OBE理念下課程思政改革的設(shè)計與實踐

劉東亮 劉成盼

［摘 要］ 通過分析課程思政改革的宏觀政策背景，深入探討了思政課程和課程思政的差異，明確了課程思政的內(nèi)涵與特點，為大學(xué)英語類課程進(jìn)行課程思政改革奠定了理論基礎(chǔ)。在OBE理念指導(dǎo)下，以天津市高校課程思政示范課程“大學(xué)英語（3）”為例，詳述了課程反向設(shè)計，采用線上+線下混合的教學(xué)模式，探索在大學(xué)英語課堂中融入思政元素，運(yùn)用多元化課程評價方式助力課程質(zhì)量持續(xù)提升，為全員、全過程、全方位育人的大思政格局的形成提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)英語；課程思政；OBE；混合式教學(xué)

［基金項目］ 2020年度天津市教委科研計劃項目“多模態(tài)視域下新時代國家形象的構(gòu)建與傳播”（2020SK059）

［作者簡介］ 劉東亮（1988—），男，新疆鄯善人，碩士，中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院副教授，主要從事二語習(xí)得和ESP研究；劉成盼（1989—），男，山東菏澤人，碩士，中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院講師，主要從事英漢翻譯和認(rèn)知隱喻研究。

［中圖分類號］ G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）21-0103-04 ［收稿日期］ 2022-08-19

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］會議首次鮮明指出非思政課程在全方位育人中的重要性，并與其他各類課程形成有機(jī)的“思政育人共同體”。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計，是課程思政從前沿理念加速轉(zhuǎn)化為具體實踐的關(guān)鍵舉措［2］。

一、思政課程與課程思政

（一）課程思政是一種創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化

思政課程和課程思政在屬性、發(fā)展層次和組織方式等方面呈現(xiàn)諸多不同。育人階段上，前者偏向前期，后者偏向后期，層次不同；教育屬性上，前者屬于顯性，后者屬于隱性，內(nèi)容不同；育人方式上，前者比較直接，后者更為間接，功能不同；組織方式上，前者可獨(dú)立進(jìn)行，后者須協(xié)同進(jìn)行，定位不同［3］。課程思政并非簡單地將思政課程中兩個詞更換位置，也非僅增設(shè)幾門課或者幾項活動，而是將高校思想政治教育潛移默化地融入課堂教學(xué)和非課堂活動的各方面，以達(dá)到潤物無聲的立德樹人最終目標(biāo)。

（二）構(gòu)建高校“思政育人共同體”

課堂是高校育人過程中最重要的環(huán)節(jié)，但育人的過程不僅涉及課堂教學(xué)，更涉及課堂之外的其他方面，如自主學(xué)習(xí)、文化氛圍及實踐環(huán)節(jié)等，這四者形成一個相互影響的閉環(huán)，并服務(wù)于核心目標(biāo)：培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。思政課程和課程思政應(yīng)該滲透到教育教學(xué)活動的全過程，合力形成“思政育人共同體”。

（三）課程思政的實質(zhì)內(nèi)涵

課程思政的本質(zhì)是把價值觀塑造“基因式”地融入所有課程，突出價值引領(lǐng)。其目的是以協(xié)同共振的形式，完成全員、全過程、全方位的“三全育人”目標(biāo)。不同類型的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢，以知識和內(nèi)容為載體，挖掘?qū)俚乃颊?、?chuàng)新形式、革新方法，使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞摹叭恕薄?/p>

二、大學(xué)英語課程與課程思政

（一）大學(xué)英語課程的定位

大學(xué)英語課程是高校人文教育的重要組成部分，兼有工具性和人文性。工具性主要體現(xiàn)在提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言應(yīng)用能力，人文性即著重培養(yǎng)跨文化交際能力。教育部2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)：人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展；社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容［4］。顯然，大學(xué)英語課程的人文性特征和對“全人”培育的核心理念與大思政格局下倡導(dǎo)的三全育人理念不謀而合。

（二）大學(xué)英語課程現(xiàn)存的問題

1.學(xué)習(xí)目的趨向功利化。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)的執(zhí)行者與接受者都有較強(qiáng)的功利性。韓寧［5］在對非英語專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生動機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展和成績是其學(xué)習(xí)語言的主要動機(jī)。筆者在對非英語專業(yè)中歐學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查中也有類似發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的有三點：（1）通過四級和六級考試；（2）獲得升學(xué)和求職競爭力；（3）獲得法國工程師學(xué)位。強(qiáng)烈的功利性動機(jī)使學(xué)生難以形成終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽略了工具性以外的方面，自然難以獲得教學(xué)期待的批判性思維和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，更無從奢求人的全面發(fā)展。

2.社會氛圍淡化了人文性。近年來，部分實用主義專家不斷倡導(dǎo)大學(xué)英語的教學(xué)向?qū)ｉT用途英語或?qū)W術(shù)英語徹底轉(zhuǎn)向，這種觀點多受理工類院校支持。他們認(rèn)為以人文教學(xué)為特色的大學(xué)英語教學(xué)是無效的，應(yīng)將語言教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合。這無疑更大程度上壓縮了人文性的生存空間，并將大學(xué)英語教學(xué)蒙上了職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)寫作和技能訓(xùn)練的色彩。高校不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，更要培養(yǎng)有思想、有品德、有素質(zhì)的全人。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動的兩端，都應(yīng)有覺悟并有權(quán)利提升大學(xué)英語教學(xué)的人文性。

3.教材內(nèi)容忽視中華文化?，F(xiàn)行的各種版本《大學(xué)英語》教材的內(nèi)容大多只反映了西方國家的主流思想，涉及我國特色社會、政治、經(jīng)濟(jì)與文化的相關(guān)內(nèi)容較少。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第三冊為例，八個單元中僅一篇涉及“中國式父母教育”，這從源頭上弱化了中華文化，無法真正實現(xiàn)《指南》中所描述的“了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解、對中外文化異同的意識”的目標(biāo)。

4.忽略了跨文化交際的“雙向性”?，F(xiàn)行的“大學(xué)英語”課程更多偏向于語言能力的培養(yǎng)和西方文化的灌輸，在某種程度上忽略了跨文化交際的“雙向性”。美國語言學(xué)家Kramsch認(rèn)為：“對目的語文化的學(xué)習(xí)與理解應(yīng)和母語文化背景知識相結(jié)合并加以對比，語言教學(xué)中的文化教學(xué)包含的應(yīng)是目的語和母語的文化教學(xué)。”文化自覺和文化自信就是對本國、成長地的文化有較深的理解和認(rèn)識，有清楚的文化認(rèn)同，是評價其他文化的基礎(chǔ)［6］。文化交流不僅僅要有文化輸入，也要強(qiáng)調(diào)基于文化自覺和文化自信的文化輸入與輸出能力。

鑒于以上課程思政的本質(zhì)、內(nèi)涵和任務(wù)的分析，兼之“大學(xué)英語”課程普遍存在的深層次問題，對大學(xué)英語類課程進(jìn)行課程思政改革既有必要性，又有得天獨(dú)厚的便利性。筆者將以天津市高校課程思政示范課程“大學(xué)英語（3）”（2021年認(rèn)定）為例詳述其改革實施路徑。

三、大學(xué)英語的課程思政改革路徑

（一）更新教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education， OBE），由Spady等人提出，其實質(zhì)是以能力為導(dǎo)向的教育理念，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念側(cè)重于“教師教了什么”，而更側(cè)重于“學(xué)生獲得了什么能力”。教師在該理念指導(dǎo)下，基于學(xué)習(xí)成果“反向設(shè)計”課程計劃，將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機(jī)地導(dǎo)入課程計劃之中，明確每門課程、每節(jié)課對于實現(xiàn)ILOs（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）的貢獻(xiàn)。OBE理念最突出的特點就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出或能力的獲得，這與“大學(xué)英語”課程的屬性高度契合。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

基于OBE理念，參考中歐民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院融合中法特色的“本碩續(xù)貫制（6.5年）”培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，反推獲得本課程進(jìn)行課程思政改革后學(xué)生所應(yīng)具備的能力及其指標(biāo)點，與具體的課程教學(xué)目標(biāo)形成對應(yīng)支撐關(guān)系；同樣，本課程將更好地支撐中歐特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程總體教學(xué)目標(biāo)包括：全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是在提升聽、說、讀、寫、譯能力的同時，發(fā)揮新時代中國特色社會主義思想的價值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生形成文化自覺和文化自信，培養(yǎng)真正“雙向”的跨文化交際能力，使學(xué)生成為有理想、有信念、有自信、有能力的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的國際化人才。反向推導(dǎo)課程能力目標(biāo)有以下7條：（1）擴(kuò)大詞匯量，明確語言規(guī)則，強(qiáng)化語篇理解能力；（2）提高聽力理解和口語交際能力；（3）提升書面表達(dá)和翻譯能力；（4）形成正向、有意義的批判性思維；（5）擴(kuò)展國際視野并培養(yǎng)“雙向”的跨文化溝通能力；（6）提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)；（7）提高在真實環(huán)境下靈活應(yīng)用英語的綜合能力。

（三）挖掘思政元素

推導(dǎo)出細(xì)化的課程思政教學(xué)總體目標(biāo)及課程所應(yīng)達(dá)到的能力指標(biāo)后，基于教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，使學(xué)生在獲得語言能力的同時，潛移默化地接受思政教育，是課程思政改革是否成功且有特色的關(guān)鍵。以第二單元為例，該單元主題為“戰(zhàn)勝恐懼”，載體是一篇名為Swimming through Fear的文章。講述主人公從患恐水癥到一次為了救人而戰(zhàn)勝恐懼的故事，教材的引入話題是人類的各種恐懼癥。因此，本單元最佳的思政契合點便是“恐懼”。近年來隨著中國崛起，部分國家從意識形態(tài)角度負(fù)面刻畫中國形象，散布“中國威脅論”。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應(yīng)對策略，最終引入“人類命運(yùn)共同體（A community with shared future for mankind）”理念。讓學(xué)生在第二次課上以小組展示的形式介紹“人類命運(yùn)共同體”最偉大的實踐——“一帶一路”倡議（the Belt and Road Initiative）?；谝陨线壿?，每個章節(jié)都可設(shè)置符合單元主題的思政契合點。

課程思政內(nèi)容遵循“基于內(nèi)容、發(fā)散思政、拓展思維”的原則，將精心設(shè)計的思政要點融入每一章的教學(xué)環(huán)節(jié)中。以上思政契合點均精選于《習(xí)近平治國理政》及我國政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的熱點話題，與章節(jié)主題和課文內(nèi)容高度契合。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，教學(xué)大綱也得以修正，在重點、難點描述之外，增加關(guān)于課程思政的能力描述。以第一章為例，教師通過概念背景、詞匯、翻譯等多方面介紹中國夢及美國夢的起源和雙方對比；學(xué)生能夠以口頭與書面形式展示“我的中國夢”。

（四）革新教學(xué)方法

本課程教學(xué)活動以獲得交際能力為目的，采用任務(wù)型教學(xué)法，借助云班課App等線上工具實現(xiàn)線上+線下的有機(jī)融合。

1.手機(jī)在線平臺進(jìn)行集中課程管理。利用云班課App創(chuàng)建班課“大學(xué)英語（3）”，教師便可實現(xiàn)對課前、課中、課后的全過程管理。教師可按照需求上傳資源、發(fā)布任務(wù)、展開討論、設(shè)置問卷、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、布置作業(yè)等交互活動。

2.合理布置任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。教師應(yīng)該明確每單元的能力目標(biāo)，以此設(shè)計課前、課上、課后的任務(wù)或活動。以第一章《成功之路》為例，單元能力目標(biāo)為掌握“主題句+進(jìn)一步說明+舉例（Topic Sentence+Further Illustration+ Examples）”寫作手法，能夠用書面以及口頭形式展示“我的中國夢”，具體教學(xué)步驟如下：（1）課前上傳關(guān)于“成功（Success）”的視頻及丘吉爾和林肯的介紹，提供“語言輸入”；（2）首堂課引導(dǎo)學(xué)生討論個人成功的原因及方法，進(jìn)而引發(fā)對國家成功的討論：中國夢VS美國夢；（3）教師分發(fā)中國夢與美國夢對比的閱讀材料，學(xué)生閱讀并構(gòu)建語言知識，隨后進(jìn)行當(dāng)堂匯報，闡述中國夢與美國夢的區(qū)別及各自特點；（4）教師借助PPT梳理中國夢和美國夢的來源及內(nèi)涵，并講解相關(guān)的特色詞匯表達(dá)和中英翻譯；（5）學(xué)生課后查看App內(nèi)中國夢與美國夢的相關(guān)視頻，拓展閱讀“中歐外語巴士”公眾號的相關(guān)推文，鞏固認(rèn)知；（6）學(xué)生接受課文講解和寫作技巧梳理之后完成“我的中國夢（My Chinese Dream）”英文訪談視頻拍攝；（7）教師查看學(xué)生的課后任務(wù)并給予反饋、評分。

3.建設(shè)線上互動平臺，展示課程思政成果。為鞏固強(qiáng)化價值引領(lǐng)功能，課程組積極探索線上互動模式，對線下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。課程組開通了“中歐外語巴士”微信公眾號，截至目前共發(fā)表原創(chuàng)雙語文章390余篇。公眾號開設(shè)了《大學(xué)英語（3）》專欄，其中的文章均為原創(chuàng)且與課程思政相契合的中英雙語文章，有效填補(bǔ)了線下教學(xué)的不足。文章主題均與單元思政契合點相符，題目吸睛，文章夾敘夾議，融合了中國特色。以第一單元為例，思政契合點是“中國夢VS美國夢”，公眾號發(fā)表原創(chuàng)文章2篇，題目為“也談中國夢”和“聊聊美國夢”。其他文章題如“我們美麗大天津”“世界環(huán)境日——還自己一個藍(lán)天”對應(yīng)第四章內(nèi)容。這些多模態(tài)化（包含文字、圖片與視頻）的雙語推文，通過社交媒體在線上形成了更大的影響力，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

（五）多元評價方式

OBE教學(xué)理念注重對學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程全面和多元化的評價方式。依據(jù)課程能力指標(biāo)點，從多個方面和教學(xué)整體過程評定學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，獲得明確的、有效的評價結(jié)果，為制訂持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的措施提供了依據(jù)。本課程放棄了一次性的終結(jié)性考試，將平時成績調(diào)整為40%，由課程思政主題口頭報告、英文訪談、推文寫作和線上寫作大賽等多個能力指標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)組成。期末筆試占最終成績的60%，題型設(shè)置不變（聽力理解、短篇閱讀、選詞填空、課文填空、單項選擇、寫作），但從題目內(nèi)容上全面引入具有課程思政特色的文本，如短篇閱讀、選詞填空、單項選擇等題目大量選用我國特色政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展及國際熱點的主題內(nèi)容。

課程思政是我國高等教育實踐中的一個新理念，雖然教育部已經(jīng)發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，但各種教學(xué)和研究嘗試還遠(yuǎn)不成熟。筆者通過OBE理念的指導(dǎo)，反向推導(dǎo)了課程的總體教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂。基于內(nèi)容思政契合點，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動，并成功實踐了線上+線下混合的教學(xué)模式，以期為全員、全過程、全方位育人的大思政格局提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2022-07-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

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Design and Practice of Curriculum Ideological and Political Reform under the OBE Concept： Taking College English 3 as an Example

LIU Dong-liang， LIU Cheng-pan

（Sion-European Institute of Aviation Engineering， Civil Aviation University of China，

Tianjin 300300， China）

Abstract： By analyzing the macro policy background of the reform of Curriculum Ideology and Politics（CIP）， this paper deeply discusses the differences between ideological and political theory courses and CIP， clarifies the connotation and features of CIP， laying a theoretical foundation for CIP reform of the college English courses. In addition， guided by OBE concept， this paper reverse-designs the College English （3）， and explores the integration of CIP elements into College English courses by adopting the Blending Teaching and Learning Approach to combine online and offline learning into a whole loop. This practice also diversifies the evaluation methods to assist in quality improvement. Therefore， this paper offers a good reference for the establishment of a complete Ideological and Political Education Framework featuring in an all-process， all-people and all-dimensional education mode.

Key words： college English; curriculum ideological and political education; OBE; blended teaching