幼兒教育中培養(yǎng)幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究

陳瑞

摘要：教師要結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求創(chuàng)設(shè)自我管理?xiàng)l件，讓幼兒在廣闊的生活空間當(dāng)中暢游，去實(shí)踐，去操作，讓幼兒在鍛煉實(shí)踐中尋找提升能力的方法。教師還要爭(zhēng)取家庭教育的配合，以家庭教育和學(xué)校教育為核心，相互配合，促進(jìn)幼兒能力的提升，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒生活自理能力；實(shí)踐研究

自理能力便是自我管理能力。幼兒對(duì)生活以及個(gè)體的認(rèn)知讓幼兒的自我管理從茫然走向有章可循。作為教師就要架起幼兒自我管理與幼兒茫然狀態(tài)之間的橋梁，選擇相應(yīng)的教育教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒生活自理。根據(jù)不同年齡階段幼兒身體特征和年齡特征的不同，幼兒的自我管理基礎(chǔ)。也各不相同。培養(yǎng)能力的教學(xué)策略要以幼兒的基本自我管理基礎(chǔ)為基點(diǎn)，輻射多種教學(xué)方法，讓幼兒自主完成力所能及的事情，讓幼兒自己去認(rèn)知，去實(shí)踐。教師還要努力建設(shè)家校聯(lián)合共同提升幼兒自理能力的通道，實(shí)現(xiàn)家校共育，提升幼兒自理能力。

一、創(chuàng)設(shè)自理能力提升空間，放手讓幼兒自我提升。

家長(zhǎng)的溺愛(ài)再也不能如影隨形，幼兒的自我管理就變得尤為重要。這樣的生活技能如果僅僅束縛住幼兒的小手小腳，是無(wú)法獲得培養(yǎng)的。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒能力提升通道，愿意放手，愿意平等對(duì)待幼兒。幼兒自理能力的提升在于幼兒的自我提升，因此教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)時(shí)空，讓幼兒具有自己的事情自己做的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我服務(wù)和服務(wù)他人，在幼兒園的每日日常常規(guī)當(dāng)中養(yǎng)成良好的飲食睡眠、盥洗、如廁、自己穿衣等等個(gè)人生活自理習(xí)慣。當(dāng)幼兒真正去動(dòng)手操作解決自身問(wèn)題的時(shí)候，教師要舍得放手，敢于放手，要相信幼兒能夠完成力所能及的任務(wù)，哪怕幼兒自己做得不夠好或者做得比較慢，也不能訓(xùn)斥幼兒，要給予幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如3～4歲幼兒剛剛走進(jìn)小班的時(shí)候，正是家長(zhǎng)不愿放手百般溺愛(ài)的時(shí)期。那么教師就要放手讓幼兒學(xué)會(huì)在幫助下穿脫衣服或鞋襪。剛開始很多幼兒穿脫衣服和鞋襪的時(shí)候肯定不會(huì)很熟練，那么教師也要舍得放手，讓幼兒努力嘗試自主穿脫衣服或鞋襪。當(dāng)幼兒能夠自主穿脫衣服或鞋襪的時(shí)候，哪怕他們穿脫得不是很規(guī)范，教師也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那么幼兒在獲得了表?yè)P(yáng)和肯定之后，也就更愿意自己穿脫衣服或鞋襪。而當(dāng)幼兒進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，很多幼兒愿意和同伴們?nèi)ヒ黄鹜嫱婢?，一起去閱讀圖書，那么當(dāng)幼兒玩耍和閱讀之后，也要指導(dǎo)幼兒能夠?qū)⑼婢吆蛨D書放回原處，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、方法的指導(dǎo)顯得尤為重要，教師要讓幼兒在不斷的訓(xùn)練中提升生活能力。

每一位家長(zhǎng)都視幼兒為至寶，很多家長(zhǎng)恨不得事事包辦，等到將幼兒送到幼兒園的時(shí)候，習(xí)慣于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的幼兒們，幼兒的自我管理自我照料相對(duì)就有些欠缺?？粗渌變鹤约簞?dòng)手吃飯，動(dòng)手穿衣，有一些幼兒只能流露著茫茫然的眼神，不知道該如何自我管理。教師在努力放手幫助幼兒創(chuàng)造提升能力通道的時(shí)候，教會(huì)幼兒掌握基本生活方法。幼兒教師從每日的生活一日常規(guī)出發(fā)，教幼兒掌握基本的洗手洗臉、穿衣吃飯甚至擦鼻涕擦屁股的正確方法。幼兒只有掌握了生活自理的基本方法，才能夠在遇到相關(guān)問(wèn)題和困難的時(shí)候運(yùn)用掌握到的生活自理方法逐步做到生活自理。教師要為幼兒提供有利于生活自理的條件，一方面讓幼兒學(xué)會(huì)自己照料自己的生活，學(xué)會(huì)穿脫簡(jiǎn)單實(shí)用的衣服鞋子；另一方面在幼兒園的日常生活當(dāng)中，幼兒的學(xué)習(xí)玩具圖書等等也要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己整理。只有通過(guò)反復(fù)地鍛煉，幼兒的生活自理能力才會(huì)提升。如在培養(yǎng)4-5歲幼兒自理能力的過(guò)程中，教師教會(huì)學(xué)生穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，整理自己的物品的方法，那么在幼兒午休之前，可以開展脫衣服鞋襪比賽，將比賽成績(jī)好的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)和鼓掌，對(duì)比賽成績(jī)較差的幼兒也要能夠進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)。而在午休過(guò)后，教師再引導(dǎo)幼兒開展穿衣服、鞋襪、扣紐扣。只有不間斷的著重的生活管理方法的訓(xùn)練，才能讓幼兒在提升個(gè)人個(gè)體能力的同時(shí)感受到生活管理的喜悅。

三、打通家校共育平臺(tái)，讓幼兒生活管理價(jià)值體現(xiàn)更為突出。

學(xué)生生活能力的欠缺，緊緊依靠幼兒園的教育是不夠的。，如果缺乏了家庭教育的輔助，可能會(huì)事倍功半。如果能將幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)，由學(xué)校輻射到家庭，學(xué)校和家庭共同針對(duì)同一層面的生活自我管理進(jìn)行這次的訓(xùn)練，效果會(huì)更好。因此從學(xué)校層面上要建立家校共育平臺(tái)，讓每一位家長(zhǎng)在每一個(gè)獨(dú)特的家庭當(dāng)中以獨(dú)有的家庭教育方式引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)生活自理，讓每一位幼兒都能獲得鼓勵(lì)。

如5-6歲幼兒要能夠根據(jù)冷熱增減衣服，會(huì)自己系鞋帶，能夠?qū)W會(huì)按照類別整理好自己的物品。那么教師就要將這些學(xué)習(xí)發(fā)展綱要對(duì)幼兒生活自理能力的要求，通過(guò)微信群告訴每一位家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒在家庭當(dāng)中就能夠逐步掌握這些生活自理技能，引導(dǎo)家長(zhǎng)舍得放手，舍得讓幼兒在微小的生活自理變化當(dāng)中感覺(jué)到生活自理給自己帶來(lái)的自由快樂(lè)。幼兒生活自理的激情就是在這樣一次次成功的體驗(yàn)中被點(diǎn)燃起來(lái)的，每位家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園教師引導(dǎo)幼兒掌握了生活自理的方法，也能夠逐步內(nèi)化幼兒的思維結(jié)構(gòu)，讓幼兒體會(huì)到個(gè)性成長(zhǎng)的欣喜，學(xué)會(huì)自我認(rèn)知。教師還可選擇幼兒和家長(zhǎng)都喜歡的親子活動(dòng)項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)到幼兒園和孩子一起參加親子互動(dòng)，讓幼兒能夠在家庭教育和學(xué)校教育的雙向培養(yǎng)當(dāng)中獲得生活自我管理技能提升的鼓勵(lì)，更樂(lè)于自己動(dòng)手完成自己的事情。

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)既要取決于幼兒教師日復(fù)一日的豐富多彩形式多樣的生活自理能力的訓(xùn)練，也取決于家庭當(dāng)中每一位家庭成員舍得放手給幼兒，讓幼兒努力自己整理自己的生活，在家庭與教師的雙向教育中強(qiáng)化自理能力的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)生活自理，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生活的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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