指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究

王春江 楊緒華

摘? ? ? 要?綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，圖像教學(xué)是高中地理課堂常用的教學(xué)方法，教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)至關(guān)重要。綜合思維素養(yǎng)是一個(gè)完整的體系，由要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三部分組成。高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)呈現(xiàn)疊加組合之后的圖像、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維；通過(guò)分析地理過(guò)程類圖像、呈現(xiàn)不同時(shí)空尺度圖像的方式培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維；通過(guò)觀察多種類型圖像、綜合分析同一區(qū)域、對(duì)比分析不同區(qū)域的方式培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師能夠有效運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān) 鍵 詞 高中地理? 綜合思維? 圖像教學(xué)? 核心素養(yǎng)

引用格式 王春江，楊緒華.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究[J].教學(xué)與管理，2023（18）：84-87.

綜合思維作為中學(xué)地理學(xué)習(xí)基本的思想和方法之一，主要體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力共同組成地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說(shuō)明綜合思維的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價(jià)值、水平劃分等內(nèi)容，可見(jiàn)高中地理注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。地理圖像作為輔助地理教學(xué)的重要工具之一，通常以圖形、圖像、圖表的形式呈現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，以達(dá)到傳遞地理信息、揭示地理原理及規(guī)律的目標(biāo)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分明確要求運(yùn)用地理圖像等方式闡釋地理事物或現(xiàn)象發(fā)展的過(guò)程和原理[2]，可見(jiàn)高中地理課堂注重運(yùn)用地理圖像開(kāi)展教學(xué)。

綜合思維、地理圖像是高中地理教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)至關(guān)重要。目前，地理圖像教學(xué)普遍應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)地理圖像的閱讀與分析，能夠獲取相關(guān)的地理信息，分析與解決實(shí)際地理問(wèn)題，掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)并理解地理基本規(guī)律，提高地理學(xué)習(xí)必備能力，養(yǎng)成地理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。但是地理圖像教學(xué)應(yīng)用于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然處于探索階段，需要相應(yīng)的教學(xué)策略加以指導(dǎo)。本文對(duì)指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)展開(kāi)研究，探究教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析，說(shuō)明教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略，為高中地理教師的課堂教學(xué)提供借鑒與參考。

一、地理圖像教學(xué)培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的意義

從內(nèi)在聯(lián)系的角度看，地理圖像教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)與地理綜合思維的培養(yǎng)要求相契合。一是地理圖像蘊(yùn)含各式各樣的地理要素，既體現(xiàn)單個(gè)地理要素的內(nèi)涵與特征，也反映多種地理要素之間的作用與聯(lián)系，閱讀和分析圖像的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)各地理要素并理清地理要素間關(guān)系的過(guò)程，有助于學(xué)生用全面、聯(lián)系的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進(jìn)其要素綜合思維的養(yǎng)成。二是地理圖像在一定條件下，能夠動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)地理事物發(fā)展和演化的過(guò)程，反映地理事物在時(shí)間和空間上的變化，閱讀和分析圖像的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)地理事物時(shí)空變化并歸納其基本演變規(guī)律的過(guò)程，有助于學(xué)生從發(fā)展的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進(jìn)其時(shí)空綜合思維的養(yǎng)成。三是區(qū)域地理圖像能夠呈現(xiàn)某一區(qū)域的地理位置、自然要素、人文要素等內(nèi)容，反映該區(qū)域地理環(huán)境的特征、形成原因及影響，閱讀和分析圖像的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境并歸納區(qū)域發(fā)展條件與基本規(guī)律的過(guò)程，有助于學(xué)生用區(qū)域的視角看待地理事物或現(xiàn)象，促進(jìn)其地方綜合思維的養(yǎng)成。

從外在聯(lián)系的角度看，運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)，滿足教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分明確要求教師運(yùn)用地理圖像輔助教學(xué)，教師在課堂中運(yùn)用地理圖像開(kāi)展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并描述地理事物或現(xiàn)象，分析并歸納地理原理及規(guī)律，提高地理學(xué)習(xí)的必備能力，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。另一方面，高中地理知識(shí)體量大且內(nèi)容龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在重點(diǎn)內(nèi)容難以把握、知識(shí)體系構(gòu)建困難、問(wèn)題分析片面化等不足，教師在課堂中運(yùn)用地理圖像替換大量文字內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合分析與解決地理問(wèn)題，養(yǎng)成綜合思維素養(yǎng)。

二、地理圖像教學(xué)培養(yǎng)綜合思維素養(yǎng)的策略

1.地理圖像教學(xué)培養(yǎng)要素綜合的策略

（1）圖像疊加組合呈現(xiàn)，培養(yǎng)要素綜合思維

地理圖像一般運(yùn)用于地理事物或現(xiàn)象的特征、成因、影響等內(nèi)容的分析，包含多種地理要素且涉及地理要素之間的相互作用與聯(lián)系，如果只是呈現(xiàn)反映某一個(gè)或某幾個(gè)地理要素的地理圖像，將導(dǎo)致地理要素的分析存在片面性，不利于系統(tǒng)全面地描述和闡釋地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)而影響要素綜合思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用地理信息系統(tǒng)的圖層疊加功能，將體現(xiàn)不同地理要素且綜合反映地理事物或現(xiàn)象特征、成因、影響的圖像加以疊加組合呈現(xiàn)，幫助學(xué)生從全面、聯(lián)系的視角，綜合分析地理事物或現(xiàn)象，系統(tǒng)地解決相關(guān)地理問(wèn)題，養(yǎng)成要素綜合思維。

例如，在教授“中國(guó)小麥分布特征及成因”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在中國(guó)小麥產(chǎn)區(qū)分布圖的基礎(chǔ)上，借助地理信息系統(tǒng)的圖層疊加功能，將中國(guó)地形圖、中國(guó)溫度帶分布圖、中國(guó)干濕地帶分布圖、中國(guó)人口分布圖等地圖組合呈現(xiàn)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生閱讀疊加組合之后的圖像，直觀地感知并獲取能夠解釋中國(guó)小麥分布特征及成因的相關(guān)信息，綜合地分析地形、氣溫、降水、人口等因素在中國(guó)小麥分布格局形成過(guò)程中的各自作用以及相互聯(lián)系后產(chǎn)生的共同作用，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)中國(guó)小麥分布的特征及成因，養(yǎng)成要素綜合思維。

（2）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清圖像要素關(guān)系

思維導(dǎo)圖選取某一主題作為中心詞并逐層擴(kuò)展，建立起各層級(jí)之間的聯(lián)系，具有整理龐雜知識(shí)、理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系的作用，是輔助高中地理教學(xué)的有效手段，通常用于具體教學(xué)內(nèi)容的整理，也可用于地理圖像中各要素及其相互聯(lián)系的分析。因此，教師在課堂中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理圖像并獲取要素信息的基礎(chǔ)上[5]，通過(guò)不同字體、顏色、符號(hào)、形狀的運(yùn)用，將圖像中各要素及其相互聯(lián)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解地理圖像要素的各自特征與相互聯(lián)系，全面系統(tǒng)地分析與解決地理問(wèn)題，形成對(duì)地理事物或現(xiàn)象的整體性認(rèn)知，養(yǎng)成要素綜合思維。

例如，在教授“中國(guó)西北地區(qū)土地荒漠化形成原因”的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)西北地區(qū)地理位置圖、西北地區(qū)年降水量分布圖，結(jié)合亂砍濫伐、過(guò)度放牧等文字資料，引導(dǎo)學(xué)生以自主或小組合作學(xué)習(xí)的方式，閱讀并分析圖文資料，獲取與中國(guó)西北地區(qū)土地荒漠化形成原因相關(guān)的信息，并將自然因素與人文因素用不同的顏色和符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而分析各因素之間的聯(lián)系，借助具體連線加以表示，經(jīng)反復(fù)思考與討論交流后，形成系統(tǒng)完整的思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生整理地理圖像中獲取的相關(guān)信息，直觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)西北地區(qū)土地荒漠化形成的各種影響因素及其相互作用，養(yǎng)成要素綜合思維。

2.地理圖像教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空綜合的策略

（1）分析地理過(guò)程類圖像，歸納事物變化規(guī)律

地理事物或現(xiàn)象在時(shí)間和空間范圍內(nèi)不斷地發(fā)展和演化，具有動(dòng)態(tài)性與抽象性[6]，人們借助以地理統(tǒng)計(jì)圖為代表的地理過(guò)程類圖像，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理事物或現(xiàn)象在時(shí)空范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)且抽象的演變過(guò)程的形象呈現(xiàn)。因此，教師在課堂中應(yīng)該重視地理過(guò)程類圖像的應(yīng)用，通過(guò)地理圖像的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)角度的變化入手，綜合分析地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展和演化[7]，準(zhǔn)確描述時(shí)空范圍內(nèi)地理事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，深入理解地理事物或現(xiàn)象的時(shí)空發(fā)展和演化規(guī)律，養(yǎng)成時(shí)空綜合思維。

例如，在教授“世界城市化水平及其發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)城市化進(jìn)程示意圖、世界城市化水平提高統(tǒng)計(jì)圖（如圖3、圖4），通過(guò)圖3的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)城市化水平階段下對(duì)應(yīng)的主要國(guó)家，分析其空間分布差異及城市化特點(diǎn)；通過(guò)圖4的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間變化的角度，分析并歸納發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家在城市化發(fā)展速度、發(fā)展持續(xù)時(shí)間等方面的不同；綜合以上兩幅圖像的閱讀，從時(shí)空的角度全面且動(dòng)態(tài)地分析世界城市化的發(fā)展，打破以往靜態(tài)視角下認(rèn)識(shí)世界城市化發(fā)展的固有模式，促進(jìn)對(duì)世界城市化水平及其發(fā)展的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)且深入地理解世界城市化及其發(fā)展進(jìn)程，形成時(shí)空綜合思維。

（2）圖像尺度轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維

尺度有時(shí)間尺度和空間尺度之分，其中時(shí)間尺度指研究對(duì)象持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短或發(fā)生變化的時(shí)間間隔，空間尺度指研究對(duì)象所占空間范圍的大小[8]，地理學(xué)中的尺度通常用于衡量地理事物或現(xiàn)象經(jīng)歷時(shí)間的長(zhǎng)短和占據(jù)空間的大小[9]。因此，教師在課堂中應(yīng)該注重地理圖像時(shí)空尺度信息的挖掘，適當(dāng)調(diào)整或轉(zhuǎn)換原版地理圖像中呈現(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)短和空間大小的比例，增強(qiáng)地理圖像呈現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展和演化過(guò)程的直觀性與準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的綜合分析、基本演變規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，形成時(shí)空綜合思維。

例如，在教授“世界人口增長(zhǎng)階段及特點(diǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)10萬(wàn)年以來(lái)世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖、200年以來(lái)世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖（如圖5、圖6），通過(guò)圖5的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析10萬(wàn)年以來(lái)世界人口增長(zhǎng)共經(jīng)歷幾個(gè)階段，并闡明幾個(gè)階段對(duì)應(yīng)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)；通過(guò)圖6的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析200年以來(lái)世界人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并說(shuō)明具體原因；通過(guò)同一內(nèi)容下不同時(shí)間尺度地圖的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生綜合地分析與歸納世界人口在不同時(shí)間尺度下的變化特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)并深刻理解世界人口增長(zhǎng)的階段及特點(diǎn)，形成時(shí)空綜合思維。

3.地理圖像教學(xué)培養(yǎng)地方綜合的策略

（1）運(yùn)用圖像對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)地方差異與聯(lián)系

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)主要包括區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間的分析，區(qū)域間的綜合分析是指通過(guò)兩個(gè)及兩個(gè)以上區(qū)域地理環(huán)境的對(duì)比，探究區(qū)域間的差異與聯(lián)系，加深對(duì)各個(gè)區(qū)域地理環(huán)境及其發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及區(qū)域?qū)嶋H情況，確定需要對(duì)比的區(qū)域，呈現(xiàn)能夠反映區(qū)域地理特征的圖像，引導(dǎo)學(xué)生判讀圖像的類型及其反映的地理要素，獲取圖像中與區(qū)域比較相關(guān)的信息，包括區(qū)域的地理位置、地理環(huán)境特征、區(qū)域發(fā)展條件等內(nèi)容，并通過(guò)表格的形式，記錄區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，加深對(duì)區(qū)域地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解，養(yǎng)成地方綜合思維。

例如，在教授“地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的地理位置圖、中國(guó)氣候類型分布圖、中國(guó)土壤類型分布圖、中國(guó)礦產(chǎn)資源分布圖等，學(xué)生通過(guò)地理圖像的閱讀與分析，獲取與區(qū)域自然地理環(huán)境相關(guān)的信息，結(jié)合區(qū)域人文地理環(huán)境的文字資料，從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)角度對(duì)長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原進(jìn)行比較，并借助表格的形式（見(jiàn)表1），分析與歸納兩大區(qū)域地理環(huán)境的不同之處，其中自然環(huán)境的差異表現(xiàn)在地理位置、氣候條件、土地條件、礦產(chǎn)資源等方面，人文環(huán)境的差異表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易等方面，全面認(rèn)識(shí)并深刻理解長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境特征、區(qū)域發(fā)展與人類關(guān)系等內(nèi)容，養(yǎng)成地方綜合思維。

（2）運(yùn)用圖像綜合分析，形成地方綜合思維

區(qū)域的綜合分析與圖像的綜合分析密切相關(guān)，在綜合分析某個(gè)區(qū)域的過(guò)程中，與該區(qū)域相關(guān)的地理圖像的綜合分析起著至關(guān)重要的作用，成為推動(dòng)區(qū)域綜合分析的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂中教授區(qū)域地理環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重區(qū)域相關(guān)地理圖像的閱讀與分析，獲取地理圖像中能夠反映區(qū)域自然環(huán)境與人文環(huán)境的信息，借助自然地理要素與人文地理要素的綜合分析，系統(tǒng)歸納區(qū)域地理環(huán)境特征[10]，探究區(qū)域發(fā)展成因，總結(jié)區(qū)域發(fā)展基本規(guī)律，闡述區(qū)域發(fā)展與人類活動(dòng)的關(guān)系，全面深入地認(rèn)識(shí)與理解區(qū)域地理環(huán)境及其發(fā)展，形成地方綜合思維。

例如，在教授“生態(tài)脆弱區(qū)的發(fā)展——以黃土高原為例”的內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)中國(guó)干濕地帶分布圖、黃土高原地理位置圖，學(xué)生通過(guò)黃土高原地理位置圖的閱讀，分析黃土高原的地理位置和地形特征；通過(guò)中國(guó)干濕地帶分布圖的閱讀，在圖中標(biāo)注出黃土高原的地理位置，分析黃土高原的干濕狀況，結(jié)合黃土高原地貌景觀、氣候類型、河流狀況、土壤類型、植被分布等文字內(nèi)容，總結(jié)導(dǎo)致黃土高原水土流失災(zāi)害頻發(fā)的自然原因和人為原因，全面且深入地認(rèn)識(shí)黃土高原及其周邊地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境，聯(lián)系相關(guān)資料與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出預(yù)防與治理黃土高原水土流失災(zāi)害的有效措施，促進(jìn)黃土高原生態(tài)環(huán)境的治理與保護(hù)，推動(dòng)黃土高原及其附近地區(qū)的發(fā)展，形成地方綜合思維。

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理圖像是輔助課堂教學(xué)的主要手段，高中階段教師運(yùn)用地理圖像教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)意義重大。高中地理課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)域地圖等圖像的閱讀與分析，能夠全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地描述和闡釋地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)而形成要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的思維方式，形成綜合思維素養(yǎng)。

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[作者：王春江（1998-），女，內(nèi)蒙古包頭人，佳木斯大學(xué)理學(xué)院，碩士生；楊緒華（1964-），男，黑龍江七臺(tái)河人，佳木斯大學(xué)理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】