基于勞動(dòng)內(nèi)涵理解的區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育策略研究

摘? ? ? 要?2022年頒布的《義務(wù)教育課程方案》進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育作為一門獨(dú)立的課程，排進(jìn)了學(xué)校的課表。但作為剛剛獨(dú)立學(xué)科存在的勞動(dòng)教育，在師資、課程、資源等方面均存在短缺問題。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的問題，從勞動(dòng)分工因時(shí)而異、勞動(dòng)層次因需而異、勞動(dòng)類型因能而異、勞動(dòng)內(nèi)容因人而異幾個(gè)方面理解勞動(dòng)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、課程開展模式、多元評(píng)價(jià)路徑、資源建設(shè)框架四個(gè)方面探討區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育的策略。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育? 區(qū)域推進(jìn)? 勞動(dòng)課程? 勞動(dòng)類型? 勞動(dòng)教材

引用格式 王彩燕.基于勞動(dòng)內(nèi)涵理解的區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育策略研究[J].教學(xué)與管理，2023（18）：97-101.

勞動(dòng)教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、掌握必備的勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、弘揚(yáng)積極的勞動(dòng)精神的教育，是德智體美勞全面發(fā)展的教育培養(yǎng)體系的重要組成部分。勞動(dòng)課程是勞動(dòng)教育改革實(shí)踐的主要載體，是防止勞動(dòng)教育泛化、虛化的重要抓手[1]。自2020年3月20日中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，就各級(jí)各類學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育有了細(xì)化要求與專業(yè)指導(dǎo)。2022年版《義務(wù)教育課程方案》的頒布，進(jìn)一步明確了勞動(dòng)教育作為一門獨(dú)立的課程，排進(jìn)學(xué)校的課表，保障了勞動(dòng)教育落地、生根、成長?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確了家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)層面勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校勞動(dòng)教育需要發(fā)揮首要作用。

然而在學(xué)?，F(xiàn)實(shí)場景中，依然存在不少問題：勞動(dòng)教育師資嚴(yán)重短缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解不一，對(duì)“五育”的關(guān)系理解存在偏差，目前的勞動(dòng)課程多為散點(diǎn)式的非正式形式，缺乏學(xué)理支撐的課程構(gòu)建和實(shí)施方式，內(nèi)容的組織和邏輯性不足，從而難以保證其育人效果。

想要克服因?yàn)樯鲜鰡栴}導(dǎo)致的勞育務(wù)虛、課程缺位等問題，需要教育管理者和教師更全面地理解勞動(dòng)的內(nèi)涵及“五育”的關(guān)系，建立起學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程實(shí)踐力。

一、勞動(dòng)內(nèi)涵理解

馬克思說過：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不用說一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡，這是每一個(gè)小孩都知道的?！眲趧?dòng)是人的生命存在和全部社會(huì)活動(dòng)的前提，作為生命存在的人要解決吃、穿、住的生活問題，必須從事生產(chǎn)勞動(dòng)，從大自然獲取生活資料[2]。勞動(dòng)是人類生存的根本，是人類的本能。勞動(dòng)的內(nèi)涵非常豐富，可以從四個(gè)方面來進(jìn)行詮釋。

1.勞動(dòng)分工因時(shí)而異

勞動(dòng)分體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，在不同的歷史時(shí)期，這兩種勞動(dòng)在社會(huì)上的存在比重不同，受人們認(rèn)可的程度也不同。眾所周知，勞動(dòng)過程是勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象三者相互作用的過程，這三個(gè)要素都隨時(shí)代的變化而變化。在過去很長一段歷史時(shí)期，勞動(dòng)主要以體力勞動(dòng)為主，“面朝黃土背朝天”是對(duì)傳統(tǒng)體力勞動(dòng)的典型寫照。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，勞動(dòng)的三要素也發(fā)生了巨大的變化。勞動(dòng)者的受教育程度顯著提高，對(duì)事物的認(rèn)知水平以及技術(shù)的接受程度都比過去提高了很多；勞動(dòng)工具得到了飛速發(fā)展，特別是近三十年信息技術(shù)的日新月異，使得工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)的勞動(dòng)工具都朝著機(jī)械化、信息化的方向發(fā)展；勞動(dòng)的對(duì)象也隨著社會(huì)的發(fā)展豐富了很多，除了手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)外，時(shí)代發(fā)展催生了不少新興產(chǎn)業(yè)。勞動(dòng)三要素的發(fā)展使勞動(dòng)分工在不同的歷史時(shí)期發(fā)生偏重，與過去體力勞動(dòng)相比，現(xiàn)代腦力勞動(dòng)占比變得越來越重。雖然勞動(dòng)分工在不同時(shí)期側(cè)重有所不同，但大部分勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合完成的。

2.勞動(dòng)層次因需而異

不同人的勞動(dòng)目的是不同的，有人為了確保溫飽生存而勞動(dòng)，有人為了提高生活質(zhì)量而勞動(dòng)，也有人為了滿足精神追求而勞動(dòng)等。不同層次的勞動(dòng)跟馬斯洛的需求層次理論有一定的聯(lián)系（如圖1）[3]。

為了各種需要，人類都必須有意識(shí)地從事勞動(dòng)。人類善于學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)過程中能夠從簡到繁地學(xué)習(xí)各種技能，習(xí)得勞動(dòng)能力，滿足自身最基本的生理和安全的需要。在解決溫飽問題后，人們的需要會(huì)逐漸提升，渴求得到情感的滿足，期待獲得社會(huì)的尊重，這與人們對(duì)勞動(dòng)的追求不謀而合。人們?cè)谡莆樟嘶镜纳?、生產(chǎn)能力以后，更愿意養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和提升優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)，以獲得更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和更多人的尊崇，從而獲得更多的情感需要和被需要的存在感。人們對(duì)自己的最高層次的需要?jiǎng)t是自我實(shí)現(xiàn)。在勞動(dòng)過程中，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和抱負(fù)，人就能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的勞動(dòng)能力，使自己越來越成為所期望的人物，這就是我們追求的勞動(dòng)精神。勞動(dòng)的層次如同人們的需求層次一樣，從低層次的勞動(dòng)向高層次的勞動(dòng)不斷提升，從勞動(dòng)觀念發(fā)展到勞動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而形成偉大的勞動(dòng)精神。

3.勞動(dòng)類型因能而異

勞動(dòng)的類型很廣泛，有生活、生產(chǎn)、服務(wù)、公益等勞動(dòng)，涉及生活的方方面面。生活勞動(dòng)是最基礎(chǔ)的勞動(dòng)，關(guān)系到每個(gè)人在社會(huì)中的生活狀態(tài)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)獨(dú)立人格的人，首先就得學(xué)會(huì)生活勞動(dòng)；生產(chǎn)勞動(dòng)則是社會(huì)的勞動(dòng)，可以根據(jù)個(gè)人的技能或喜好分工合作，保障社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)所需物資，滿足人們和社會(huì)更多的生活需求；服務(wù)性勞動(dòng)是隨著人們對(duì)勞動(dòng)性質(zhì)的更精細(xì)化分工和對(duì)社會(huì)面貌的更高需求而誕生的，而公益勞動(dòng)則是人們對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次勞動(dòng)。

4.勞動(dòng)內(nèi)容因人而異

勞動(dòng)內(nèi)容往往隨著人們年齡的變化而變化。處于不同年齡段的人群，他們的勞動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)他們年齡段所能達(dá)到的能力差異而有所不同。如嬰幼兒階段，主要以學(xué)習(xí)生活自理能力為主；小學(xué)階段則在生活自理的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，或在家長的幫助下參與一些簡單的公益勞動(dòng)；中學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，可以參與一些家務(wù)勞動(dòng)、校園綠化管理勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)等；而對(duì)于大學(xué)生這類成年人來說，他們有更強(qiáng)的能力和更多的機(jī)會(huì)參與生活、生產(chǎn)、服務(wù)等勞動(dòng)。

勞動(dòng)教育是由勞動(dòng)與教育組成的復(fù)合概念，這就決定了其內(nèi)涵的復(fù)雜性。勞動(dòng)教育不是簡單的勞動(dòng)，是教育化處理了的勞動(dòng)。勞動(dòng)教育是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存與生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)與創(chuàng)造[4]。

二、區(qū)域推進(jìn)勞動(dòng)教育的策略

勞動(dòng)中的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)廣泛存在于人們生活、學(xué)習(xí)、工作的整個(gè)過程中，所以勞動(dòng)教育也應(yīng)該是廣泛存在的，很難把它摘取出來用每周一節(jié)課來教育。必修課可以作為泛在教育的補(bǔ)充，幫助總結(jié)和交流勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)，固勞育之基

教師是勞動(dòng)教育開展的基石。然而作為剛獨(dú)立出來的勞動(dòng)學(xué)科，教師資源非常匱乏，目前大部分勞動(dòng)課程的教師都是兼職，未曾進(jìn)行過勞動(dòng)教育課程相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，很難勝任勞動(dòng)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。因此，需要培養(yǎng)一批相對(duì)穩(wěn)定的能勝任勞動(dòng)教育的專兼職教師團(tuán)隊(duì)。

（1）學(xué)科引領(lǐng)，配備專業(yè)的勞動(dòng)教育教學(xué)研究人員

區(qū)域配備專業(yè)的勞動(dòng)教育教研人員非常重要，以便引領(lǐng)勞動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。首先，專業(yè)的教研人員可以定期組織高質(zhì)量的教學(xué)研究和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助區(qū)域內(nèi)各校培養(yǎng)一支專業(yè)素養(yǎng)較高的專兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，提高勞動(dòng)教育教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式；其次，專業(yè)的教研人員可以協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)有限的勞動(dòng)教育資源，推進(jìn)區(qū)域各校勞動(dòng)教育均衡發(fā)展。如，開展區(qū)域勞動(dòng)教育微課資源比賽，幫助建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源庫等，供各校共享學(xué)習(xí)。

（2）吸收接納，組建專兼職教師團(tuán)隊(duì)

勞動(dòng)教材內(nèi)容豐富，涉及工藝制作、木工、園藝、蔬菜栽培、金工等十個(gè)任務(wù)群[5]，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求特別高，即使是專職教師也很難掌握所有任務(wù)群的技能。在目前勞動(dòng)教師非常緊缺的情況下，學(xué)?？梢晕{一些相關(guān)學(xué)科教師加入兼職勞動(dòng)教師隊(duì)伍，如跟勞動(dòng)任務(wù)群內(nèi)容相關(guān)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的教師。在勞動(dòng)教材中有電子電工的任務(wù)群，這部分內(nèi)容跟物理學(xué)科關(guān)系緊密，物理教師完全可以勝任；營養(yǎng)與烹飪?nèi)蝿?wù)群，其內(nèi)容與生物學(xué)科緊密聯(lián)系，由生物教師完成教學(xué)較為合適；另外，化學(xué)、地理兩門學(xué)科也有很多內(nèi)容跟勞動(dòng)教材中的任務(wù)群內(nèi)容相關(guān)度很高。這種按照任務(wù)群的需求組建兼職教師隊(duì)伍，學(xué)校容易操作，給教師增加的負(fù)擔(dān)也不重，有利于兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（3）點(diǎn)面結(jié)合，提升勞動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

區(qū)域?qū)用娼M織部分專兼職勞動(dòng)教師研究勞動(dòng)教材，探索勞動(dòng)教材中與其所教專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)群，形成案例，并在勞動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐并完善，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)部分骨干，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)骨干教師本校的兼職教師或區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展。勞動(dòng)與其他學(xué)科從來都不是分裂的，兩者相互促進(jìn)，教師在將學(xué)科與勞動(dòng)結(jié)合過程中，對(duì)勞動(dòng)教育課程的意識(shí)得到有效增強(qiáng)，并進(jìn)一步增強(qiáng)教師的勞動(dòng)教育課程開發(fā)力與執(zhí)行力。

2.多管齊下，拓勞育之徑

勞動(dòng)課程在學(xué)校里存在的形式有很多，有勞動(dòng)必修課、學(xué)科中的勞動(dòng)、德育中的勞動(dòng)、活動(dòng)中的勞動(dòng)等。根據(jù)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解，城市中學(xué)的勞動(dòng)教育，理當(dāng)選擇適合城市學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容，豐富課程開展形式，這樣開展勞動(dòng)教育才更容易落實(shí)、更有效。

（1）深挖教材

勞動(dòng)教材是勞動(dòng)教育必修課程的教學(xué)內(nèi)容，是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教材包含工藝制作、木工、園藝、蔬菜栽培等十個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)大致分為勞動(dòng)準(zhǔn)備、技術(shù)要領(lǐng)、勞動(dòng)實(shí)踐、安全島、小貼士、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)拓展、知識(shí)窗等幾個(gè)模塊，教材的內(nèi)容偏向技術(shù)學(xué)習(xí)與遷移，即勞動(dòng)能力的學(xué)習(xí)。為了在落實(shí)教材教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度的核心素養(yǎng)[6]，在設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展（如圖2）。

①文化內(nèi)涵和發(fā)展歷程：介紹項(xiàng)目內(nèi)容的文化背景、起源、發(fā)展過程、發(fā)展因素、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等，幫助學(xué)生內(nèi)化勞動(dòng)觀念。如在教學(xué)工藝?yán)K編這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，我們要深挖繩編工藝的文化背景、歷史起源、發(fā)展變革等。工藝?yán)K編像中華民間文化的“活化石”，承襲自新石器時(shí)代祖先結(jié)繩記事的傳統(tǒng)，數(shù)千年來由實(shí)用走向?qū)徝?，并被賦予各種吉祥的寓意，如中國結(jié)已然成為中華民族喜慶日子里的“民族情懷”。工藝?yán)K編還從國內(nèi)走向國際，承擔(dān)著傳播中華文化和友誼的使命?；谏鲜鑫幕尘暗睦斫?，學(xué)生才能從內(nèi)心感受工藝?yán)K編的魅力，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并從中發(fā)掘相應(yīng)的社會(huì)價(jià)值。

②能力培養(yǎng)：工具使用、操作規(guī)范、安全規(guī)范、方法學(xué)習(xí)、問題分析等，幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)能力；如在教學(xué)工藝?yán)K編盤長結(jié)過程中，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)讀懂并分析盤長結(jié)插樁線路圖并插樁，在些過程中關(guān)注插樁時(shí)的安全；而后掌握挑、壓、穿、編、繞、整等盤結(jié)技法，到最后的關(guān)鍵技能——抽繩收繩及整理，了解整理過程不能急于求成，要逐漸收緊才能編成對(duì)稱的中國結(jié)。

③評(píng)價(jià)與反思：包括反思問題、改進(jìn)完善、內(nèi)化拓展等。此環(huán)節(jié)主要是針對(duì)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和改進(jìn)，如編中國結(jié)時(shí)很多學(xué)生編制的結(jié)左右不對(duì)稱，這就是收繩的過程中沒有把握好兩個(gè)長耳朵和四個(gè)短耳朵收繩時(shí)的循序漸進(jìn)技巧，操作上不夠規(guī)范，在不斷地調(diào)整和完善過程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

④社會(huì)價(jià)值：從精神層面升華勞動(dòng)的意義。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能是對(duì)社會(huì)有價(jià)值的，可以拓展應(yīng)用到生活中的實(shí)用結(jié)，如象征美好寓意的藝術(shù)結(jié)，可以為社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)效益。

（2）勞智并舉

學(xué)生在校期間，文化科目學(xué)科教學(xué)占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間。開展學(xué)科中勞動(dòng)教育，有利于促進(jìn)將這些學(xué)科教學(xué)中的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。把學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相關(guān)任務(wù)群結(jié)合，開發(fā)勞動(dòng)教育案例，在勞動(dòng)過程中幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深入理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。經(jīng)常結(jié)合實(shí)踐來學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把多門學(xué)科所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，真正做到綜合型人才培養(yǎng)。如，語文學(xué)科源于生活，親身出汗勞動(dòng)才能深刻理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，體驗(yàn)生活的不易，作文才有真情實(shí)感，不會(huì)無病呻吟，在浪費(fèi)糧食時(shí)內(nèi)心深處才會(huì)有內(nèi)疚感；數(shù)學(xué)學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，生活、生產(chǎn)中處處涉及數(shù)學(xué)。在參與勞動(dòng)過程中，無論是生活中的茶米油鹽，還是高科技中的高速精準(zhǔn)計(jì)算，都離不開數(shù)學(xué)。物理、化學(xué)、生物更是與人們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)。學(xué)習(xí)了物理中的杠桿原理，就理解了我們使用筷子、剪刀、鏟子等工具的奇妙；學(xué)習(xí)了物理中的光學(xué)，就明白了鏡子、拍照等成像的原理；學(xué)習(xí)了物理的浮力，就知道人在游泳時(shí)為什么可以浮在水面。生活中簡單的一日三餐，同樣涉及很多的生物、化學(xué)知識(shí)，其中如何合理配餐，既能滿足人體的營養(yǎng)均衡又美味可口，如何科學(xué)烹飪，既不流失營養(yǎng)又色香味俱全。還有地理科學(xué)更是關(guān)系到我們什么季節(jié)種什么作物、什么經(jīng)度和緯度適宜長什么植物。這些所學(xué)知識(shí)都跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，如果能跟學(xué)生的日常生活勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來開展教學(xué)，既能讓學(xué)科知識(shí)更接近學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

（3）家、校、社共育

學(xué)生主要的生活場所是家庭和學(xué)校，家校共育是踐行勞動(dòng)教育多種形式的有效模式[7]。前文提到學(xué)生在校期間，絕大部分時(shí)間用于學(xué)科學(xué)習(xí)，除了一周一節(jié)課的勞動(dòng)必修課時(shí)間外，學(xué)生參與勞動(dòng)的時(shí)間非常有限，那么作為剛剛從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來的勞動(dòng)課程，如何真正落實(shí)下去呢？勞動(dòng)教育的落地離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方合力，三者各有分工，學(xué)校是勞動(dòng)實(shí)踐的主陣地，是提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的主要場所，但勞動(dòng)實(shí)踐不應(yīng)只局限于學(xué)校里，家庭、社會(huì)也是學(xué)生主要的生活場所，勞動(dòng)實(shí)踐同樣離不開家庭、社會(huì)。

作為中小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，參與勞動(dòng)的主要方式是生活勞動(dòng)、校園美化、衛(wèi)生包干、公益勞動(dòng)等。生活勞動(dòng)的主要場所在學(xué)校、家庭，公益勞動(dòng)的主要場所在社會(huì)，為了能使學(xué)校的勞動(dòng)教育落到實(shí)處，鞏固教育成果，可以編制中小學(xué)生居家勞動(dòng)教育清單，對(duì)學(xué)生的居家勞動(dòng)做具體的要求，發(fā)揮好家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用；編制中小學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)指南，協(xié)調(diào)好社會(huì)公共資源對(duì)勞動(dòng)教育的支持。

3.評(píng)價(jià)交流，提勞育之質(zhì)

勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是通過勞動(dòng)教育使學(xué)生樹立起勞動(dòng)光榮的觀念；體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勞動(dòng)精神；具備基本的勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。中小學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀等。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞這些目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)成效等多方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生日常的勞動(dòng)教育表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一定學(xué)習(xí)時(shí)期的勞動(dòng)教育結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性

不同年齡段的學(xué)生具備不同的生理和心理特點(diǎn)，在編制勞動(dòng)教材的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而安排，因此相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)[8]。在小學(xué)階段，勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、日常生活自理能力及勞動(dòng)興趣，教育評(píng)價(jià)指標(biāo)主要圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)；而對(duì)于初中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的自理能力，因此評(píng)價(jià)時(shí)需要更注重學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)和技能的增長，學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性以及參與社區(qū)服務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)；高中階段的學(xué)生則已逐漸接近成年人，獨(dú)立的生活和學(xué)習(xí)能力得到了提高，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，也需要作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)可以圍繞學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、科技創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

總的來說，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到更加精準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和鍛煉實(shí)踐操作能力作為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐操作與理論知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（2）注重評(píng)價(jià)主體的多元性

中小學(xué)生處于家庭、學(xué)校和社會(huì)等不同的生活環(huán)境之中，因此勞動(dòng)教育在不同的地點(diǎn)進(jìn)行，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)和其他社會(huì)場所。因此，評(píng)價(jià)中小學(xué)生勞動(dòng)教育的主體應(yīng)該包括學(xué)生自身、同學(xué)、教師、家長、社區(qū)工作人員以及其他相關(guān)人員。只有獲得多元主體的評(píng)價(jià)，中小學(xué)生的勞動(dòng)教育才能夠得到公正、科學(xué)、客觀和全面的評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面的發(fā)展[9]。

（3）注重評(píng)價(jià)形式的豐富性

勞動(dòng)教材的每個(gè)模塊均有相應(yīng)的評(píng)價(jià)交流內(nèi)容，旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和成果的交流。只有推進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)程序和方法，才能將常規(guī)監(jiān)測(cè)結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上。要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生掌握實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況為重點(diǎn)，區(qū)內(nèi)中小學(xué)客觀記錄學(xué)生日常生活勞動(dòng)清單項(xiàng)目達(dá)成情況、勞動(dòng)教育必修課程完成情況、參與生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)情況等，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在義務(wù)教育階段實(shí)施學(xué)生“勞動(dòng)小能手”“勞動(dòng)創(chuàng)新獎(jiǎng)”榮譽(yù)晉升體系。指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄參與勞動(dòng)教育情況，并納入綜合素質(zhì)檔案。各種勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和畢業(yè)升學(xué)的重要參考或依據(jù)。定期開展勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，不僅要注重過程評(píng)價(jià)，還要展示和交流勞動(dòng)成果，以創(chuàng)建人人參與勞動(dòng)、人人熱愛勞動(dòng)的氛圍。通過開展區(qū)域勞動(dòng)教育現(xiàn)場會(huì)、勞動(dòng)教育周和勞動(dòng)教育成果展示等活動(dòng)來建立勞動(dòng)教育氛圍，提高學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，推進(jìn)“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)，讓學(xué)生從勞模榜樣事跡中學(xué)習(xí)勞模精神并提升勞動(dòng)素養(yǎng)。還可以結(jié)合學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、志愿者日等重要日子，利用社會(huì)勞動(dòng)教育資源，開展勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，培育和傳承勞動(dòng)教育文化。

4.資源積累，建勞育之庫

學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育遇到的最大困難是缺乏課程資源。課程資源包含硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的專用教室、專用設(shè)備、專用工具、耗材、實(shí)踐基地等，這需要借助區(qū)域技術(shù)裝備、學(xué)校、社會(huì)多方力量合力共同建設(shè)，學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)課程開設(shè)的需求向區(qū)域技術(shù)裝備部門申請(qǐng)幫助建設(shè)。軟件資源主要包含文本、多媒體和數(shù)字資源等，這些資源是課程教學(xué)各階段的有力支撐[10]。在勞動(dòng)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反思階段都需要相應(yīng)的數(shù)字資源支持，但目前此類資源非常有限，需要教師群策群力，并不斷動(dòng)態(tài)更新。教師在日常實(shí)踐和深入研究過程中，要保持資源建設(shè)的意識(shí)，動(dòng)態(tài)生成課程資源，并做好積累管理。

數(shù)字資源包含課程評(píng)價(jià)、課程管理、課程實(shí)施指南、課程實(shí)施模式、微課程等。每個(gè)學(xué)校都會(huì)有一定的教學(xué)資源，只是學(xué)校對(duì)資源挖掘和課程開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)。我們可以發(fā)揮勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)的力量，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開展、課程評(píng)價(jià)等角度來建設(shè)勞動(dòng)教育課程資源，組織有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師和年輕教師共同完成《課程實(shí)施資源庫》的建設(shè)，并共同設(shè)計(jì)《課程實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》和微課程資源庫。另外，可以通過課題研究形式，組織勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)和自然資源進(jìn)行有效整合，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源中心，使得各個(gè)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。

社會(huì)發(fā)展的最終決定力量不是精神、意志、神靈，而是人的勞動(dòng)實(shí)踐?，F(xiàn)在開設(shè)勞動(dòng)課的目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力，改變?cè)瓉韺W(xué)生只會(huì)想不會(huì)動(dòng)、重理論輕實(shí)踐、理論脫離實(shí)踐的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是為了更好地勞動(dòng)，而不應(yīng)是擺脫勞動(dòng)。此外，勞動(dòng)教育也不應(yīng)只簡單強(qiáng)調(diào)出力流汗，而是需要讓學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)參與到生活、生產(chǎn)、研究等勞動(dòng)中去，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走出家庭和學(xué)校，走向社會(huì)，進(jìn)入工礦農(nóng)村參加體驗(yàn)實(shí)踐，或是進(jìn)入科研單位，體驗(yàn)科技研究工作，或是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明等。

勞動(dòng)是生活、學(xué)習(xí)、工作的一部分，它無處不在，只是存在的形式不同。勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自覺行為，即“眼中有活、手上有活”。勞動(dòng)給學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來很多體驗(yàn)和獲得成功的喜悅，但由于學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)并不多，這既有家庭的原因，也有學(xué)校管理者的原因，他們?cè)跈?quán)衡“育人”和“育分”的權(quán)重時(shí)，選擇了后者，認(rèn)為參與勞動(dòng)會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響學(xué)業(yè)。針對(duì)這個(gè)問題，下一步還要對(duì)積極參與勞動(dòng)的學(xué)生和不積極參與勞動(dòng)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)情況進(jìn)行深入研究。

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[10] 蔣善琴.豐富勞動(dòng)資源? 助力勞動(dòng)教育[J].試題與研究，2023（09）：56.

[作者：王彩燕（1971-），女，浙江臨海人，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，勞動(dòng)教育教培員，中學(xué)高級(jí)教師，碩士。]

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