以問題為引領的初中歷史教學探討

鄒玉敏

以問題為引領開展教學是新課標的要求。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求：“學生的核心素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展的。因此，教師在分析教學內(nèi)容的基礎上，要以問題為引領開展教學。無論單元學習，還是每課學習，都要結合教學內(nèi)容的邏輯層次，設置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構成教學過程的邏輯層次，使學生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。教師不僅要在教學設計中注重探究問題的設置，而且要將教學過程的實際操作轉化為學生解決問題的活動過程;同時，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的批判性思維?！薄芭囵B(yǎng)學生學會學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎?！薄敖M織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。”以問題為引領開展教學為學生們提供了一個很好的平臺，帶領引導學生提出問題、深入思考、尋求答案、交流合作，使學生在問題解決的同時感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，以問題的情景為探索知識的基礎，熟練的掌握技能，學會思考、學習、創(chuàng)造，促進學生全面發(fā)展。在此，筆者就以問題為引領的初中歷史教學予以探討。

一、創(chuàng)設歷史問題情境

從形式和需求上看學習歷史較為枯燥，在很多學生眼中歷史只是一段又一段需要反復背誦且很容易混淆的知識點，為此很多學生在歷史學習的過程當中更加關注死記硬背，分析如何有效地區(qū)分知識點，學生并沒有深入探究歷史知識，對歷史的認知僅僅停留于表面的文字，這就導致歷史學習對于學生而言較為枯燥乏味、教師在實踐教學過程當中可以通過創(chuàng)設歷史問題情境的方式避免這一問題，讓枯燥性、抽象性的文字概念知識轉變成具象化、形象化的視覺呈現(xiàn)，有效地提高學生的學習興趣，然后教師在情境構建的過程當中引導學生有效地發(fā)現(xiàn)歷史問題，進而調(diào)動學生思考和分析的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，塑造學生的學科思維。例如，在教學《盛唐氣象》這節(jié)課的時候，教師就可以通過視頻資源、圖片資源和音頻資源的引入讓學生感受一下唐朝當時的社會，然后讓學生思考在唐朝時期我國國力鼎盛，一片欣欣向榮之景，為什么唐朝到最后會覆滅，唐朝又是因為什么覆滅的，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生問題，進而對唐朝這一時代產(chǎn)生好奇心和探索欲，埋下問題的種子，學生會更加全面地分析視頻當中是否存在這個問題，哪些問題導致唐朝滅亡，這不僅有助于強化學生對本堂課知識的理解和認知，同時對于后續(xù)的“安史之亂與唐朝衰亡”這一節(jié)課的講解也有一定的幫助和影響，既培養(yǎng)了學生的問題思維和問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及問題解決能力，更可以起到承上啟下的作用，讓教學銜接更加緊湊，讓歷史知識在學生的腦海中形成體系。

二、科學設計需要解決的問題

問題的設計，每個教師都做過，每節(jié)課都有，但實際上，問題的效果有時并不理想，這主要是因為無效問題太多，有效問題少，阻礙了學生問題意識的突破性發(fā)展。一般來說，無效問題主要有這幾個方面的特征：一是問題涵蓋范圍太寬泛，不具針對性；二是問題的題意過于籠統(tǒng)，指向不具體、不清晰；三是問題的探究性不強，對培養(yǎng)學生歷史思維的意義不大，實效性不強；四是問題與教材所涉及的知識相距甚遠，關聯(lián)性不強，“超綱”嚴重。因此，在歷史教學中，教師要更新和改進問題設計理念與思路，減少無效問題，增加有效問題。以部編版七年級歷史上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》中《動蕩的春秋時期》《戰(zhàn)國時期的社會變化》這兩節(jié)的教學為例，教師在設計問題時，以本章節(jié)的知識結構和核心要素為編題要素，設計“春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的實際區(qū)分在哪里？”“春秋時期大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其歷史影響如何？”等一類有深度的問題，引導學生積極參與課堂，求同存異。這不但增強了學生的問題意識，還使學生領會到了國興靠治、興人方能興國的歷史思想，也在無形之中融入了思政教育。

三、在解決問題的過程中發(fā)展學生的歷史思維

在歷史教學實踐過程中，教師需要對初中生進行有目的的問題引導，引導學生用合理的途徑以及從合理的角度來了解歷史事件以及歷史人物，以激發(fā)學生對歷史知識的興趣以及好奇心。例如，在教學《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以從不同的視角向學生講述有關青銅器以及甲骨文的歷史，同時向學生提出與本課有關的引導性問題，如“司母戊鼎的外觀是怎樣的？為什么它象征君主的權力？”。在教學實踐中，歷史教師提出的一系列引導性問題，能夠使學生向著教師希望的方向來進行思考，并且逐漸接近歷史教學的核心內(nèi)容。不僅如此，學生在對教師提出的問題進行思考時，還能夠表達自身獨特的想法以及觀點，并且在不斷思考的過程中激發(fā)自身的好奇心，最終有效形成問題意識。在這一過程中，學生能夠維持對本次教學內(nèi)容的注意力，對問題答案進行思考，從而加深對學習知識的認識。教師還可以在課堂中提出有爭議的問題，讓學生對問題內(nèi)容主動進行思考，這一方法能夠有效避免學生在學習過程中被動學習。

總之，隨著新課程改革的實施和發(fā)展，以問題為引領開展教學的優(yōu)勢越來越突出，它是革除傳統(tǒng)教學手段的新方法，是激發(fā)學生學習熱情的手段之一。以問題為引領開展初中歷史教學時，初中歷史教師要改變自身的傳統(tǒng)教學認知，充分認識到培養(yǎng)學生問題意識的必要性及重要性，積極為學生創(chuàng)造提出問題、探究及思考問題的空間及機會，使學生在對問題進行探究及互相交流的過程中掌握歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合學習能力及歷史素養(yǎng)，提升學生的學習效果。