小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效路徑研究

摘 要：“雙減”政策下，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得到了有效減輕.文章就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施意義分析作為入手點(diǎn)，結(jié)合案例分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施路徑.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0041-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：方碧瓊（1981.9-），女，福建省莆田人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市城廂區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決引向深度學(xué)習(xí)策略研究”階段性成果（CXKY202224）

盡管提質(zhì)增效的教育教學(xué)理念提出多年，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然沒有實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，且在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)壓力不斷提升基礎(chǔ)上甚至出現(xiàn)了“低質(zhì)降效”的情況.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力、邏輯能力、思維能力等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)偏低.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施有了教育理念、教育政策的支持，根本上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升.因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施策略是“雙減”政策實(shí)施背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題.

1 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施與“雙減”政策有密切的關(guān)系^[1].從“雙減”政策看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效務(wù)必滿足“高效化”“高質(zhì)化”“多元化”“適量化”“針對(duì)性”“匹配性”的要求，知識(shí)覆蓋面盡量廣泛.因此，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)維度得到了擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野的拓展奠定了基礎(chǔ).其次，匹配“雙減”背景開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施要求體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程“適合”“適量”“減負(fù)”“高效”的特征，這為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定了基礎(chǔ).具體來說，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施中，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)經(jīng)過教師精選和設(shè)計(jì)，便于小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握.概而言之，提質(zhì)增效一直都是教育教學(xué)改革中的“重點(diǎn)問題”，是教師教學(xué)方法優(yōu)化的重要目的^[2].所以“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將“加整十?dāng)?shù)的方法”“減整十?dāng)?shù)的方法”“筆算加法法則”“運(yùn)用100以內(nèi)的減法解決生活問題”等作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在匹配自身基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上掌握“100以內(nèi)的加法和減法”的知識(shí)內(nèi)容并進(jìn)行應(yīng)用.這樣，學(xué)生就能在教師制定的課堂教學(xué)流程中高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效^[3].

2 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施路徑

2.1 加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基礎(chǔ)技能”教學(xué)，能夠有效解決小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量偏低等問題，提高學(xué)生知識(shí)獲取效率.因此，結(jié)合“雙減”政策看，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效首先需要引導(dǎo)學(xué)生牢固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)”，全面掌握數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)技能”，以便于學(xué)生順利掌握并應(yīng)用算法、公式等^[4].

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以將“分?jǐn)?shù)的讀法”“分?jǐn)?shù)的寫法”“分?jǐn)?shù)加法的算法”“分?jǐn)?shù)減法的算法”等作為“基礎(chǔ)知識(shí)”，把應(yīng)用“分?jǐn)?shù)加法”“分?jǐn)?shù)減法”進(jìn)行計(jì)算作為“基礎(chǔ)技能”.讓學(xué)生能在匹配自身基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上掌握“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的內(nèi)容，并進(jìn)行應(yīng)用.這樣，學(xué)生就能在“雙基”學(xué)習(xí)過程中提高自己的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)應(yīng)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效.

2.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，奠定提質(zhì)增效基礎(chǔ)

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》和“雙減”政策看，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)施除了高質(zhì)高效傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要在“減輕課業(yè)壓力”“減輕課外負(fù)擔(dān)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)^[5].這是因?yàn)?，一旦小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知將會(huì)提高，更能在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行“高效化”“適合化”“適配化”的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化.具體來說推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效需要教師 “匹配”小學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為教學(xué)提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ).例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，教師以“浪費(fèi)水”作為引入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)“節(jié)約用水意識(shí)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”解決“沒有擰緊的水龍頭2個(gè)月浪費(fèi)多少水”的問題^[6].在整個(gè)教學(xué)中，為了提高 “雙減”背景下課堂效率，教師可以組織學(xué)生將自己的“算法”“想法”進(jìn)行交流，并在計(jì)算之后進(jìn)行“交叉驗(yàn)算”.這樣，通過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)了驗(yàn)算，提高了學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)現(xiàn).

2.3 凸顯課堂“育人”功能

就其本質(zhì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依托“雙減”政策實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)提質(zhì)增效的目的，進(jìn)而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“育人”功能.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有效開展教學(xué).具體來說，數(shù)學(xué)教師可以將“育人”作為教學(xué)核心，注重教學(xué)實(shí)施過程的“發(fā)展性”“趣味性”“精準(zhǔn)性”“減負(fù)性”“匹配性”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成自我發(fā)展，提高教學(xué)的“育人”功能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效^[7].

2.4 小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

“雙減”背景之下，小學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)比較“充?！?，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)課外實(shí)踐、課外活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)拓展延伸等提供了“條件”.因此，“雙減”背景下可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)逐步感知數(shù)學(xué)趣味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).而且，大量數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)需要依托于學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和相互借鑒中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格執(zhí)行 “雙減”政策，保證學(xué)生的“課余時(shí)間”，并引導(dǎo)小學(xué)生在課外生活中和其他同學(xué)“結(jié)對(duì)子”“成立學(xué)習(xí)小組”，以便針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸和討論交流，并將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用.需要注意的是，在“結(jié)對(duì)子”“成立學(xué)習(xí)小組”的合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在遵循“雙減”政策的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者合作探索的“主題”^[8].例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供以“雞兔同籠”為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過合作討論、合作探究、合作實(shí)踐掌握 “雞兔同籠問題的解決方法”.這樣，學(xué)生不僅高質(zhì)高效完成了“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能在“教學(xué)減負(fù)”中感知“數(shù)學(xué)趣味”.

2.5 凸顯學(xué)生參與意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新

教育教學(xué)過程中如何做到提質(zhì)增效一直是一個(gè)教育難題. “雙減”背景下教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須凸顯學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，讓小學(xué)生真正融入教學(xué)流程.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師既是學(xué)生思維的引導(dǎo)者，也是數(shù)學(xué)思維的親歷者和實(shí)踐者，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平，積極變革和創(chuàng)新教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及創(chuàng)新能力的提高.

比如，“在2，4，（ ），16中，括號(hào)內(nèi)數(shù)字是多少”這一例題的教學(xué)中，題目涉及 “數(shù)字規(guī)律”“數(shù)學(xué)計(jì)算”等內(nèi)容.教師教學(xué)中，以“適量”“適中”“適應(yīng)”作為教育理念，結(jié)合小學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并完成例題解答.通過自主學(xué)習(xí)和自主探索，學(xué)生不僅完成了對(duì)“數(shù)字規(guī)律”的透徹掌握，且在這個(gè)過程中還感受到了“數(shù)學(xué)魅力”“數(shù)學(xué)趣味”“探索趣味”等，進(jìn)一步加深了小學(xué)生對(duì)等比數(shù)列的印象，提質(zhì)增效得以實(shí)現(xiàn).

“雙減”政策的落實(shí)以及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的頒布和實(shí)施，教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段等都發(fā)生了天翻地覆的變化，從根本上推動(dòng)了教學(xué)的提質(zhì)增效，為學(xué)生減負(fù)奠定了基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必認(rèn)清 “雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效的挑戰(zhàn)性、緊迫性，在遵循學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、發(fā)展能力、知識(shí)儲(chǔ)備等基礎(chǔ)上結(jié)合“雙減”要求采取切實(shí)可行措施，以確保提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo).

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［責(zé)任編輯：李 璟］