職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的價(jià)值、挑戰(zhàn)及突破

許慧 曾素林

摘? ? ? 要?勞動(dòng)和職業(yè)有著天然關(guān)聯(lián)，因此勞動(dòng)課程成為實(shí)施職業(yè)啟蒙的最優(yōu)路徑。2022年國家頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為中小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)施指明了方向，也為職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程帶來機(jī)遇。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程不僅是貫徹新時(shí)代教育方針的實(shí)踐探索，整合教育資源的最優(yōu)選擇，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育需要。因此，基于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，探究職業(yè)啟蒙融入義務(wù)教育勞動(dòng)課程中可能面臨的挑戰(zhàn)，并據(jù)此尋求突破，以期為職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的開發(fā)帶來可循方向。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)課程? 職業(yè)啟蒙? 義務(wù)教育? 課程標(biāo)準(zhǔn)

引用格式 許慧，曾素林.職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的價(jià)值、挑戰(zhàn)及突破[J].教學(xué)與管理，2023（18）：88-91.

學(xué)校教育是人的社會(huì)行為的組成部分，其目的是促進(jìn)人的社會(huì)化發(fā)展，而職業(yè)是人社會(huì)化特征的顯現(xiàn)。職業(yè)啟蒙教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對不同職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和理想，促進(jìn)其為未來職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)參與做好準(zhǔn)備。2022年中共中央國務(wù)院頒布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《勞動(dòng)課標(biāo)》），將勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐中獨(dú)立出來，提高了勞動(dòng)教育的社會(huì)地位，并為勞動(dòng)課程的建設(shè)提供了實(shí)施方向。當(dāng)下勞動(dòng)教育備受國家和學(xué)校的重視，社會(huì)各方對于實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知也在不斷攀升，加之勞動(dòng)和職業(yè)之間的天然關(guān)聯(lián)，因此，可以將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程來實(shí)施，使勞動(dòng)課程成為學(xué)生職業(yè)啟蒙的重要路徑。為了使職業(yè)啟蒙能更好地融入勞動(dòng)課程，要基于職業(yè)啟蒙的角度來開發(fā)勞動(dòng)課程，使勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙教育二者相融，從而形成系統(tǒng)化的教育。

一、職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的價(jià)值

1.貫徹新時(shí)代教育方針的實(shí)踐探索

從近年來國家陸續(xù)出臺(tái)勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙系列文件內(nèi)容上看，國家對職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育進(jìn)行了部署，凸顯出兩者之間的緊密性。如2020年發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到“要安排勞動(dòng)教育內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙教育，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”[1]；2022年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十九條指出“各級政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持普通中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)啟蒙，開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、勞動(dòng)教育”[2]。由此可見，將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程中符合習(xí)近平總書記對教育發(fā)展的要求，是服從國家對教育正確領(lǐng)導(dǎo)的體現(xiàn)，也是響應(yīng)國家政策下的實(shí)踐探索。一方面，豐富勞動(dòng)課程的內(nèi)容。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程，勞動(dòng)就更向特定職業(yè)靠攏，學(xué)生除了需要?jiǎng)邮謱?shí)踐體驗(yàn)勞動(dòng)，還需要理解特定職業(yè)的內(nèi)涵，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，幫助學(xué)生在勞動(dòng)中完成對職業(yè)的認(rèn)識和探索，也能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)想象，利于職業(yè)意識的形成與建立[3]，如此便豐富了勞動(dòng)課程的實(shí)施內(nèi)容。另一方面，擴(kuò)寬職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑。以往職業(yè)啟蒙教育通常都在學(xué)科教學(xué)中滲透實(shí)施，例如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等，途徑相對狹窄，將職業(yè)啟蒙教育融入勞動(dòng)課程中實(shí)施，擴(kuò)寬了職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施途徑，也增強(qiáng)了職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵。

2.整合教育資源的最優(yōu)選擇

勞動(dòng)是人類特有的本質(zhì)活動(dòng)，職業(yè)因勞動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生其本質(zhì)歸于勞動(dòng)，基于這種緊密關(guān)系，勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育在目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等方面是重合或一致的[4]。從教育目標(biāo)上看，學(xué)校教育培育的人最終都要走向社會(huì)從事職業(yè)工作，勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)皆凝聚于學(xué)生勞動(dòng)能力、價(jià)值觀念和精神品質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)啟蒙的融入使勞動(dòng)課程目標(biāo)更接近社會(huì)需要。從教育內(nèi)容上看，《勞動(dòng)課標(biāo)》明確規(guī)定勞動(dòng)課程由三大主題，十大任務(wù)群構(gòu)成，這為職業(yè)啟蒙的實(shí)施提供了良好的內(nèi)容支撐，也便于教師在勞動(dòng)中挖掘職業(yè)素材。從實(shí)施路徑上看，實(shí)踐性同屬于兩者的教育性質(zhì)，都是通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來獲得學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)形成。從教育場地上看，兩者的教育基地可以共享通用。如農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)課程可借助校外勞動(dòng)實(shí)踐基地針對情景進(jìn)行特定職業(yè)的啟蒙；勞動(dòng)教育也能通過職業(yè)體驗(yàn)基地開展，如依托青少年宮、職業(yè)院校、企事業(yè)單位或機(jī)關(guān)社區(qū)等合作單位，在開展職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。因此，勞動(dòng)課程的實(shí)施資源與職業(yè)啟蒙的實(shí)施資源相近，兩者的并行開展意味著學(xué)校需要進(jìn)行雙向投入，占用雙倍的教育資源，意味著學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力要更多。而將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程實(shí)施，能整合兩者的教育資源，減少教育資源的重復(fù)投入，同時(shí)也能減輕學(xué)校的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育需要

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)人在青少年時(shí)期應(yīng)學(xué)會(huì)一些技能與技巧，有助于將來自覺選擇職業(yè)，在勞動(dòng)中發(fā)揮自身的天賦、才能和愛好[6]。由此可見，“勞動(dòng)課程對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值”[7]。義務(wù)教育階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生對勞動(dòng)與職業(yè)的認(rèn)知也在此階段逐漸清晰，處于認(rèn)知發(fā)展階段的小學(xué)生如若受到非正確思想的傳播影響，就容易誤解勞動(dòng)和職業(yè)之間的關(guān)系，對勞動(dòng)和職業(yè)形成片面的理解。因此，將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。一方面能強(qiáng)化學(xué)生對勞動(dòng)和職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知。學(xué)生能在勞動(dòng)情景中真實(shí)地近距離地接觸特定職業(yè)，在自身感知和教育傳導(dǎo)的雙重作用下對職業(yè)形成更加全面的認(rèn)知，真實(shí)的職業(yè)接觸所形成的認(rèn)知會(huì)更加貼近事實(shí)需求，勞動(dòng)與職業(yè)關(guān)系也會(huì)在接觸中更加突出。另一方面有助于端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，健全人格品質(zhì)。我國受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響深遠(yuǎn)，公眾一直以來對職業(yè)教育存在偏見，出現(xiàn)厭惡勞動(dòng)、蔑視體力勞動(dòng)者的現(xiàn)象。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生對于社會(huì)勞動(dòng)分工的認(rèn)識非常模糊，更無法對職業(yè)形成正確的態(tài)度。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)教育中，特定的勞動(dòng)場景有助于學(xué)生以全新的眼光去感知職業(yè)的魅力，并在動(dòng)手實(shí)踐的過程中獲得技能，體會(huì)人與大自然、勞動(dòng)和社會(huì)生活的聯(lián)系，理解職業(yè)沒有高低貴賤之分的道理，最大限度地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度[8]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展和未來幸福奠定基礎(chǔ)。

二、職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)校資源統(tǒng)籌難度大，課程內(nèi)容開發(fā)受限

課程資源是課程實(shí)施必要的硬性條件，也是課程實(shí)施的制約性條件?！秳趧?dòng)課標(biāo)》明確指出“勞動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以任務(wù)群為基本單元構(gòu)建內(nèi)容”[9]。課程內(nèi)容的實(shí)施必然要求課程資源的充足，學(xué)校要開設(shè)多樣化的課程以滿足學(xué)生發(fā)展，就需要因地制宜地開發(fā)滿足課程內(nèi)容需要的課程資源。職業(yè)啟蒙融入學(xué)校勞動(dòng)課程，促使勞動(dòng)課需要針對“職業(yè)性”特征合理選擇有利于課程實(shí)施的社會(huì)性資源。此次《勞動(dòng)課標(biāo)》的頒布將勞動(dòng)內(nèi)容范圍擴(kuò)充，也就意味著學(xué)校需要開發(fā)更多的資源，以滿足多樣化勞動(dòng)的需求。職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程，使得勞動(dòng)課程的內(nèi)容要添加職業(yè)啟蒙教育的各項(xiàng)元素，以開闊學(xué)生的職業(yè)視野。當(dāng)下，學(xué)校勞動(dòng)課程的內(nèi)容主要集中在農(nóng)業(yè)類和公益服務(wù)類勞動(dòng)范圍內(nèi)，內(nèi)容實(shí)施范圍比較狹窄，諸如工業(yè)類、科技類等勞動(dòng)極少開展。學(xué)校要開設(shè)此類課程，就需要開發(fā)相關(guān)資源以滿足課程需要，如學(xué)校要提供仿真或真實(shí)場景、邀請行業(yè)專家向?qū)W生授課、尋求滿足課程需要的設(shè)備工具等。這就使得學(xué)校必須向社會(huì)各方挖掘資源，走出原有課程資源的“舒適圈”，內(nèi)容的擴(kuò)充也就加大了學(xué)校資源統(tǒng)籌的難度。同時(shí)學(xué)校資源開發(fā)的能力也會(huì)限制課程開發(fā)的廣度，如若學(xué)校一味停留于課程資源的“舒適圈”，丟失資源開展的動(dòng)力，職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的廣度就受限于此。

2.教師隊(duì)伍“速成”組合，教學(xué)素養(yǎng)高低不均

教師是課程實(shí)施過程中的主體，勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育皆具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，因此，擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的關(guān)鍵。《勞動(dòng)課標(biāo)》提出，學(xué)校要建設(shè)勞動(dòng)課程教研組，設(shè)置勞動(dòng)課程專職、兼職教師崗位，積極開展多樣化教研[10]。而在真實(shí)的勞動(dòng)課程實(shí)施樣態(tài)中，義務(wù)教育階段勞動(dòng)課并未配備專職教師，承擔(dān)勞動(dòng)教育任務(wù)的多是跨學(xué)科兼任教師，關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)教研和培訓(xùn)也非常缺乏。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程實(shí)施，對教師的素養(yǎng)要求更高，教師要同時(shí)兼具實(shí)施兩種教育所需的知識與文化素養(yǎng)。從目前課程的教師配備看，教師隊(duì)伍的搭建普遍是由班主任、其他學(xué)科教師、校外專家或相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的家長客串構(gòu)成，形成一種“現(xiàn)搭現(xiàn)用”的“速成型”教師隊(duì)伍模式，這種模式下的教師隊(duì)伍組合的弊端就在于教師之間的素養(yǎng)高低不均。從教師結(jié)構(gòu)而言，校內(nèi)教師的優(yōu)勢在于學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)能力高，了解學(xué)生，了解基礎(chǔ)教育，但缺乏勞動(dòng)與職業(yè)方面的知識與技能素養(yǎng)。聘請的校外專家有足夠的專業(yè)知識與技能，勞動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于學(xué)科教師，但課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力有限，不了解基礎(chǔ)教育和學(xué)生。因此，從整體上看，職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的教師素養(yǎng)高低不均，這對于處于求知欲、好奇心強(qiáng)烈的義務(wù)教育階段學(xué)生來說，“速成”模式下的教師隊(duì)伍很難給予學(xué)生系統(tǒng)且深入地啟發(fā)和引導(dǎo)，也難以真正有效地在教學(xué)中將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程。

3.技能化主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化不足

教學(xué)是課程實(shí)施的核心和途徑。以往學(xué)校勞動(dòng)課體現(xiàn)出的一大弊端是知識講授占主導(dǎo)，學(xué)生的參與停留于聽、看、簡單的觀察、接觸，“做”方面的深入度不夠?！秳趧?dòng)課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、手腦合并、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”[5]，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效彌補(bǔ)了“做”不足的短板問題。然而在勞動(dòng)課程的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)，與過分注重知識講授相對的問題隨之出現(xiàn)，即過分重視學(xué)生的技能化訓(xùn)練?！秳趧?dòng)課標(biāo)》從觀念、能力、習(xí)慣和品質(zhì)、精神四個(gè)方面規(guī)劃了學(xué)生應(yīng)具備的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，但當(dāng)前“技能化”教學(xué)主導(dǎo)的局面異常突出，教師在實(shí)施過程中忽視學(xué)生的其他發(fā)展空間。如在刺繡課程中，過于注重對學(xué)生針法、手法等技能的訓(xùn)練和糾正，缺少對該職業(yè)的精神、價(jià)值等討論和內(nèi)省環(huán)節(jié)的設(shè)置，導(dǎo)致當(dāng)問及學(xué)生“我們?yōu)槭裁葱枰汤C師”等問題時(shí)，學(xué)生不知其所以然。學(xué)生的手、腦、視、聽、嗅等，都是學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。而當(dāng)前課程中“手”占絕大部分，缺少其他各種感官的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生對于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化僅停留于淺層次的水平。勞動(dòng)課不可避免地會(huì)產(chǎn)生職業(yè)啟蒙的效果，而“技能化”主導(dǎo)教學(xué)產(chǎn)生的問題，在職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課時(shí)會(huì)更加凸顯。因此，職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程應(yīng)明白課程的實(shí)施不是訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)熟練化的職業(yè)技能，其目的是學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中通過知識學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，真正體悟到職業(yè)的精神和價(jià)值，形成勞動(dòng)的意識，萌生職業(yè)興趣，并對自己今后是否從事該職業(yè)有初步的判斷，形成職業(yè)與自我關(guān)系的認(rèn)知。

三、義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的突破路徑

1.多方聯(lián)動(dòng)統(tǒng)籌資源，促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展

勞動(dòng)形態(tài)隨著時(shí)代的發(fā)展呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特征，這就要求職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程時(shí)根據(jù)職業(yè)形態(tài)的持續(xù)變化，以內(nèi)外力聯(lián)動(dòng)為抓手，有效統(tǒng)籌課程可利用資源。一是內(nèi)生力挖掘，整合校內(nèi)資源。基于學(xué)校職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的整體框架，課程資源開發(fā)得不到滿足，勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙將依舊陷入以日常生活勞動(dòng)為主的困頓局面。為了擴(kuò)寬學(xué)校職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的內(nèi)容范圍，有效整合校內(nèi)資源是滿足課程實(shí)施的關(guān)鍵一步。學(xué)校可以將校內(nèi)閑置場地或教室，打造成“一室多用”型場所，例如傳統(tǒng)工藝制作課程可利用“一室多用”型教室開展，既方便職業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也高效利用校內(nèi)場地資源，豐富了課程內(nèi)容。此外，還可建立校際資源共享平臺(tái)，融合課程資源，將學(xué)校間已開發(fā)的場地資源進(jìn)行共享。二是外生力挖掘，統(tǒng)籌校外資源。社會(huì)資源的多樣性特征是中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的助推力，當(dāng)前中小學(xué)校與職業(yè)院校、企業(yè)、社區(qū)的合作還處于松散狀態(tài)，由于各學(xué)校之間的資源開發(fā)能力不同，因此應(yīng)由當(dāng)?shù)卣⒔逃块T牽頭帶動(dòng)為主力，學(xué)校聯(lián)系為輔力，合力打通學(xué)校與社會(huì)合作的“最后一公里”。一方面由政府或教育部門牽頭，疏通學(xué)校與企業(yè)單位合作的通道。如聯(lián)系本地特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)，打造本土特色勞動(dòng)課程；聯(lián)系地方國家單位，利用其資源開展特定職業(yè)的勞動(dòng)課程，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解特定的勞動(dòng)工具材料、工作流程、職業(yè)規(guī)范，感受到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和魅力。另一方面學(xué)?？梢曰谒巺^(qū)域，主動(dòng)聯(lián)系周邊大學(xué)、中職、高職或聾啞學(xué)校尋求合作，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，利用其空間場地和專業(yè)師資的優(yōu)勢，為學(xué)生提供職業(yè)探索的實(shí)踐平臺(tái)，或利用所處區(qū)域社區(qū)的優(yōu)勢，將公益服務(wù)類勞動(dòng)引入社區(qū)，以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

2.打造“三位一體”導(dǎo)師工作室，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程實(shí)施的強(qiáng)有力保障，打造“三位一體”導(dǎo)師工作室能有效解決“速成型”教師隊(duì)伍的弊端?！叭灰惑w”導(dǎo)師工作室是指在職業(yè)啟蒙勞動(dòng)教育的過程中將有經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師、職業(yè)專家、基地教員聯(lián)合起來成立工作室，形成學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)相互發(fā)展，同時(shí)組建一支指導(dǎo)型的教師隊(duì)伍，能為后續(xù)職業(yè)啟蒙勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施提供指導(dǎo)。校內(nèi)教師是課程中的參與者，與學(xué)生共同實(shí)踐體驗(yàn)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考；職業(yè)專家是課程中的示范講解者，向?qū)W生示范與講授職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范等；基地教員是活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)流程，引導(dǎo)活動(dòng)向深層次發(fā)展，凸顯活動(dòng)的教育意義。其宗旨在于導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)所缺的教育素養(yǎng)，促進(jìn)自身課程實(shí)施水平的提升，共同研討解決課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的難題，最終形成一批種子教師團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)“幾個(gè)人—一群人—全校人”的教師轉(zhuǎn)化發(fā)展。“三位一體”導(dǎo)師工作室內(nèi)部可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程的教研，如開展教育理論學(xué)習(xí)、職業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)比賽等，利用各方的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)向著研究型教師發(fā)展。也可以利用學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢，從課程設(shè)計(jì)、實(shí)施內(nèi)容、課程評價(jià)等方面開發(fā)系統(tǒng)完整的職業(yè)啟蒙勞動(dòng)課程，以更切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。工作室外部可以通過建立名師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將全省或全國范圍內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校教師、職業(yè)院校教師、職業(yè)專家等整合起來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)展教研的輻射范圍，把工作室活動(dòng)做得更加深入。例如各界專家學(xué)者可以通過網(wǎng)上注冊賬號加入工作室教研與培訓(xùn)活動(dòng)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、會(huì)議講座、專題培訓(xùn)等，分享交流心得、打磨診斷課程、展現(xiàn)優(yōu)秀案例，使教師在學(xué)習(xí)中尋求成長，在實(shí)踐中探索優(yōu)化勞動(dòng)課程的方式。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

課程實(shí)施的過程是學(xué)生不斷將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使各種感官之間相互協(xié)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)化。一是調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，搭建情景性場景。將職業(yè)啟蒙融入勞動(dòng)課程，更加需要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的勞動(dòng)場景，“避免脫離場景的空洞說教”[11]。視覺是人類捕捉信息的重要來源，也是向大腦傳達(dá)外界信息的重要渠道，視覺沖擊會(huì)使學(xué)生不假思索地將周圍事物刻畫在大腦里，形成牢固的腦印象，同時(shí)身臨其境的視覺感受會(huì)提高學(xué)生在勞動(dòng)中的記憶力、注意力。如藥劑師職業(yè)啟蒙勞動(dòng)課程的實(shí)施在藥房中開展效果會(huì)更好，藥房帶給學(xué)生的視覺和嗅覺的雙重沖擊更能讓學(xué)生真切地感受到藥劑師的職責(zé)和素養(yǎng)，認(rèn)識到藥劑師身上的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和一絲不茍的職業(yè)精神。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生腦力思考，手腦結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐內(nèi)化。《勞動(dòng)課標(biāo)》指出“實(shí)施階段是勞動(dòng)實(shí)踐的核心，要做到眼到心到手到”[12]。因此課程的實(shí)施要充分安排學(xué)生的交流、討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦力思考。如課程實(shí)施前教師可以組織學(xué)生展開相關(guān)職業(yè)的調(diào)查，收集資料，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)讓學(xué)生研討活動(dòng)計(jì)劃的制定；課程實(shí)施中引導(dǎo)和留意學(xué)生提出的問題和表達(dá)的想法、感受，為學(xué)生設(shè)置內(nèi)省討論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生思考解決問題的機(jī)會(huì)；課程實(shí)施后要設(shè)置總結(jié)討論的環(huán)節(jié)，要注意結(jié)論的開放性。職業(yè)啟蒙勞動(dòng)課程主要是通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行，但由于學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的程度不同，在教育引導(dǎo)過程中就要處理好學(xué)生體驗(yàn)的主觀性和開放性之間的關(guān)系，例如討論“你覺得這項(xiàng)職業(yè)的樂趣在哪里，它有什么價(jià)值意義嗎”等問題時(shí)，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)性、多樣性感受。如此學(xué)生在手腦結(jié)合的雙重作用下，能更好地將實(shí)踐內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

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[作者：許慧（1996-），女，江西贛州人，贛南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，碩士生；曾素林（1978-），男，江西瑞金人，贛南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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