小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向的單元教學設計

摘 要：文章根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向下單元教學設計的特點，選取典型教學設計案例，分析實施單元教學設計的有效性策略，進一步挖掘小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向的單元教學設計價值.最后給出反思.

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學核心素養(yǎng)；單元教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0047-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李亞群（1987.3-），女，浙江省嘉興人，本科，中學高級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：本文系嘉興市2021年度教育教學科學規(guī)劃一般課題“雙向三軌：小學低段數(shù)學情智作業(yè)開發(fā)的策略研究”研究成果（課題立項號：JC2108）

基礎教育課程改革后，小學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當下促進學生發(fā)展必要舉措.教師在教學過程中要以學生的核心素養(yǎng)為導向進行教學設計.

1 小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向下單元教學設計的特點

1.1 整體性

單元教學具有整體性，教師在進行單元教學設計時，要整體把握數(shù)學單元的教學目標和評價標準，還要整體把握單元評價和單元教學計劃，充分考慮單元中課時之間的聯(lián)系與邏輯關系.單元教學目標和評價標準既要考慮學生能力發(fā)展，又要考慮學生對單元知識的認知收獲和技能方法的獲得.單元評價和單元教學計劃既要整體考慮學生學習、教師指導和評價的一致性，又要考慮教學流程緊密聯(lián)系循序漸進.

1.2 情境性

學生構建新知識要依賴于課堂情境與自身經(jīng)驗的互動而產(chǎn)生.教師在進行數(shù)學單元教學設計中，要與學生的生活情境相結合去創(chuàng)設課堂教學情境，使學生聯(lián)想自身的真實情況，有感而發(fā)，主動參與到課堂教學，進行主動學習.教學設計中單元內(nèi)容與單元主題的選擇，教師應該以“活動本位”出發(fā)，創(chuàng)設有趣的活動情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在課堂情境中，聯(lián)系自身經(jīng)驗產(chǎn)生真實的體驗與經(jīng)歷，促進他們主動發(fā)展思維能力.

1.3 主體性

教師發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的最有效方式就是發(fā)揮學生的主體性.核心素養(yǎng)形成的過程是學生在課堂學習中自主探索與思考，不斷構建新知識的過程，所以說學生自主學習能力直接關系到核心素養(yǎng)的高低.數(shù)學單元教學設計更加強調(diào)學生要自主探究與獨立思考，充分發(fā)揮自主性，教師引導學生練習，引導學生自評或互評，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們通過主動學習不斷地提升自我.

1.4 深度性

數(shù)學知識具有生活化的特點.數(shù)學單元教學的整體性與邏輯性，使學生在動手操作或自主探究與思考的過程中深入體會數(shù)學知識的本質(zhì)，有利于學生將所學知識應用到實際生活中.因此，教師在進行單元教學設計時，必須關注學生對數(shù)學單元內(nèi)容的深入理解與掌握，培養(yǎng)他們在課堂學習的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新、批判與反思等思維能力，從而達到對數(shù)學知識的深度理解，通過遷移與應用而解決實際問題.

2 “百以內(nèi)的加法”單元教學設計

2.1 選定單元內(nèi)容，確定單元主題

單元設計的基礎是選定單元內(nèi)容，單元內(nèi)容要以核心素養(yǎng)為引領確定相應的主題，核心素養(yǎng)的形成是學生在真實的生活情境中自主探究實踐形成的.因此，單元內(nèi)容的選擇和主題的確定要體現(xiàn)以下特點.

2.2 凸顯情境性，構建生活與數(shù)學問題之間的聯(lián)系

數(shù)學源于生活，教師在進行單元教學設計時，要懂得將知識情境化.創(chuàng)設情境要與學生身邊喜聞樂見的實際生活相結合，將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，只有課堂知識充滿生活化，趣味化，學生才能積極主動地投入到課堂學習當中.通過觸景生情，有感而發(fā)，積極參與學習活動，成為學習的主體.

2.3 注重趣味性，激發(fā)學生自主參與的熱情

要提高學生課堂參與的主動性，就要注重教學活動的趣味性，在單元教學設計中創(chuàng)設與學生實際生活相聯(lián)系的游戲活動，可以激發(fā)學生學習熱情，產(chǎn)生良好的課堂氛圍.將數(shù)學知識與學生的生活體驗相聯(lián)系，使學生在課堂中體會學習的樂趣.通過學生的親身體驗，使學生收獲知識，從而發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng).

2.4 著眼于數(shù)學核心內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的形成要確定單元的主題則需要著眼于數(shù)學單元的核心內(nèi)容，教師首先要分析教材吃透教材，深入研讀數(shù)學課程標準，并結合學生的發(fā)展水平來確定主題.數(shù)學單元核心內(nèi)容往往是一個組塊，通過對數(shù)學核心內(nèi)容的整體研究與分析，去解決當前學段有代表性的問題，從而使學生對數(shù)學知識有整體的理解和掌握，促進核心素養(yǎng)的形成.

以一年級下冊《百以內(nèi)的加法》這一單元為例，把單元的主題確立為“體育課中的小游戲”，通過學生熟悉的體育課中的切身經(jīng)歷來創(chuàng)設情境，使學生體會數(shù)學知識的生活化，這些游戲都是學生體育課中最喜歡玩的，例如“老鷹捉小雞”“小青蛙過馬路”“猴子撈月”“跳房子”等，這樣有利于激發(fā)興趣.然后結合數(shù)學的核心內(nèi)容，設置問題：求任意兩種游戲的參加人數(shù)之和，讓學生通過自主探究與思考等方式體會加法算理，學會計算方法，理解數(shù)學知識的本質(zhì)，提高數(shù)學運算素養(yǎng).

3? 確定單元目標和評價標準

3.1 確定單元目標

確定單元目標先要鉆研課程標準，再分析學生和教材.確立好單元目標，才能更有效的教學.首先，教師要讀懂“課標”.《百以內(nèi)的加法》是運算領域的內(nèi)容.課程標準要求教師通過教學情境設計，結合學生實際生活，解決生活中的簡單問題.運算能力體現(xiàn)了學生數(shù)學思維的形成過程，所以本單元要培養(yǎng)學生的運算能力，就要重視學生算理的理解與算法的掌握.同時要“讀懂”學生，掌握學情.教師要了解學生所學知識的起點，做到承上啟下，打好基礎；還要了解學生的發(fā)展狀況以及興趣等，預設學生可能會遇到的問題，需要他人幫助解決.再有就是讀懂教材.就是要整體研究教材的單元內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容縱向梳理整數(shù)加法，掌握好知識的系統(tǒng)與邏輯，為學生構建整體的知識網(wǎng)絡體系.由此從情感態(tài)度、數(shù)學思考、問題解決、知識技能四個方面確立《百以內(nèi)的加法》的單元教學目標，每個維度的目標又制定了下一級的具體目標.

3.2 單元評價標準

單元評價標準是對學生核心素養(yǎng)形成程度和學習效果的評估，評價標準對學生發(fā)展有重要的作用，因此，根據(jù)課標以及單元教學的四維目標，制定了三個不同等級的評價指標體系，結合相應的評價指標制定具體的評級標準，按照不同等級評價賦分，完全符合具體目標的為等級A、賦分3分，基本符合具體目標的為等級B、賦分2分，不符合具體目標的為等級C、賦分1分.例如《百以內(nèi)的加法》中，知識與技能的教學目標的評價標準是能夠理解并掌握算理，能正確算百以內(nèi)進位加法，那么評價等級A則是能夠熟練地口算筆算，并理解進位加的算理；評價等級B則是能基本正確計算百以內(nèi)進位，理解算理；評價等級C則是沒有掌握進位加的計算方法.

4 制定單元評價與學習計劃

4.1 單元流程及課時分配

單元教學要考慮整個單元流程和課時的分配，單元流程包含導入、開展和總結三階段.導入環(huán)節(jié)：教師通過創(chuàng)設情境，引導學生明確任務，發(fā)現(xiàn)問題，制定計劃；開展環(huán)節(jié)：通過活動引導學生自主探究與思考，通過多種形式構建知識；總結環(huán)節(jié)：使學生對自己的學習情況進行反思與評價.

4.2 學生的學習活動

提高數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在主動的學習中實現(xiàn)的，因此課堂形式以學習活動為中心來設計，教師要關注“活動本位”的單元內(nèi)容.設計學習活動時要注重結合學科特點以及學生的生活實際來創(chuàng)設相應的情境，從而以結構化的方式、系統(tǒng)地引出數(shù)學問題，讓學生通過自主學習、思考探究與交流來實現(xiàn)對知識的理解.

4.3 教師的指導與支援

在學生的自主學習中，教師是學生的引導者和支援者，教師要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學，時刻結合學習目標、學習任務、學習方法等為學生提供有效的指導，為學生搭建支架，進行適當?shù)囊龑?，使他們有效自主學習.同時還可以設計有指導性、啟發(fā)性的學習任務，使學習活動層層深入，循序漸進，對于學生的主動學習起到支撐推動的作用.

4.4 評價要點

學習評價是教學效果的反饋，同時也能了解學生的知識掌握情況.《百以內(nèi)的加法》單元教學包含了導入、開展、總結三個環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設“體育課中的小游戲”這一真實情境，從而引出了不同的游戲活動，在開展環(huán)節(jié)中通過游戲活動引出結構化問題，布置學習任務引導學生主動探究.從橫向角度看，其中包含了學習活動、教師指導和評價要點，完全體現(xiàn)了教學評的一致性.

5 總結

5.1 小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向的單元教學設計要聚焦單元目標

單元目標起到統(tǒng)領的作用，對課堂教學的指導以及學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升有重要意義.單元教學通過圍繞單元目標創(chuàng)設真實情境，引導學生自主探索知識，在課堂教學中主動學習，從而達到預期目標.《百以內(nèi)的加法》就是以“直觀操作感悟算理，提升運算能力”為導向的單元目標進行教學，從運算角度出發(fā)，使學生自主探索百以內(nèi)加法的算理以及“滿十進一”的算法，從而理解算理，發(fā)展運算能力.

5.2 小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向的單元教學設計要創(chuàng)設真實的問題情境

在進行單元教學設計時，教師通過創(chuàng)設真實情境，引導學生在情境中感悟數(shù)學知識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，積累相應的生活經(jīng)驗.在《百以內(nèi)的加法》單元教學設計中，教師創(chuàng)設了大背景下的單元情境“體育課中的小游戲”，同時根據(jù)課時的需要，又創(chuàng)設了“老鷹捉小雞”“小青蛙過馬路”“猴子撈月”、“跳房子”等游戲情境.將真實的活動情境融入到整個教學過程中.使學生在游戲中體驗到數(shù)學與生活間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們應用知識解決實際問題的能力.

高水平的單元教學設計不僅對提高學生素養(yǎng)有積極效果，還對教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升起到促進作用.教師要進一步提升單元設計能力，必須充分地分析學情，優(yōu)化練習與作業(yè)，注重層次性，布置一些個性化作業(yè)，要有針對性地指導學生進行獨立思考與探究，注重個別學生的指導，還需要進一步提升單元評價的能力，多觀察學生課堂學習中的表現(xiàn)，對情感態(tài)度和能力表現(xiàn)方面的評價要進一步加強.從而提升教學質(zhì)量.使學生獲得更好的發(fā)展.

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［責任編輯：李 璟］