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，尤其是要以身作則、為幼兒樹(shù)立好榜樣，讓幼兒在潛移默化中獲得良好的生命教育的熏陶。生命教育也是一項(xiàng)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)社會(huì)各界力量的共同參與。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造一種欣賞生命、尊重生命和珍惜生命的良好氛圍，給予幼兒潛移默化的影響。此外，幼兒園要積極爭(zhēng)取家庭、社會(huì)的支持，積極溝通與聯(lián)系，主動(dòng)收集有益資源，實(shí)現(xiàn)多方教育力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)生命教育合力的形成和作用發(fā)揮。

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陳歡 / 延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，助教，從事幼兒園課程、幼兒園基本理論研究（延安 716000）；朱永鳳 / 常州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，教師，從事學(xué)前教育方向研究（常州 213000）；宋有明 / 延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，從事應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)研究（延安 716000）；*通信作者，E-mail：741997686@qq.com

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)疫情防控應(yīng)急科研項(xiàng)目“疫情期間學(xué)校封閉管理對(duì)大學(xué)生情緒體驗(yàn)的影響及應(yīng)對(duì)機(jī)制”（ydfk046）