“雙減”背景下農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的實施策略

摘 要：農(nóng)村初中物理作業(yè)地位尷尬，存在感缺失，質(zhì)量堪憂.在“雙減”政策的引領(lǐng)下，針對農(nóng)村初中物理作業(yè)存在的諸多問題，優(yōu)化提升作業(yè)質(zhì)量迫在眉睫.文章指出農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升勢在必行，具有深遠的意義，同時從作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、作業(yè)層次的分解、作業(yè)形式的借助、作業(yè)內(nèi)容的整合以及作業(yè)深度的挖掘等方面進行闡述，詳細介紹了農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的策略與方法.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村初中；物理作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0092-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：夏凡（1986.7-），男，江蘇省南京人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

作業(yè)，應(yīng)成為學生自我評估與發(fā)展的重要依據(jù)，學習態(tài)度與意志品質(zhì)提升的重要工具，學校、家庭和社會三方共育的重要“紐帶”.農(nóng)村初中物理作業(yè)，機械性強，缺乏針對性，作業(yè)沒有量身定“作”，于是“作”之無味，“作”之無欲.如何讓物理作業(yè)與農(nóng)村中學學生的成長更好地融合，避免物理作業(yè)淪為“規(guī)訓”學生的工具，需要物理教育工作者深入思考與研究，實現(xiàn)農(nóng)村初中物理作業(yè)的優(yōu)化提升.

1 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升勢在必行

1.1 落實“雙減”政策需要“作業(yè)優(yōu)化”的落實2021年7月，國家頒布了“雙減”政策，作業(yè)改革是本次“雙減”政策的主要內(nèi)容，如何有效減少作業(yè)的數(shù)量，切實提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，促使作業(yè)設(shè)計差異化、個性化和彈性化是本次作業(yè)優(yōu)化提升的重要內(nèi)容.通過實施“雙減”政策，積極提升學生學科技能，從關(guān)注學生“知識本位”向“全面發(fā)展”的角度轉(zhuǎn)變，為社會篩選出德才兼?zhèn)涞臅r代新人.物理作為義務(wù)教育階段的重要學科，充分結(jié)合初中物理學科的生活化、探究性和實驗性等特征，以“作業(yè)優(yōu)化”為主要研究重點，認真貫徹落實“雙減”政策勢在必行.

1.2 作業(yè)低效現(xiàn)狀亟待“作業(yè)優(yōu)化”的突破

美國作家科恩曾經(jīng)在《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出家庭作業(yè)具有較高的成本，惡劣的親子關(guān)系、枯燥的作業(yè)形式、低迷的學習狀態(tài)、有限的自主空間等特點.造成如此現(xiàn)狀的根本原因是各科家庭作業(yè)沒有精心設(shè)計，低效重復(fù)，最終造成“本末倒置”“滿盤皆輸”的后果.筆者所在的公辦農(nóng)村中學，物理作業(yè)現(xiàn)狀十分堪憂.物理教研水平薄弱，教師“各自為戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)籌，無法從備課組層面統(tǒng)籌物理作業(yè)時間、內(nèi)容和進度，造成班級與班級之間差距明顯.物理教師不夠重視物理作業(yè)的診斷與反饋功能，脫離學情，常?！澳脕碇髁x”，不能根據(jù)學情進行作業(yè)的篩選與強化，作業(yè)布置機械重復(fù)，給學生造成課業(yè)壓力.物理教師忽視課程標準的引導(dǎo)，缺乏對物理教材資源的挖掘和整合，物理作業(yè)類型單一，缺乏生活性與實踐性.

1.3 家校合作共育需要“作業(yè)優(yōu)化”的牽引

家庭作業(yè)有力銜接了家庭教育與學校教育，是家校協(xié)作育人的有效工具，是學校教育的拓展與延伸.筆者所任教的公辦農(nóng)村中學，初中物理學科面對的家庭教育生態(tài)環(huán)境更加窘迫，學生之間的能力參差不齊，部分學生不能保質(zhì)保量地完成物理家庭作業(yè)，家長因為文化水平有限，不能對學生物理作業(yè)起到輔導(dǎo)和監(jiān)督作用.因此，在不同家庭教育環(huán)境影響下，學生在物理學科方面將明顯拉開差距，學生之間的物理技能和素養(yǎng)水平形成了不可逾越的“鴻溝”.

2 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的意義深遠

2.1 遵循教育教學的規(guī)律

合理運用教學評價可以有效指明學生學習過程中的問題，為學生學習明確方向，是學生學習的“指明燈”.《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》有關(guān)評價建議明確指出：注重發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，指導(dǎo)學生改進學習；注重評價學生的學習態(tài)度和學習成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能.可見，物理作業(yè)正是物理學科發(fā)揮評價功能的重要載體，教師需要深入研究物理作業(yè)，增強物理作業(yè)的價值，體現(xiàn)物理作業(yè)評價的診斷和導(dǎo)向功能，使物理作業(yè)成為物理教學的有效補充.

2.2 符合核心素養(yǎng)的目標

《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》的物理課程理念緊密圍繞學生核心素養(yǎng)展開：面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展^[1].可見，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理學科的重要課程目標.當然，初中物理課堂是學生核心素養(yǎng)形成的重要場所，但它的形成更加需要借助作業(yè)這個載體進行長期的練習、強化與鞏固，幫助學生感悟體驗，使學生善于運用“科學思維”解決問題，用“實驗探究”驗證結(jié)果，在掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，學以致用.2.3 追求個性發(fā)展的需要

在落實“教育均衡”的政策背景下，城鄉(xiāng)之間的教育師資配備和硬件設(shè)施都在不斷縮小差距.但如何真正做到“教育均衡”的公平與公正，筆者認為應(yīng)該提升教師的育人理念，制定個性化育人目標，發(fā)掘?qū)W生的成長潛力，實現(xiàn)共同進步.在農(nóng)村中學物理一線教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生學習基礎(chǔ)差距較大，同一難度的作業(yè)，不能同時兼顧優(yōu)等生和后進生.此外，男女學生在物理學習過程中所表現(xiàn)出的物理思維模式差異明顯.男生在綜合思維、實踐探究能力等方面優(yōu)于女生，女生在理論識記、規(guī)范作答等方面強于男生，因此，同一類型的作業(yè)，不能滿足男女學生不同的學習特點.鑒于以上現(xiàn)狀，優(yōu)化提升物理作業(yè)，進行“分層作業(yè)”“彈性作業(yè)”的設(shè)計，能夠遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理，實現(xiàn)因材施教，共同發(fā)展.

3 農(nóng)村初中物理作業(yè)優(yōu)化提升的具體措施

3.1 創(chuàng)設(shè)基于“任務(wù)驅(qū)動”的作業(yè)情境

筆者認為相較于前后關(guān)聯(lián)不緊密的題干設(shè)計，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境系列化和整體化，更有利于幫助學生感知與體驗，激發(fā)學生解決問題的興趣，強化高階思維的訓練，提升遷移運用的能力.

例如，在學習完《初識家用電器和電路》和《電路連接的基本方式》之后，為了讓學生對于電路、用電器、電源和開關(guān)等有進一步的理解，筆者圍繞“自制手電筒”的作業(yè)情境，設(shè)計了以下問題鏈：一是設(shè)計出手電筒的電路圖.設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生設(shè)計的能力，也為后面的綜合實踐活動——設(shè)計簡單電路奠定基礎(chǔ).二是根據(jù)自己設(shè)計的電路圖制作手電筒.學生第一次制作電學儀器存在一定困難，可以讓學生根據(jù)自身情況合作完成，設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作的能力，激發(fā)學習物理的興趣.三是提問“開關(guān)閉合后，小燈泡不亮，原因可能是什么？”設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更進一步理解短路和斷路的原理與區(qū)別.總之，創(chuàng)設(shè)圍繞“自制手電筒”的任務(wù)情境，串聯(lián)相關(guān)知識點，讓學生深切感知知識的前后關(guān)聯(lián)與相互影響，同時，在任務(wù)的驅(qū)動下，學生進行了探究與實踐，實現(xiàn)了在“做中學”“玩中學”.

3.2 分解基于“課程標準”的作業(yè)層次

物理課程標準是教師教學的重要依據(jù)，筆者圍繞課程標準，分層設(shè)定作業(yè)目標，根據(jù)學情進行分層，為優(yōu)等生、中等生和后進生精準設(shè)置作業(yè).以中等生為參照，在難度上設(shè)定難度系數(shù)適中的作業(yè)，在數(shù)量上合理定量，為優(yōu)等生適度提高難度系數(shù)增加作業(yè)量，注重拓展題與實踐題，為后進生降低難度系數(shù)減少作業(yè)量，重點做好基礎(chǔ)題.

例如，蘇科版《力 彈力》的作業(yè)設(shè)計，筆者根據(jù)物理課程標準中圍繞力和彈力的概念以及彈簧測力計的認識和使用，創(chuàng)設(shè)以下三類作業(yè)：第一類，完成配套練習中的基礎(chǔ)練習.此類作業(yè)全班學生均需完成，其設(shè)計的目的是讓學生在學習本節(jié)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合基礎(chǔ)練習能夠?qū)Ρ竟?jié)課的力和彈力有基本的認知.第二類，通過觀察生活中的物品，調(diào)查生活中哪些物品需要利用彈力來工作.此類作業(yè)完成的群體是中等生和優(yōu)等生，其設(shè)計的目的是讓此類學生提升觀察能力和調(diào)查能力.第三類，利用生活中的彈簧設(shè)計和制作出一個簡易彈簧測力計，并利用自己制作的彈簧測力計完成力的測量.此類作業(yè)完成的群體是優(yōu)等生，其設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題的能力.總之，分層作業(yè)的設(shè)計難度系數(shù)逐漸增加，能力要求層層遞進，讓不同層次的學生都能參與課堂.

3.3 借助基于“思圖結(jié)合”的作業(yè)形式

初中物理具有綜合性和模塊化等特點，需要借助思維導(dǎo)圖，進行圖形轉(zhuǎn)換，將物理零散的知識點進行串聯(lián)，幫助學生搭建知識框架，構(gòu)筑空間模型，形成空間思維.

例如，在中考物理一輪復(fù)習熱學相關(guān)知識時，筆者布置了“繪制比熱容和熱值思維導(dǎo)圖”的作業(yè)，并要求學生結(jié)合表格，利用對比和類比的手段將比熱容和熱值相關(guān)知識點整合出來，最后利用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來.這樣設(shè)計的原因是比熱容和熱值知識，學生容易混淆，這兩類知識點在概念的建立、實驗的設(shè)計、器材的選擇、步驟的操作、表格的制作以及科學方法的應(yīng)用等存在相同點和不同點，同時這兩類知識也是中考的高頻考點，對于學生的要求較高.

3.4 整合基于“單元整體”的作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)是建立在大單元整體學習的基礎(chǔ)上.相對于每節(jié)課的作業(yè)，單元作業(yè)更加重視系統(tǒng)性和整體性，將有關(guān)聯(lián)性的知識整合在一起形成作業(yè)，讓學生站在更高處“俯視”整個知識框架.

例如，在《歐姆定律》作業(yè)設(shè)計時，筆者考慮到本章是中考電學的重點和難點，內(nèi)容多知識面廣，分別從電學概念、電學實驗和電學計算三個角度設(shè)計作業(yè).其中，在電學實驗中，以滑動變阻器為載體，設(shè)計的作業(yè)有“本章中有哪些實驗用到滑動變阻器，并從實驗類型進行分類”，設(shè)計的目的是為了讓學生能夠從探究類和測量類區(qū)別本章中的電學實驗，清晰區(qū)分這兩類實驗多次實驗的目的.“談?wù)劽總€實驗中滑動變阻器的共性作用和各自的主要作用”，設(shè)計的目的是讓學生能夠更深刻了解電路安全的重要性，以及科學研究方法在滑動變阻器中的具體體現(xiàn).“怎么利用滑動變阻器結(jié)合單個電表測量定值電阻阻值或小燈泡正常發(fā)光時的阻值”，其設(shè)計的目的是讓學生根據(jù)具體要求設(shè)計出測量電阻的方法，并正確操作.這些作業(yè)的設(shè)計將本章碎片化的知識整合在一起，強化了知識的關(guān)聯(lián)性與整體性，對學生能力的提升奠定了基礎(chǔ).

3.5 挖掘基于“學科融合”的作業(yè)深度

筆者積極編制實踐性作業(yè)，打破學科之間的界限，使相關(guān)學科有效融合，搜尋校內(nèi)外課程資源，使學生感知身邊的物理，激發(fā)學生探究興趣.

例如，在《物質(zhì)的物理屬性》作業(yè)設(shè)計時，筆者設(shè)計了撰寫“大美湯山——山水之源”的實踐性作業(yè).具體設(shè)計如下：利用假期游玩陽山碑材的機會，測量出碑身的體積和質(zhì)量，具體操作讓學生利用生活中的皮尺等工具測出陽山碑材碑身的長寬高，再利用天平量筒等工具測出其周圍石塊密度，最后根據(jù)密度公式算出碑身質(zhì)量，作業(yè)把數(shù)學“邏輯推理、數(shù)據(jù)分析”素養(yǎng)融入在物理中，同時讓學生感受湯山文化濃濃的歷史厚重感.這樣的作業(yè)設(shè)計不僅是對本章的知識建構(gòu)，讓學生深度參與物理學習，也讓學生充分感受到物理學科的價值.

總之，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，作業(yè)應(yīng)該量身定“作”，輕負高質(zhì).作業(yè)是教學質(zhì)量提升的有力保障，是家校深度融合的重要工具，是學生素養(yǎng)提升的有效手段，使學生“作”有所樂，“作”有所為.

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：2，46.

［責任編輯：李 璟］