師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入思政元素的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】本文分析當(dāng)前師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入思政元素普遍存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策：常態(tài)化開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政育人能力、根據(jù)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)深挖思政元素、建立適合教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育資源庫(kù)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中自然融入思政元素。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 教育技術(shù) 課程思政 教育資源庫(kù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0053-04

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），提出了各個(gè)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)。在此背景下，各大高校普遍重視課程思政建設(shè)，許多專(zhuān)業(yè)課教師能夠主動(dòng)開(kāi)展課程思政教學(xué)。師范類(lèi)院校是培養(yǎng)人民教師的搖籃，師范生作為未來(lái)學(xué)生的引路人、教育者，其思想道德、政治素養(yǎng)會(huì)在很大程度上影響未來(lái)學(xué)生的思想道德發(fā)展?fàn)顩r。因此，師范院校要重視教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思政教育。當(dāng)前，師范院校的教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在融入思政元素開(kāi)展教學(xué)方面仍存在一些不足，需要提出一些具有針對(duì)性的對(duì)策，以促進(jìn)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)取得理想的效果。

一、師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入思政元素普遍存在的問(wèn)題

（一）融入的思政元素比較單一

《綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線(xiàn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識(shí)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。師范生作為未來(lái)的人民教師，需要全面接受思政教育，使其具備較高的素養(yǎng)。然而，當(dāng)前大部分師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)所挖掘、融入的思政元素比較單一，主要集中在師德師風(fēng)、愛(ài)國(guó)主義、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、愛(ài)學(xué)生等方面，對(duì)文化自信、法治意識(shí)、心理健康教育、職業(yè)素養(yǎng)、教育哲學(xué)等方面的思政元素挖掘不足。造成這個(gè)問(wèn)題的原因，主要是部分教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師缺乏政治學(xué)習(xí)和課程思政教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致其思政素養(yǎng)不高和課程思政教學(xué)水平有限；部分教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政的教育功能不明確，在備課時(shí)通常以課程的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性為重，對(duì)課程思政元素的收集、整理以及總結(jié)不夠重視，甚至完全忽略；部分教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師長(zhǎng)期使用相同的思政元素，造成課程思政內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)；多門(mén)專(zhuān)業(yè)課使用同一思政內(nèi)容，未考慮學(xué)生的重復(fù)接受問(wèn)題。

（二）融入思政元素的方式不夠恰當(dāng)

一些師范院校的教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的概念理解不深，認(rèn)為課程思政就是“課程+思政”，因此為完整表述思政內(nèi)容，他們專(zhuān)門(mén)分割出一部分課堂時(shí)間“講思政”，如每次正式展開(kāi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)前5—10分鐘，先進(jìn)行文件的宣傳教育或思政故事講述等，結(jié)束后直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，這種融入思政元素的方式過(guò)于生硬，從思政教育到專(zhuān)業(yè)教育缺乏自然的過(guò)渡，二者甚至完全脫節(jié)，使得思政內(nèi)容的教學(xué)變得刻意、空洞，常引發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的排斥、厭倦心理。部分教師會(huì)在課堂教學(xué)中隨意、刻意地宣讀文件、灌輸思想，以完成課程思政教學(xué)任務(wù)為主，忽視學(xué)生的反應(yīng)和反饋，導(dǎo)致課程思政教學(xué)方式難以?xún)?yōu)化。部分教師本末倒置，在教學(xué)中“重思政、輕專(zhuān)業(yè)”，融入的思政內(nèi)容冗長(zhǎng)、啰唆，導(dǎo)致學(xué)生容易分散注意力，這不利于后續(xù)的教學(xué)。上述種種問(wèn)題，主要是由教師未做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教師課程思政教學(xué)水平不高等原因造成。

（三）融入的思政元素與課程不貼合

部分教師在備課時(shí)，對(duì)課程思政需要的宣講材料或教育案例等內(nèi)容調(diào)研不充分，對(duì)現(xiàn)成的思政元素拿來(lái)就用，并臆測(cè)學(xué)生會(huì)配合教學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗颊?nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密、與考試內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系而失去學(xué)習(xí)的興趣。更有部分教師在準(zhǔn)備思政材料時(shí)不充足、不全面、不貼合，課堂中當(dāng)學(xué)生提出與教師所準(zhǔn)備的思政材料相悖的問(wèn)題時(shí)，教師容易陷入被動(dòng)的狀態(tài)，課堂教學(xué)節(jié)奏被打亂，這不利于課程思政教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、解決師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入思政元素問(wèn)題的對(duì)策

（一）常態(tài)化開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政育人能力

《綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效”。由此，提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和課程思政育人能力，是解決師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)融入思政元素問(wèn)題的首要對(duì)策。師范院?？梢酝ㄟ^(guò)常態(tài)化開(kāi)展多種類(lèi)型的思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)以及課程思政教學(xué)水平。

首先，院校經(jīng)常開(kāi)展思政專(zhuān)題的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，如“黨史學(xué)習(xí)大會(huì)”“師德師風(fēng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”“‘四史學(xué)習(xí)教育”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)大會(huì)”等。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的思政專(zhuān)題教育培訓(xùn)，可以促使教師逐漸提高思政素養(yǎng)與課程思政育人能力。如廣西職業(yè)師范學(xué)院組織師生開(kāi)展了一系列思政相關(guān)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)：“祭英烈 跟黨走 感恩黨——傳承紅色基因”主題教育活動(dòng)、“不忘初心、牢記使命”主題教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話(huà)活動(dòng)、黨員干部及學(xué)生代表到百色開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)等。在這些豐富多樣的思政主題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，教師豐富了思想政治理論知識(shí)、錘煉了忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯?、培養(yǎng)了師德為先的職業(yè)情懷，為其開(kāi)展課程思政教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，院校定期組織開(kāi)展教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政經(jīng)驗(yàn)交流、思政主題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，為專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行課程思政教學(xué)搭建交流平臺(tái)。如廣西職業(yè)師范學(xué)院教育學(xué)院聯(lián)合馬克思主義學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院黨總支開(kāi)展《習(xí)近平談治國(guó)理政》第三卷“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”專(zhuān)題學(xué)習(xí)暨2020年第四次教職工理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)三個(gè)學(xué)院的教師整體提高思政理論知識(shí)水平和政治素養(yǎng)；2021年舉辦推進(jìn)課程思政建設(shè)座談會(huì)，會(huì)上由課程思政示范課程負(fù)責(zé)人就“職業(yè)教育學(xué)”和“民族體育”兩門(mén)課程進(jìn)行思政文化、課堂教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的探討，同時(shí)分享了打造課程思政示范課程的經(jīng)驗(yàn)做法，為其他教師實(shí)施課程思政教學(xué)提供了可靠思路。

再次，院校將課程思政納入教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、師德師風(fēng)培養(yǎng)、教學(xué)能力專(zhuān)題培訓(xùn)等教育活動(dòng)中，為教師提供更多學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)、積累課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如廣西職業(yè)師范學(xué)院在新教師正式上崗前，會(huì)組織其開(kāi)展常規(guī)的高校思政工作政策解讀、師德師風(fēng)建設(shè)主題會(huì)議、課程思政教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)培訓(xùn)等教育培訓(xùn)，幫助其熟悉教學(xué)須知和上崗要求，從而更好地實(shí)施課程思政建設(shè)。

（二）根據(jù)教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)深挖思政元素

師范教育具有明顯的“教師職業(yè)導(dǎo)向性”。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，當(dāng)前師范院校除了負(fù)有建設(shè)高水平師資的使命，還被賦予綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)。教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是師范生的必修課程，也是為師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)的課程。根據(jù)當(dāng)前課程思政的要求，師范院校要轉(zhuǎn)變以往課程教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性，在課程目標(biāo)中增加思政育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、思想道德全面發(fā)展。教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)包括堅(jiān)持正確的政治方向、形成正確的“三觀”、樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念、增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感、樹(shù)立“四有”好老師形象、恪守教師職業(yè)道德、廉潔從教等。實(shí)施教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，教師可以從這些目標(biāo)中深挖與課程主題相對(duì)應(yīng)的思政元素，避免生硬、隨意地融入思政元素，造成專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。如圍繞堅(jiān)持正確的政治方向目標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)黨的教育方針、學(xué)習(xí)馬克思主義指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方式方法等方面挖掘思政元素。圍繞恪守教師職業(yè)道德的目標(biāo)，可以明確的思政元素有：培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校和諧穩(wěn)定；教育學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)、學(xué)有所得；端正師生關(guān)系；追求學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一；等等。這些思政元素與教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政育人目標(biāo)聯(lián)系密切，將其自然融入課程中，能夠突出師范院校思想政治教育特色，有利于培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人民教師。

（三）建立適合教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政教育資源庫(kù)

“課程思政教學(xué)素材庫(kù)作為課程思政的組成部分，是學(xué)校課程思政體系建設(shè)中的重要一環(huán)”（趙艷菊、貝麗靜，2022）。針對(duì)當(dāng)前師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融入的思政元素比較單一或與課程不貼合等問(wèn)題，有必要建立一個(gè)適合教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)。資源庫(kù)主要的資源類(lèi)型包括教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、檢測(cè)題、微課視頻、教學(xué)視頻（含課堂實(shí)錄、公開(kāi)課、講座等）、在地思政資源、教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)作品、示范教學(xué)包等。2020年，廣西職業(yè)師范學(xué)院發(fā)布《廣西職業(yè)師范學(xué)院課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，其中提到由教務(wù)處、黨委宣傳部、各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)總結(jié)課程思政教育教學(xué)效果好、學(xué)生反響佳的課程教學(xué)典型案例，發(fā)揮典型模范示范作用，打造參考性強(qiáng)、推廣價(jià)值高的課程思政教育教學(xué)示范案例庫(kù)。同時(shí)，廣西職業(yè)師范學(xué)院教育學(xué)院根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性，結(jié)合廣西地方特色優(yōu)勢(shì)，建設(shè)包含廣西紅色故事、韋拔群等革命英雄人物事跡、黃文秀等先進(jìn)人物事跡、百色起義、湘江戰(zhàn)役、建設(shè)壯美廣西相關(guān)政策資料等內(nèi)容的思政教育資源庫(kù)。此外，教師可以結(jié)合教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，大范圍搜集名人名師的教育故事，這類(lèi)故事在師范生師德師風(fēng)教育中運(yùn)用較多，具有很高的教育價(jià)值。如古代圣賢孔子和蘇格拉底為師之道的故事、當(dāng)代教書(shū)育人楷模竇桂梅校長(zhǎng)的故事、特級(jí)教師魏書(shū)生的故事等，可以在資源庫(kù)中單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)文件夾保存這些教育案例。資源庫(kù)中豐富的思政教育資源，為教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師選用適宜的、貼合的思政元素提供便捷，有利于進(jìn)一步提高教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量。

（四）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中自然融入思政元素

目前，師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素的方法、手段普遍存在單一、僵化、乏味等問(wèn)題，不利于提高課程思政教學(xué)效果，教師應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)目前所使用的方法，使思政元素能夠自然、有效地融入教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。由于師范院校教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)性、理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的講授法融入思政元素，容易導(dǎo)致課程思政教學(xué)落入“灌輸式、填鴨式”的窠臼。在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新教學(xué)方式。情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這一教法的核心是創(chuàng)設(shè)各種具體、生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，有助于學(xué)生深入理解教育與政治之間的聯(lián)系以及教育的政治功能，從而樹(shù)立正確的教育觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀等。

首先，結(jié)合學(xué)生的興趣需求、心理特征、審美特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思政教育情境。如選用新穎、接地氣、貼近學(xué)生生活的各種社會(huì)素材，以熱點(diǎn)視頻、社會(huì)新聞、熱點(diǎn)文章、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、趣味段子等為主，將教學(xué)內(nèi)容寓于具體、形象的社會(huì)情境之中，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)教育現(xiàn)象的深思，使其逐漸提升思想境界。比如，大學(xué)生心理健康教育是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之一，師范院校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行這些專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，可以引入近期發(fā)生的高校大學(xué)生心理危機(jī)事件與新聞，創(chuàng)設(shè)具體的心理健康教育情境，引導(dǎo)學(xué)生思考心理健康對(duì)自己未來(lái)職業(yè)生涯的重要性，從而幫助學(xué)生確立積極、向上、樂(lè)觀的人生態(tài)度。教師還可以使用生動(dòng)化、趣味化以及符合基本價(jià)值觀和師德規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，如使用當(dāng)下社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的流行用語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可程度和接受程度。

其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)、思政工作需求、校園文化建設(shè)等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思政教育情境。如在教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程中，采用游戲法、角色扮演法、演示法、視頻法等展開(kāi)思政教學(xué)，搭建具體的思政教育場(chǎng)景及創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的思政教育情境，使學(xué)生在情境的感染、影響下提高思想認(rèn)識(shí)。如在教育教學(xué)視頻拍攝課中，對(duì)選擇拍攝校園宣傳片的學(xué)生，引導(dǎo)其認(rèn)真、細(xì)心觀察校園環(huán)境以及校園里的人物，從校園的人生百態(tài)中發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)結(jié)精神、教師兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)的敬業(yè)精神等，由此堅(jiān)定學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求理想的信念。教師還可以利用在線(xiàn)教學(xué)、短視頻教學(xué)、直播教學(xué)等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程思政，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，營(yíng)造活躍的氛圍，吸引學(xué)生參與互動(dòng)、討論。如開(kāi)展“未來(lái)如何當(dāng)好人民教師”主題的直播教學(xué)，吸引學(xué)生參與在線(xiàn)討論，各抒己見(jiàn)，教師則針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，把更多關(guān)于“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想、“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的傳道情懷、“爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的‘四有好老師”的職業(yè)追求潤(rùn)物無(wú)聲地融入直播教學(xué)當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)今，對(duì)思政教育融入高校全部課程教學(xué)這一方向，已經(jīng)獲得了高校教師的廣泛認(rèn)同。接下來(lái)如何有效乃至高效地將思政元素融入課堂，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。師范院校是培養(yǎng)未來(lái)人民教師的主要陣地，更要重視學(xué)生的思想政治教育，積極開(kāi)展教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代要求的“四有”好老師。

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作者簡(jiǎn)介：林任風(fēng)（1984— ），重慶人，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、教育技術(shù)、比較教育。