以“崗課賽證”融通推動垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化

趙芳芳 蔡景素 范曉明 黃燕生

【摘要】本文分析“崗課賽證”融通模式下垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程體系重構(gòu)策略：緊貼垃圾發(fā)電企業(yè)工作崗位以提取典型工作任務(wù)、重構(gòu)課程體系以充分發(fā)揮信息技術(shù)作用、優(yōu)化教學(xué)策略以探索“崗課賽證”與課程思政協(xié)同育人模式等。

【關(guān)鍵詞】課程思政 崗課賽證 垃圾處理及發(fā)電技術(shù)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0117-05

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》及教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》文件要求，職業(yè)教育要按照學(xué)科配置與行業(yè)銜接、教學(xué)與職業(yè)標準銜接、教育與產(chǎn)業(yè)銜接，進一步完善職業(yè)院校制度體系，推進“三教”改革，推進“崗課賽證”融通育人，提升職業(yè)教育質(zhì)量。隨著城市化進程的加快，我國的“垃圾圍城”問題成為制約經(jīng)濟與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要問題。在國家“雙碳”戰(zhàn)略背景下，垃圾的無害化處理成為亟待解決的問題。雖然利用垃圾發(fā)電在我國已實踐20多年，但仍然面臨垃圾發(fā)電企業(yè)對員工的培訓(xùn)需求以及對技術(shù)技能人才需求激增的情況。如何對接企業(yè)行業(yè)人才需求，進行“崗課賽證”有效融通，培養(yǎng)垃圾發(fā)電高水平技術(shù)技能人才，是職業(yè)院校急需解決的問題。

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)體系。垃圾處理及發(fā)電屬于能源動力類的小分支，在“雙碳”目標下，垃圾發(fā)電運維的新技術(shù)、新工藝、新標準急需突破。如何在培養(yǎng)垃圾發(fā)電技術(shù)技能的同時有效融入思政元素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型垃圾運維技術(shù)技能人才，實現(xiàn)課程與思政系統(tǒng)育人，是目前亟待解決的問題。

垃圾處理及發(fā)電技術(shù)是熱能動力工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是垃圾焚燒發(fā)電運維崗位對應(yīng)的“崗證”課程。該課程主要涉及垃圾處理及分類、滲濾液的處理、垃圾焚燒產(chǎn)物的處理及有害氣體的排放、垃圾焚燒發(fā)電等社會各界關(guān)注的民生及工程領(lǐng)域，是一門與環(huán)境保護、廢物再生利用密切相關(guān)的課程。在“雙碳”戰(zhàn)略背景下，垃圾焚燒發(fā)電是解決我國“垃圾圍城”難題，推進我國“零碳排放”工程的重要舉措。2020年廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）申報國家垃圾焚燒發(fā)電“1+X”證書試點通過，教學(xué)團隊通過提取垃圾發(fā)電廠生產(chǎn)現(xiàn)場典型工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動和探究式教學(xué)為主要教學(xué)方法開展教學(xué)改革，開展“崗課賽證”思政融通育人模式的研究與實踐，搭建混合式教學(xué)平臺，完成了教學(xué)資源的初步建設(shè)。

一、“崗課賽證”融通模式下垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

一方面由于“崗課賽證”的生成邏輯不一致，缺乏統(tǒng)一的標準，因此融通難度高；另一方面“崗課賽證”內(nèi)部體系復(fù)雜，教學(xué)評價體系去蕪存菁困難。具體表現(xiàn)在：垃圾處理及發(fā)電運維崗位標準缺乏統(tǒng)一性和權(quán)威性，職業(yè)競賽的難度、層次參差不齊、國家對職業(yè)資格證書缺乏系統(tǒng)的認定與管理。在具體的教學(xué)改革與實踐中，主要存在以下幾方面問題。

（一）課程側(cè)重“課證”融通，“崗課”融通不夠深入

垃圾焚燒發(fā)電行業(yè)屬于非勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，單體項目的用人數(shù)量并不大，企業(yè)更需要全能值班員和高素質(zhì)綜合型人才。從崗位需求看，垃圾發(fā)電廠需要既能勝任垃圾發(fā)電廠滲濾液處理、安全專工、鍋爐專工等的技術(shù)技能人才，也需要具備終生學(xué)習(xí)能力、善于溝通、協(xié)調(diào)創(chuàng)新的高素質(zhì)復(fù)合型人才。根據(jù)北極星環(huán)保、北極星電力、北極星招聘聯(lián)合主辦的“第三屆全國垃圾焚燒發(fā)電項目運營管理創(chuàng)新高峰論壇”的數(shù)據(jù)，截至2020年，全國投產(chǎn)的垃圾焚燒發(fā)電廠已達630多家，處于在建狀態(tài)的電廠有370多家，根據(jù)在建電廠數(shù)量，在未來短期內(nèi)，運營人才的整體人才缺口在22 000人以上。目前學(xué)院的垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程更側(cè)重學(xué)生基本技術(shù)技能的培養(yǎng)，主要通過“1+X”證書（中級）考證，探索“課證”融通模式。“課證”融通中對綜合創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的考核體現(xiàn)較少，證書中技能考核內(nèi)容雖體現(xiàn)了垃圾發(fā)電崗位需要和技能人員基本素養(yǎng)要求，但大多數(shù)垃圾發(fā)電企業(yè)有自己的崗位需求和人才評價、考核體系，因此企業(yè)對“1+X”證書的認可度還有待提高。另一方面，目前課程主要側(cè)重對“1+X”證書（中級）考證的實踐探索，融通過程中對初級和高級崗位能力、職業(yè)核心素質(zhì)的融入缺乏系統(tǒng)性、層次性，課程標準與職業(yè)標準、行業(yè)標準的融入還有待深入。

（二）存在“課賽”分離、“崗賽”分離現(xiàn)象

根據(jù)全國高等院校學(xué)生發(fā)電機組集控運行技術(shù)技能競賽規(guī)定，垃圾發(fā)電集控運維比賽每校參賽隊伍不得多于4支，每支隊伍由2名選手組成，因此參賽的學(xué)生僅是少部分。另外，根據(jù)2020—2022年全國高等院校學(xué)生發(fā)電機組集控運行技術(shù)技能競賽的調(diào)研數(shù)據(jù)，取得三等獎以上名次的學(xué)生90%進行了停課訓(xùn)練，參賽選手訓(xùn)練內(nèi)容全部圍繞競賽的理論知識與實操項目展開，訓(xùn)練更注重比賽結(jié)果，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識有限，對未來實際工作崗位的適應(yīng)性較差，不符合企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。此外，由于垃圾發(fā)電廠設(shè)備龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此比賽項目基本為仿真操作，比賽受到設(shè)備、標準及賽制等的限制，基本上都側(cè)重基本的技能操作，而且項目較為單一，與電廠實際運行環(huán)境和要求有一定差距；同時由于受到標準、賽制、硬件等條件的限制，大賽缺乏對電廠變工況運行以及電廠故障的系統(tǒng)性考核與處理，因此存在與新技術(shù)、新工藝對接不夠緊密，更新不夠及時，脫離實際崗位需求的情況。

（三）教學(xué)主體的多元化導(dǎo)致教學(xué)實施難度較大

根據(jù)2019年《高職擴招專項工作實施方案》，高職招生計劃擴招100萬人，招生范圍擴大至退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會生源，生源更加多元化，因此“崗課賽證”融通體系也需要拓寬對象范圍，充分發(fā)揮職業(yè)教育育訓(xùn)并舉的作用，將職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和成長需求，以及多元化的職業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)主體的多元化對課程設(shè)計、培訓(xùn)等提出了更高的要求，而要提高“崗課賽證”融通的課程體系的適應(yīng)性，必須從頂層設(shè)計上構(gòu)建更加靈活可靠的教學(xué)實施方案，滿足層次化、個性化、多元化的教學(xué)需求，教學(xué)實施難度較大。

（四）課程思政融入存在理論、實踐及能力困難

一方面，在“工科”大背景下課程思政融入容易出現(xiàn)重專業(yè)技術(shù)技能傳授而輕思政融入的傾向，同時由于能源電力行業(yè)的思政內(nèi)容具有碎片化、抽象化的特點，導(dǎo)致專業(yè)教師提煉思政內(nèi)容缺乏準確性、實時性、趣味性。因此，如何將教書育人與知識傳播有機融合，在傳授知識的同時實現(xiàn)文化傳承與價值引領(lǐng)，是目前課程思政亟待解決的問題。另一方面，對團隊教師開展問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，80%的專業(yè)課教師對課程思政融入存在困難。以熱能動力工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)院所設(shè)置的7門專業(yè)核心課程和8門專業(yè)拓展課程中，僅2門課程獲區(qū)級課程思政示范課。垃圾處理及發(fā)電技術(shù)等其余課程均存在發(fā)掘課程中隱性思政元素不夠深入、融合思政元素的力度不夠強、思政元素的融入缺乏系統(tǒng)性等問題，課程思政難以形成體系，教師的課程思政融入能力有待提高。

二、基于“崗課賽證”融通模式的垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程體系重構(gòu)策略

為解決以上問題，有必要重新對接垃圾發(fā)電企業(yè)行業(yè)，確定垃圾發(fā)電相關(guān)崗位標準及“1+X”證書考證標準；結(jié)合崗位標準及證書標準重構(gòu)課程標準及課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源，探索“崗課賽證”與思政融通的協(xié)同育人模式。一方面從根源上打通“崗課賽證”融通的邏輯，進行分層次多場景教學(xué)，開展“崗課賽證”與思政融通課程體系重構(gòu)；開發(fā)與課程深度融合的教學(xué)資源，使“崗課賽證”與思政融通更加深入。另一方面通過教師教學(xué)能力的提升，進行“崗課賽證”與思政融通實踐教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，打造結(jié)構(gòu)化“雙師”隊伍，加大融通的力度。

（一）緊貼垃圾發(fā)電企業(yè)工作崗位，提取典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系

現(xiàn)有的垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程內(nèi)容繁雜，不僅包括理論知識及實際操作，而且包含電廠巡檢、工程安裝和垃圾發(fā)電系統(tǒng)調(diào)試，學(xué)生只通過課程學(xué)習(xí)是難以形成完整的知識體系的。為此，教學(xué)團隊深入垃圾發(fā)電企業(yè)開展調(diào)研，分析提取垃圾電廠相關(guān)崗位典型工作任務(wù)，緊跟“清潔、低碳、安全、高效”現(xiàn)代能源電力體系發(fā)展趨勢，根據(jù)集控運行值班員崗位要求，同時對接垃圾焚燒發(fā)電“1+X”證書要求，結(jié)合全國高等院校集控運維技能競賽豐富、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并開展模塊化教學(xué)改革，使課程建設(shè)與國家戰(zhàn)略、能源電力行業(yè)發(fā)展要求保持同步。團隊也對崗位技能需求、“1+X”證書考核標準、競賽技能點進行分析，將崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)、“X”證書及技能競賽相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)的知識與崗位技能目標，并在素質(zhì)培養(yǎng)目標中融入思政素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，探索五位一體課程標準。根據(jù)職業(yè)能力的形成要求，團隊基于“崗課賽證”將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為垃圾焚燒發(fā)電系統(tǒng)巡檢、運行、調(diào)整3個模塊，具體課程模塊重構(gòu)圖如圖1所示。

重構(gòu)課程以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生認知體系及崗位級別，分析各崗位必需的知識和技能，垃圾發(fā)電廠巡檢員、集控運維值班員、全能運行值班員的技術(shù)技能對接垃圾發(fā)電運行維護“X”證書的初級、中級、高級技術(shù)技能證書考核標準。教學(xué)過程遵循學(xué)生由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，從設(shè)備認知、系統(tǒng)操作、運維調(diào)整逐層遞進，按照協(xié)同培養(yǎng)的思路，將“X”證書考核內(nèi)容有機融入課程；以知行合一為指導(dǎo)，將技能競賽技能點、“X”證書技能考核點以及企業(yè)行業(yè)新工藝、規(guī)范融入崗位，構(gòu)建“崗課賽證”階梯狀遞進的課程模塊。

（二）充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)團隊充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，借助超星混合式教學(xué)平臺，班級QQ群、微信交流群開展線上線下混合式教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)、教學(xué)空間；通過分析課前、考前、賽前學(xué)生的學(xué)情，適時調(diào)整教學(xué)策略及競賽指導(dǎo)策略；課中充分利用信息平臺開展互動、考前測試及指導(dǎo)，實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。教學(xué)實施過程如下頁圖2所示。

教學(xué)實施過程中多種教學(xué)方法結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，任務(wù)驅(qū)動法。以子任務(wù)為工作任務(wù)，借助話題討論、新知講解、技能操作、技能比拼等活動，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握知識和技能。第二，角色扮演法。根據(jù)電廠實際工作崗位，設(shè)定個性化角色。對每組學(xué)生按實際工作中的主操、副操、安全員、監(jiān)督員進行人員分工，并開展技能比拼，讓學(xué)生提前感受真實的工作場景，樹立公平競爭、團隊協(xié)作的意識。

（三）探索“崗課賽證”與課程思政協(xié)同育人模式

一方面，教學(xué)團隊以重構(gòu)課程章節(jié)為核心，深挖綠色能源、節(jié)能環(huán)保、電力工匠等具有電力行業(yè)特色的思政主題，充分利用線上線下資源，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂思政和思政嵌入課堂的協(xié)同教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，針對垃圾發(fā)電章節(jié)特點創(chuàng)新教學(xué)方法，通過垃圾電廠事故案例教學(xué)、小組角色扮演電廠崗位角色、設(shè)誤教學(xué)、情景教學(xué)等，合理引入垃圾發(fā)電行業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)和研究進展，通過學(xué)生團隊協(xié)作、要求學(xué)生分析處理實際問題等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感、團隊意識、解決問題的能力以及職業(yè)獲得感。

另一方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。充分體現(xiàn)“以生為本”，增強課堂教學(xué)的實效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)垃圾焚燒發(fā)電運行與維護技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)院從企業(yè)崗位工作中、技能競賽中、“1+X”考證中提取電力工匠、創(chuàng)先爭優(yōu)意識、勞動精神等育人資源，將育人資源與課程進行匹配，使思政教育與知識技能傳授有機融合，使課程思政教學(xué)有向度、有力度、有序度，引領(lǐng)學(xué)生進行知識技能的學(xué)習(xí)。思政單元設(shè)計如圖3所示。

以“任務(wù)5 灰渣系統(tǒng)啟動及運行”為例，課程思政實施路徑如下頁圖4所示。

課前，學(xué)生觀看“隨意焚燒垃圾危害”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成低碳綠色、節(jié)約環(huán)保的意識；學(xué)生完成預(yù)習(xí)測驗、參與問卷調(diào)查，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課中，在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師反饋課前結(jié)果，學(xué)生反思總結(jié)；通過結(jié)焦停爐案例，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，通過理論儲備、方案初探、技能實踐、綜合應(yīng)用，分別培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、應(yīng)變能力、崗位適應(yīng)能力、團結(jié)協(xié)作能力；在任務(wù)評價環(huán)節(jié)，通過經(jīng)驗分享培養(yǎng)學(xué)生攜同進步的精神，提高小組評價操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的電力工匠精神；在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)能力。課后，激勵學(xué)生參與課后拓展任務(wù)及知識競賽獲取學(xué)分。

在“雙碳”戰(zhàn)略背景下，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入分析垃圾焚燒發(fā)電高技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)及技能要求，對接集控運行值班員的崗位需求，融入垃圾發(fā)電運行與維護“X”證書標準及垃圾發(fā)電機組集控運行技術(shù)技能競賽內(nèi)容，對垃圾處理及發(fā)電技術(shù)課程進行課程內(nèi)容重構(gòu)。通過開展“崗課賽證”融通實踐，使課程建設(shè)與能源電力行業(yè)“清潔、低碳、安全、高效”發(fā)展保持同步，創(chuàng)新了垃圾焚燒發(fā)電高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式遵循學(xué)生的認知和能力形成規(guī)律，以培養(yǎng)能源電力人工匠品質(zhì)為內(nèi)核，“技能+素養(yǎng)”并行進行思政探索，通過模塊化課程思政的實施，增強了垃圾發(fā)電技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)，提升了能源電力類學(xué)生的職業(yè)認同感、獲得感和榮譽感。創(chuàng)新思政融入的模式也豐富了課程思政教學(xué)的實施路徑，在教學(xué)實施過程中將知識傳授與價值引領(lǐng)、技能提升結(jié)合起來，發(fā)揮了課程育人作用，實現(xiàn)了思政教育與知識教育的有機統(tǒng)一。

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2022年教育教學(xué)改革項目“課程思政與崗課賽證協(xié)同育人模式研究與實踐——以垃圾焚燒發(fā)電運維高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為例”（GXGZJG2022B026）、國家級職教團隊創(chuàng)新實踐性課題研究項目“基于新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)構(gòu)架下的教師實踐能力提升路徑研究”（SJ2020100101）的研究成果。

作者簡介：趙芳芳（1986— ），云南祥云人，工程師，碩士，研究方向為熱能動力工程教育教學(xué)；蔡景素（1985— ），貴州凱里人，副教授，研究方向為新能源發(fā)電專業(yè)人才培養(yǎng)及技術(shù)研究；范曉明（1978— ），廣西南寧人，副教授，研究方向為發(fā)電廠電氣運行；黃燕生（1978— ），廣西賓陽人，副教授，研究方向為熱能發(fā)電技術(shù)教育教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）