社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動的價值與方案設(shè)計

摘? ? ? 要?在科學(xué)教育領(lǐng)域中，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)受到國內(nèi)教育研究者的關(guān)注，也被引入到新版義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動重視對學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度責(zé)任的提升。開展社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動可以以大概念為學(xué)習(xí)中心，按照議題選擇、星形圖構(gòu)建、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)方式確定、學(xué)習(xí)評價研制、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計六要素進(jìn)行設(shè)計。

關(guān) 鍵 詞 社會性科學(xué)議題? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 課程設(shè)計? 大概念

引用格式 劉曉宇.社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)活動的價值與方案設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2023（18）：102-104.

社會性科學(xué)議題（Socio-scientific Issues，簡稱SSI）是由科學(xué)技術(shù)引發(fā)的復(fù)雜的爭議性社會問題。社會性科學(xué)議題具有社會性、科學(xué)性和爭議性，關(guān)注人類生存與發(fā)展中的重大問題，如氣候變化、環(huán)境污染、人類健康、食品安全、能源危機(jī)等。議題的復(fù)雜性決定了在對其探討的過程中，需要涉及科學(xué)、倫理、政治、文化等各個領(lǐng)域。其爭議性給予討論者開放的討論空間，可以有理有據(jù)地表明不同的態(tài)度和主張。

SSI作為課程內(nèi)容，有良好的課程適應(yīng)性和承載力，可以多維度地發(fā)展學(xué)生思維能力，搭建學(xué)校教育與社會生活的聯(lián)系，實現(xiàn)真實情境中的學(xué)習(xí)，同時有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀。蔡鐵權(quán)認(rèn)為，SSI教學(xué)對于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)，又具有能傾聽多元話語并做出決策的能力的，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的公民，具有不可替代的作用[1]。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域，SSI受到科學(xué)教育研究者的廣泛關(guān)注，并已經(jīng)正式出現(xiàn)在我國義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[2]以及普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[3]、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[4]中。那么，如何在課堂教學(xué)中有效實施SSI學(xué)習(xí)活動，切實促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升和社會責(zé)任的養(yǎng)成，還需要進(jìn)行相關(guān)的研究和探索。海淀區(qū)教育科學(xué)研究院2021年9月組織區(qū)內(nèi)學(xué)校成立課題組，開展課題研究，對SSI的價值和活動方案設(shè)計有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、SSI的獨特價值

20世紀(jì)80年代初，正式的SSI教育在西方發(fā)達(dá)資本主義國家誕生，論證教學(xué)、建構(gòu)主義教育、非形式邏輯運(yùn)動的發(fā)展為SSI教育提供了理論支撐[5]。SSI的研究背景來源于對科學(xué)的社會性認(rèn)識以及科學(xué)教育的實踐，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類生活的影響增強(qiáng)的同時，也引發(fā)了更多的科學(xué)非議[6]。比如，2018年底在社會中熱議的基因編輯嬰兒事件?？梢哉f，SSI教育不僅僅是幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的社會性，更多的是在引領(lǐng)學(xué)生思考科學(xué)與技術(shù)的真正價值。相較于已被熟知的STS教育和STSE教育，SSI教育更加注重的是學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度責(zé)任的提升。具體來說，就是把科學(xué)論證環(huán)節(jié)和爭議性議題作為重要教學(xué)內(nèi)容置于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，這也是SSI的獨特價值。

科學(xué)實踐使得科學(xué)教育不僅能通過知識學(xué)習(xí)，了解和掌握自然事物的性質(zhì)，解釋自然現(xiàn)象的一般規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識世界；而且能夠使學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)實踐，面對問題進(jìn)行自我求索和論證。在SSI學(xué)習(xí)活動中，議題的爭議性，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)和討論的動機(jī)，形成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。也正是因為有爭議性，學(xué)生才會去論證各種可能性，權(quán)衡優(yōu)劣和利弊，做出選擇，展現(xiàn)自己的態(tài)度和價值取向。在此過程中，學(xué)生的價值觀逐步形成，這也是寓德育于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的良好契機(jī)。

二、SSI的學(xué)習(xí)中心——大概念

SSI學(xué)習(xí)的本質(zhì)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)中心，以避免學(xué)習(xí)活動的“散”“低”“淺”[7]。大概念（Big Ideas）的聚合性、遷移性、本質(zhì)性使得學(xué)習(xí)活動可以聚焦、有邏輯、有深度。因此，以大概念為學(xué)習(xí)中心開展學(xué)習(xí)活動，形成聚焦的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心問題和任務(wù)、學(xué)習(xí)效果與評價，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

大概念是抽象概括的概念，是統(tǒng)整的事實和概念的組織者，能夠為新內(nèi)容提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。大概念包括哲學(xué)觀念、共通概念和核心概念，哲學(xué)觀念是對世界本原的認(rèn)識，共通概念側(cè)重跨學(xué)科內(nèi)容的組織，而核心概念多用來整合某一學(xué)科內(nèi)的知識，直接指向?qū)W科核心素養(yǎng)[8]。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要有組織有結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，特別是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，學(xué)科如何跨，如何跨得好，一直是課程設(shè)計和教學(xué)實施中的難點。SSI學(xué)習(xí)內(nèi)容是跨學(xué)科的，但是如何從這種復(fù)雜開放的情境中，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)線索又是一個難點。

以大概念為學(xué)習(xí)中心組織學(xué)習(xí)活動，使課程設(shè)計的角度更加多元。教師在設(shè)計中往往希望學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能涉及更多的領(lǐng)域，全方位的認(rèn)識該課程，理解課程內(nèi)容。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會面對問題和任務(wù)，思考解決方案，如在垃圾處理議題中，學(xué)生并不需要學(xué)會如何處理垃圾，而是需要理解生態(tài)系統(tǒng)如何循環(huán)以及循環(huán)如何被破壞，人類在發(fā)展中如何更好地融入自然。實際上，在精心設(shè)計的、促進(jìn)遷移的教學(xué)（以及不斷需要這種遷移的評估）中，學(xué)生需要把最初所學(xué)的沒有清晰結(jié)構(gòu)和用途的知識看成是一個更大的、更有意義的、功能更強(qiáng)的系統(tǒng)中的一部分。如果課程設(shè)計沒有與生活聯(lián)系到一起，那么像榮譽(yù)、宿命或水循環(huán)這樣的概念就是空洞詞語，學(xué)生們不會意識到這些概念的內(nèi)涵價值。因此，圍繞大概念的設(shè)計能夠使學(xué)習(xí)效果更顯著、效率更高[9]。

三、SSI學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

SSI學(xué)習(xí)活動設(shè)計基本環(huán)節(jié)包括議題選定、星形圖[10]構(gòu)建、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)方式確定、學(xué)習(xí)評價研制、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計六要素。

1.選定議題是設(shè)計的關(guān)鍵

SSI學(xué)習(xí)活動一般將主題、問題、項目等作為組織中心。一個好的議題是SSI學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵，好的議題首先應(yīng)該包含指向核心素養(yǎng)的科學(xué)問題，能夠在科學(xué)實踐中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識和方法，豐富自身知識體系的構(gòu)建。第二，需要具有社會爭議性，最好是在科技發(fā)展中引發(fā)多方關(guān)注的爭議性問題，也可以擴(kuò)展到人類發(fā)展所帶來的與科技相關(guān)的社會爭議性問題。對爭議性問題的探討，能夠為學(xué)生未來判斷其他復(fù)雜問題和情境提供借鑒。第三，需要貼近學(xué)生生活，能夠和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生可以有切身的體驗，給予其開放的探究、思考、討論、表達(dá)的時間和空間。第四，需要關(guān)注學(xué)生倫理道德發(fā)展?fàn)顩r。倫理道德問題一般內(nèi)隱于議題的爭議點中，大多涉及個人與集體、社會與環(huán)境等問題，沒有完美統(tǒng)一的答案，只有做選擇者反復(fù)思考后的價值取向。

朱玉成等梳理了西方發(fā)達(dá)國家對SSI的研究，其議題從內(nèi)容屬性區(qū)分，大致可分為科技發(fā)展對環(huán)境與生態(tài)的影響、科技發(fā)展對人類健康風(fēng)險的威脅、科技發(fā)展對資源使用方式的選擇和科技發(fā)展對倫理道德的挑戰(zhàn)四類[11]。從本區(qū)各課題學(xué)校實際選擇的議題來看，主要聚焦在生態(tài)環(huán)境問題（生物多樣性、外來物種入侵、垃圾處理、海綿校園）、健康生活問題（校園營養(yǎng)餐、中醫(yī)藥的發(fā)展與傳承、新冠疫情防疫）和資源使用問題（校園節(jié)能、新能源汽車）三大方向，與研究中梳理的前三類基本一致。

2.星形圖是教與學(xué)的框架

星形圖主要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容搭建框架，每一個角代表了一個教學(xué)設(shè)計維度。在SSI學(xué)習(xí)活動中，科學(xué)和倫理道德是星形圖中必須存在的維度，其它一般包括政策、社會、文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、安全等。例如，議題“機(jī)動汽車能源的現(xiàn)在與未來”，其星形圖包含科學(xué)、政策、倫理、文化和經(jīng)濟(jì)五個維度，每個維度指向了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)?yīng)的學(xué)科核心概念。進(jìn)階的星形圖還可以標(biāo)注出各個維度之間的關(guān)系，提煉出對應(yīng)的共通概念。比如，“能量”可以成為科學(xué)、政策和經(jīng)濟(jì)維度下的重要內(nèi)容，讓學(xué)生們探討不同類型汽車的能源供給和能量轉(zhuǎn)化問題。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助活動聚焦

SSI學(xué)習(xí)需要圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散思維，需要從不同立場和角度去思考和討論議題，只有目標(biāo)明確，才可能合理地設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以從大概念理解、科學(xué)思維、觀點表達(dá)和態(tài)度責(zé)任四個角度來考慮，呈現(xiàn)給學(xué)生的目標(biāo)必須分解成具體的、可操作的、可理解的。例如：在以“電子閱讀潮流下，紙質(zhì)閱讀是否會消失”為議題的學(xué)習(xí)活動中，其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為，學(xué)生通過構(gòu)建模型來描述紙質(zhì)書籍和電子閱讀設(shè)備（以一個使用周期為例）的產(chǎn)生、使用和報廢處理的過程及對環(huán)境的影響。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是從共通概念的系統(tǒng)與模型和學(xué)科核心概念的生態(tài)循環(huán)，以及科學(xué)建模的科學(xué)思維層面出發(fā)設(shè)計的。對應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)達(dá)成的形式應(yīng)該表述的更加具體，易于學(xué)生理解。高學(xué)段的學(xué)生可以采用研究報告、視頻制作、演示文稿匯報等方式；低學(xué)段的學(xué)生可以采用故事講述、思維導(dǎo)圖、簡單模型制作等形式。一般一個議題的討論會涉及不止一個大概念，且往往是跨學(xué)科的，常見的有生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)、結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、系統(tǒng)、模型與證據(jù)解釋等，但是作為學(xué)習(xí)活動需要選擇一到兩個重點的大概念去聚焦，圍繞聚焦的大概念設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，給足學(xué)生空間和時間，強(qiáng)化大概念學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)方式選擇多樣

項目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都可用于SSI學(xué)習(xí)活動的組織。目前從實踐情況來看，開發(fā)圍繞社會性議題學(xué)習(xí)的校本課程或社團(tuán)活動，主要以項目式學(xué)習(xí)為主。在綜合實踐活動中嵌入SSI學(xué)習(xí)，主要以項目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主。在學(xué)科大單元教學(xué)中融入SSI學(xué)習(xí)，主要以問題式學(xué)習(xí)為主。SSI學(xué)習(xí)活動開展方式多元，會對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，從理論上看，能夠?qū)崿F(xiàn)SSI學(xué)習(xí)目標(biāo)的，能夠在活動過程中注重科學(xué)思維鍛煉和道德倫理發(fā)展的學(xué)習(xí)方式都是適合的。

5.學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)習(xí)評價應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)的維度保持一致，以便評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的反思和改進(jìn)。SSI學(xué)習(xí)活動的評價比較靈活多元，主要采用表現(xiàn)性評價。在議題理解、科學(xué)建模、科學(xué)論證、觀點表達(dá)、實踐考察等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)都是教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。比如，前文所述的“電子閱讀與紙質(zhì)閱讀”的議題，對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價可以表述為學(xué)生是否能夠通過建構(gòu)模型來描述紙質(zhì)書籍和電子閱讀設(shè)備的產(chǎn)生、使用和報廢處理過程中對環(huán)境的影響，并分析比較哪種方式更加可持續(xù)。最終，學(xué)生作品無論是文書寫作與表達(dá)、辯論賽、展板和視頻制作等，都應(yīng)有也都會有相應(yīng)的評價量規(guī)呈現(xiàn)，這些量規(guī)的建立應(yīng)著重幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自己的立場表達(dá)。另外，思考維度是否多維，能否傾聽和尊重他人觀點，觀點表達(dá)是否清晰，觀點闡釋是否論據(jù)充足也應(yīng)是評估的重點。

6.學(xué)習(xí)內(nèi)容注重驅(qū)動性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計首先需要考慮驅(qū)動性的問題。低學(xué)段可以設(shè)計驅(qū)動性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)和多維度的探究；高學(xué)段可以給出總的驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生開放性探討和論證。其次，學(xué)習(xí)活動內(nèi)容設(shè)計可以以認(rèn)識議題與發(fā)表觀點、理解議題與論證觀點、更新認(rèn)識與再次發(fā)表觀點為線索來設(shè)計，其中第三部分可以多次循環(huán)，實現(xiàn)認(rèn)知的螺旋上升。最后，內(nèi)容設(shè)計需要考慮每一個活動環(huán)節(jié)對應(yīng)的學(xué)時、核心概念和能力培養(yǎng)、活動安排、設(shè)計意圖、學(xué)習(xí)資源。每一個環(huán)節(jié)之間需要注意銜接性。如垃圾處理的議題中，有垃圾處理廠參觀的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在前一周的課程學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考參觀要點及問題，確保參觀考察環(huán)節(jié)的效果。學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是實踐學(xué)習(xí)，需要一定適應(yīng)性，面對大量新信息，學(xué)生應(yīng)做好準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)自己實際困惑的問題并得到解答。此外，環(huán)節(jié)中核心概念和關(guān)鍵能力的明確，保證活動的設(shè)計和實施能夠聚焦學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和發(fā)展。緊緊圍繞議題，以已經(jīng)明確的大概念來設(shè)計活動，讓學(xué)習(xí)活動從發(fā)散走向聚合，學(xué)生從廣泛“議”走向深度“議”。

學(xué)生未來需要去面對復(fù)雜多變的世界，教育需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對之道，幫助學(xué)生學(xué)會對社會生活中的問題形成自己的判斷，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

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[作者：劉曉宇（1992-），女，安徽合肥人，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院，科研員，中學(xué)二級教師，碩士。]

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