核心素養(yǎng)視域下生物學(xué)科課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

左開俊　陸敏剛

【摘 要】本文從課堂結(jié)構(gòu)的三要素，即學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式、目標意識入手，對課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征進行解讀，在此基礎(chǔ)上以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例，建構(gòu)了核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)評價體系，最后在評價體系的指導(dǎo)下，反思課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，啟示一線教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升評價水平，實現(xiàn)生物學(xué)科育人的核心價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)評價；生物學(xué)教學(xué)；細胞中的糖類和脂質(zhì)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)要深化課堂教學(xué)改革，按照教學(xué)計劃循序漸進開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［1］《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)?！保?］61兩個指導(dǎo)性意見的共振，折射出一個重要觀點，即用學(xué)科核心素養(yǎng)評價標準指引課堂教學(xué)，能確保教學(xué)的高品質(zhì)，突顯學(xué)科教學(xué)的育人性。基于以上認識，筆者嘗試在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，從課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵元素（學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式和目標意識）出發(fā)，構(gòu)建生物學(xué)科課堂教學(xué)的評價體系，以期為一線教學(xué)提供借鑒。

一、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價體系

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的不可或缺的共同素養(yǎng)。［3］從全球的經(jīng)驗來看，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要通過課程、教學(xué)和評價來落實。［4］鑒于此，筆者認為，課堂作為展現(xiàn)教育理念更新、教育形式創(chuàng)新、核心素養(yǎng)涵育的前沿陣地，教師只有學(xué)會辯證性思考、理性化審視課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能撥亂反正、正本清源，推動課堂教學(xué)沿著正確的指標體系、評價標準前行。因此，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價體系顯得尤為重要。

（一）從學(xué)習(xí)目標的評價角度，審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，預(yù)期產(chǎn)生的行為和能力的變化。教學(xué)評價特別強調(diào)對學(xué)習(xí)者在完成某一階段的學(xué)習(xí)后達到的知識、技能、情感方面的目標要求做出明確的、翔實的表述。學(xué)習(xí)目標的建立和確定有利于教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來設(shè)計教學(xué)和評價教學(xué)效果，也有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和要求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)習(xí)目標的評價角度審視課堂教學(xué)，內(nèi)涵與表征可描述如下。

從知識目標的角度審視評價內(nèi)容，意在剖析：①要以課標為綱領(lǐng)，以教材為指南，傳授給學(xué)生必須掌握的相關(guān)生物學(xué)知識。②要從內(nèi)在需求出發(fā)，考查學(xué)生必須掌握的陳述性知識、跨學(xué)科知識、程序性知識及認知性知識。以知識內(nèi)容的傳授為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價，其水平大致可分為三個層次：①基本層次是教師能選取配套的參考資料，進行陳述性表達的淺層教學(xué)。②中間層次是教師能基于學(xué)生的認知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，且能科學(xué)、合理地采用多媒體輔助教學(xué)工具開展教學(xué)。③高層次是教師除了具備以上教學(xué)素養(yǎng)外，還需具備深度挖掘知識的內(nèi)涵與外延的能力，滲透學(xué)科育人的思想觀和價值觀。

從技能目標的角度審視評價內(nèi)容，旨在評析：①教師如何培育學(xué)生運用科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法，讓其獲得辨別是非的能力。②教師如何從有利于學(xué)生終身發(fā)展的維度，教會他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，教會他們開展有意義的學(xué)習(xí)。以技能目標的培育為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價，可分為三個等級：①淺層等級是照本宣科，培育學(xué)生掌握生物學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)技能。比如通過簡易的文本閱讀，獲取概括與歸納的能力；通過對生物學(xué)專業(yè)名詞的直觀剖析，獲取掌握陳述性知識的能力等。②中層等級是溯本求源，培育學(xué)生善于利用觀察與分析、想象與聯(lián)想，從生物學(xué)表象中獲取生命觀念。③頂層等級是價值認同，培育學(xué)生善于借助科學(xué)思維與科學(xué)探究等方式，獲取辨別迷信與揭穿偽科學(xué)的能力。

從情感目標的視角審視評價內(nèi)容，重在解析：①如何幫助學(xué)生建立生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀與價值觀，養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣。②如何幫助學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，確立時代價值的人生坐標。以情感目標的培育為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價，可分為三個檔次：①基礎(chǔ)檔次為家長式教育，要求學(xué)生認同健康文明的生活方式。②中等檔次為個人化定制，幫助學(xué)生制訂適合自己的健康生活計劃，通過科學(xué)實踐解決生產(chǎn)生活中的問題。③高級檔次為全民化意識，幫助學(xué)生在個人化定制的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)實踐，嘗試解決生活中的生物學(xué)問題，并向他人宣傳健康文明的生活方式。

（二）從教學(xué)方式的評價維度，審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征

教學(xué)方式是指不同的教師或同一教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)對象的不同特點，采取靈活的教學(xué)方法。教學(xué)方式是教材與學(xué)習(xí)者內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的橋梁。核心素養(yǎng)時代賦予教學(xué)方式的內(nèi)涵，在表現(xiàn)形式上應(yīng)具備多元化、多樣性、多變化的特質(zhì)，在內(nèi)容鋪設(shè)上應(yīng)遵循“提出問題→分析問題→解決問題→審視問題”的探究模式，使問題在多元之中有主導(dǎo)，在多樣之中有主體，在多變之中有主線，驅(qū)動著教學(xué)科學(xué)、合理地逐級呈現(xiàn)。因此，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)圍繞問題統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“問題探討型”教學(xué)方式，其評價標準一般涵蓋問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性、全程性、學(xué)科性三個維度，內(nèi)涵與表征可簡述如下。

從問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性層面探討評價標準，可概括為：①能依據(jù)課程內(nèi)容要求，把教材分解成許多按序排列的小項目，并能借助問題鏈的逐級呈現(xiàn)，展露小項目中蘊藏的生物學(xué)知識。②對于創(chuàng)設(shè)的問題，在突顯評價內(nèi)容張力的同時，還需充分考慮對學(xué)生科學(xué)思維的開發(fā)。以問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性啟動課堂教學(xué)，對教學(xué)行為的評價可具化為：①入門級水準是以教學(xué)內(nèi)容為主線創(chuàng)設(shè)問題，講究教學(xué)情境符合學(xué)生的生活認知或?qū)W習(xí)認知。②中等級水準是以教學(xué)內(nèi)容為要義，強調(diào)關(guān)注問題創(chuàng)設(shè)的多元化，知識體系建構(gòu)的系統(tǒng)化。③高等級水準就是在中等級水準的基礎(chǔ)上，嘗試借助問題的創(chuàng)設(shè)，主動刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

從問題創(chuàng)設(shè)的全程性層面探尋評價標準，可概述為：①第一階段為教師提問式地講述知識，學(xué)生按教師提出的模式進行獨立作業(yè)。②第二階段為教師提問式地講述教材，學(xué)生能根據(jù)問題對教材進行改造和加工。③第三階段為教師提問式地講述內(nèi)容，學(xué)生進行局部探索。④第四階段為教師提出問題，建立問題情境，學(xué)生進行獨立的研究探索，最后解決問題并進一步審視與之相關(guān)聯(lián)的問題。以問題創(chuàng)設(shè)的全程性引領(lǐng)課堂教學(xué)，對教學(xué)效果的評價可概括為：①一級水平表現(xiàn)為教師能以問題創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的突破口，采用由淺到深、由表象到本質(zhì)的教學(xué)方式，逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。②二級水平表現(xiàn)為在一級水平的基礎(chǔ)上，對于創(chuàng)設(shè)的問題，在內(nèi)容上能凸顯認知觀的遞進性，在形式上能突顯邏輯觀的思維性。③三級水平表現(xiàn)為在以上水平基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)的問題一方面要使知識不斷擴展、延伸、進化、創(chuàng)新和增值，另一方面又能幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的意識。

從問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)科性層面探究評價標準，可歸結(jié)為：創(chuàng)設(shè)的問題一方面要顯性表達生命現(xiàn)象，借助強烈的感官刺激，引起學(xué)生探究的欲望；另一方面要隱性突出生命規(guī)律，體現(xiàn)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標，落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的育人價值。以問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)科性統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，對育人表現(xiàn)的評價可歸納為：①一級水平表現(xiàn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題淺層化地指向了生物學(xué)核心知識和技能。②二級水平表現(xiàn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題的解決利用了生物學(xué)核心知識和技能，并與學(xué)習(xí)目標互為關(guān)聯(lián)。③三級水平表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)的問題綜合性地體現(xiàn)了課程內(nèi)容的廣度、寬度和深度，并明確地促進了生物學(xué)核心素養(yǎng)的達成。

（三）從目標意識的評價維度，審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征

本文所述目標意識特指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和要求。目標意識可分為明顯目標和隱蔽目標：前者是通過教學(xué)產(chǎn)生的明顯易見的行為，后者則是不易或不能直接看出的，如態(tài)度和思想等。本文涉及的課堂目標，常分為課程目標、單元目標和課時目標：課程目標是指某門課程在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果；單元目標是指一門課程中各個組成部分的具體要求；課時目標是指每個課時的具體要求。這樣的設(shè)定有助于明確各級目標及內(nèi)容間的相互關(guān)系，突出學(xué)習(xí)層次。目標意識的評價標準一般涵蓋目標指向性、目標達成度兩個維度，內(nèi)涵與表征可陳述如下。

從目標指向性的維度追索評價標準，要求結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物大概念、重要概念等主干知識為依托，一方面要幫助學(xué)生建立生物學(xué)觀念，另一方面要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。對目標進階水平的評價可提煉為：①一級水平為以教材規(guī)定為要求，以教學(xué)任務(wù)為目標，淺層次實施教學(xué)。②二級水平為以課程標準為指引，以教材要求為方向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開展以內(nèi)容目標為中心的教學(xué)。③三級水平則是在以上基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，進一步統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動資源有效聚集，促進課堂與目標的有機統(tǒng)一。

從目標達成度的維度追問評價標準，則要求采用定量、定性、定位的研究方法，檢測教學(xué)目標的達成度，如借助習(xí)題檢測、現(xiàn)場提問、實驗考查、小組評估等任務(wù)獲取反饋信息，檢驗?zāi)繕诉_成度；檢測學(xué)生生命觀念的建立、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和社會責(zé)任意識的建立等目標的達成度。對目標呈現(xiàn)效能的評價可凝練為：①一級標準為運用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方法合理。②二級標準為會編制教學(xué)目標的雙向細目表，并據(jù)此編制檢測題；會利用實驗活動，檢測學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能與操作技能。③三級標準則是在以上基礎(chǔ)上，及時做好各種測評結(jié)果的分析，對教學(xué)效果做出較準確的判斷；能根據(jù)測評所反饋的信息，對教與學(xué)做出改進措施。

二、建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)評價標準

以課程標準為基，以核心素養(yǎng)為要，以教材內(nèi)容為據(jù)，從學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式、目標意識視角剖析真實的生物學(xué)課堂，常涵蓋三個關(guān)注點：①關(guān)注學(xué)習(xí)目標的科學(xué)考量。即課堂教學(xué)的知識目標要明確，技能目標要落實，情感目標要滲入。課堂教學(xué)的實施過程中，要注重三者間的有序整合，切不可生搬硬套。②關(guān)注教學(xué)方式的契合程度。即課堂教學(xué)要充分了解當前學(xué)生的知識層次、認知水平和思維界域，做到提出的問題在知識的層次上深淺合理，在表達的程序上錯落有致，在價值觀的傳播上潛移默化。③關(guān)注目標意識的高效達成。即課堂教學(xué)的反饋與評價要客觀公正，不能一刀切。要依據(jù)科學(xué)的標準對課堂的信度、效度進行采集與測定，再依據(jù)測定結(jié)果對教學(xué)效果做出價值性判斷，并嘗試進一步改良和深化。本文雖然詮釋了生物學(xué)科核心素養(yǎng)評價維度下課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征，但如何在實際課堂中真正落實呢？筆者以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例，嘗試按照生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標準構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系。

（一）從學(xué)習(xí)目標的評價角度，建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準

結(jié)合前文對學(xué)習(xí)目標評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的解讀，在實踐的基礎(chǔ)上，歸納概括了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課學(xué)習(xí)目標下的知識目標、技能目標與情感目標的評價標準（詳見圖1）。

核心素養(yǎng)評價標準

（二）從教學(xué)方式的評價維度，建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準

結(jié)合前文對教學(xué)方式評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的詮釋，在實踐的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課教學(xué)方式下的問題主導(dǎo)性、全程性與學(xué)科性的評價標準（詳見圖2）。

（三）從目標意識的評價角度，建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準

結(jié)合前文對目標意識評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的剖析，在實踐的基礎(chǔ)上，深度建構(gòu)了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課目標意識下的教學(xué)內(nèi)容指向性、達成度的評價標準（詳見圖3）。

三、以核心素養(yǎng)評價水平驅(qū)動課堂教學(xué)落實的關(guān)鍵

評價是教育體系的關(guān)鍵組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂教學(xué)在本質(zhì)上，應(yīng)具備衡量多樣化表現(xiàn)水平的評價標準，應(yīng)彰顯高質(zhì)量核心素養(yǎng)評價的本質(zhì)特征；在形式上，以解決真實的生活情境或社會議題為任務(wù)，以運用豐富的專業(yè)知識進行詮釋為支撐；在價值上，應(yīng)高度契合立德樹人的觀念，以學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升為根本任務(wù)。［5］從以上的系列解讀可知，生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的評價體系對課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的。那么，反思生物學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系下的課堂教學(xué)落實，有哪些關(guān)鍵因素需要特別關(guān)注呢？

（一）以適切性的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動核心素養(yǎng)的落地

第一，建立以人為本的教學(xué)觀，潛心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識準備狀態(tài)，分析學(xué)生的普遍認知和需求動機，能依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動機和接受新知識的程度，分析學(xué)生普遍具有的遷移能力和彈跳空間［6］154。第二，深度揣摩教與學(xué)的關(guān)系，提升教學(xué)設(shè)計能力。比如，在教學(xué)方法的選擇上，要恰當運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，吸引學(xué)生的關(guān)注，為師生的有效溝通架構(gòu)對話的橋梁；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，對于提出的問題，屬性上要凸顯層次感、節(jié)奏感和流暢性，本質(zhì)上要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生的思維隨著問題的深入逐級攀升；在教學(xué)管理的設(shè)計上，要準確把脈學(xué)生的情感表達，充分考慮影響課堂教學(xué)的人為因素和環(huán)境因素，對課堂可能出現(xiàn)的變化要預(yù)留空白與儲備。第三，以學(xué)科核心素養(yǎng)為標準，關(guān)注評價學(xué)生的方式。能以敞開、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的話語和心聲，理解學(xué)生多元化的思想；以平等、民主的態(tài)度向?qū)W生傳遞知識［6］164，并以客觀、科學(xué)的標準加以評判。

（二）以價值觀的社會議題創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動核心素養(yǎng)的落實

在課堂教學(xué)中，社會議題的創(chuàng)設(shè)絕不能處于“可有可無”的狀態(tài)，這是由生物學(xué)課堂教學(xué)的價值決定的：（1）生物學(xué)教學(xué)的目的是教會學(xué)生利用生物學(xué)的知識和方法，解釋日常生活中的生命現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的生物學(xué)問題。比如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中，鋤地的目的是什么？移栽樹苗或蔬菜時，為什么要去掉一部分葉片？蔬菜大棚為什么要經(jīng)常通風(fēng)通氣？為什么要低溫、低壓貯藏果蔬？新疆地區(qū)的瓜果為什么比其他地區(qū)的甜？蠶農(nóng)為什么給五齡家蠶噴施保幼激素等。（2）生物學(xué)教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù)，辨別生命歷程中遇到的迷信與偽科學(xué)。比如在生命保健領(lǐng)域，有“酸堿體質(zhì)說”“食物酸堿化”等偽科學(xué)理論，這些理論認為堿性體質(zhì)是長壽之本，酸性體質(zhì)是患病之源，多喝堿性水、多吃堿性食物才能保障健康。其實，人體內(nèi)環(huán)境正常的pH值為7.35—7.45，低于或高于極限值，人都容易患病，嚴重偏離甚至?xí)＜吧?，所以人體的酸堿度和食物的酸堿性是兩個完全不同的概念，人體的酸堿度是靠肺、腎、血液、神經(jīng)系統(tǒng)等共同調(diào)節(jié)的，而不是靠食物和水來控制。

把價值觀的社會議題創(chuàng)設(shè)融入課堂教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生建立發(fā)展思維的模式及解決問題的結(jié)構(gòu)化程序，把知識與生活聯(lián)系起來，用倫理的、道德的、科學(xué)的思維去面對生命世界的復(fù)雜性與共生性。這既是生物學(xué)課程育人的核心價值，也是為黨育人、為國育才的時代主題。

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（責(zé)任編輯：潘安）