師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升策略

馬蓮姑 吳海超 賈曉婷

【摘要】本文對瓊臺師范學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力情況進行調(diào)查分析，針對當(dāng)前師范生存在信息技術(shù)應(yīng)用能力素養(yǎng)低、應(yīng)用實踐不足等問題，制訂“四階一體”師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)改革整體框架，從以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)能力融合、信息化教學(xué)能力創(chuàng)新、信息化教學(xué)技能實踐四個階段提出提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】師范生 信息化教學(xué) 信息技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0080-05

2014年教育部出臺《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準》），對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了規(guī)范，強調(diào)運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力是信息時代對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求。大部分師范生畢業(yè)之后會進入基層的教育崗位，其信息技術(shù)應(yīng)用能力將直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)重視培養(yǎng)和提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、前期的調(diào)查設(shè)計

課題組通過調(diào)查問卷法對師范生信息技術(shù)的應(yīng)用能力情況進行調(diào)查，以了解師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查的對象、時間及方法

本次調(diào)查的對象是瓊臺師范學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的大三、大四學(xué)生，調(diào)查涵蓋師范類10個專業(yè)，調(diào)查范圍較廣，能代表學(xué)院師范生現(xiàn)階段信息技術(shù)的應(yīng)用能力水平。調(diào)查從2021年5月開始到2021年9月結(jié)束，利用問卷星進行調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷529份，最終收回有效問卷483份，回收有效率超過90%，具有一定的代表性。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容

從信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息技術(shù)素養(yǎng)水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力3個維度對師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行考量，并將之作為調(diào)查問卷的3個題項。筆者在對《標(biāo)準》進行研究的基礎(chǔ)上，參照同類型問卷后對調(diào)查內(nèi)容進行了完善，針對各個維度設(shè)定了5級量表形式，按照符合的程度分別從1到5進行賦分。調(diào)查的學(xué)生按照自己的實際情況進行自我評價，所得分數(shù)的高低表示學(xué)生相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力的高低。問卷的具體內(nèi)容如下：“調(diào)查對象基本情況”對應(yīng)1—3題；“信息技術(shù)應(yīng)用意識”對應(yīng)4—11題；“信息技術(shù)素養(yǎng)水平”包括操作信息化設(shè)備軟件的能力（12—22題）、獲取多媒體素材的能力（23—26題）、處理多媒體素材的能力（37—46題）、獲取制作信息化教學(xué)資源的能力（47—53題）；“信息技術(shù)應(yīng)用能力”包括信息技術(shù)支持教學(xué)（54—66題）、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)（67—71題）。

二、調(diào)查統(tǒng)計分析

（一）調(diào)查結(jié)果概況

通過對調(diào)查所得樣本的數(shù)據(jù)進行分析可知，483個樣本中包括251名大三學(xué)生以及232名大四學(xué)生，兩類學(xué)生占比分別為51.97%和48.03%，兩類學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力平均分分別為231.8分以及245.3分。在有效樣本中，男生、女生分別為71名、412名，分別占總?cè)藬?shù)的14.7%、85.3%，這說明師范類專業(yè)的男女比例相差較大，兩類人群的信息技術(shù)應(yīng)用能力平均分分別為244.3分、237.2分，說明男生的信息技術(shù)應(yīng)用能力超過女生。所調(diào)查的對象人數(shù)以及專業(yè)分布情況、信息技術(shù)應(yīng)用能力得分情況如下頁表1所示。

針對信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問卷總共設(shè)定了71個題項，按照滿意度情況對每個題項進行賦值（1—5分），得分越高表示能力越強。其中，272分是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠被認定的指標(biāo)，204分是信息技術(shù)應(yīng)用能力的最低要求。從表1可知，師范生具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是距離達標(biāo)還有一定差距。

（二）關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及分析

1.信息技術(shù)素養(yǎng)水平維度

本文主要將信息技術(shù)素養(yǎng)細分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、多媒體素材獲取、多媒體素材的處理、信息化教學(xué)資源的制作等，這幾個方面的得分分別為3.46分、3.24分、3.12分、3.29分。

信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。這個維度中有運用交流工具、運用信息存儲工具、熟練運用相應(yīng)辦公軟件、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)以及利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)等題項，各題項得分分別為4.45分、4.37分、3.63分、3.51分、3.50分；運用多媒體投影設(shè)備、運用電子白板等設(shè)備、熟練進行錄課、靈活運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室相應(yīng)教學(xué)功能等題項的得分分別為3.12分、3.07分、2.98分、3.04分。

多媒體素材獲取?？傮w得分相對較低，通過OCR識別方式、通過掃描儀掃描、通過軟件自制、從視頻中提取等方面的得分分別為2.85分、3.30分、3.41分、3.39分。

多媒體素材的處理。在運用photoshop軟件對圖形進行簡單處理方面只有不到35%的師范生較為熟練，從音頻文件中截取片段、轉(zhuǎn)換音頻格式、音頻文件合并、音頻混音降噪等處理題項中的得分分別為3.51分、3.25分、3.02分、2.73分。

信息化教學(xué)資源的制作。通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需資源、甄別并篩選網(wǎng)絡(luò)資源、制作PPT課件、制作Flash課件、制作微課等題項的得分分別為3.58分、3.04分、4.35分、3.38分、4.12分。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力維度

師范生在信息技術(shù)應(yīng)用方面重點分成信息技術(shù)支持教學(xué)、信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，這兩方面的得分分別為3.14分、3.62分。

信息技術(shù)支持教學(xué)。掌握信息化教學(xué)設(shè)計理論、運用信息化教學(xué)策略、了解常用信息化教學(xué)模式等題項的得分分別為3.97分、3.67分、3.55分；在編制信息化教學(xué)設(shè)計方案、設(shè)計出完善的信息化教學(xué)過程、判定信息化技術(shù)應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題并制訂方案等方面的得分分別為3.13分、3.10分、3.05分。

信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。在有效檢索所需資源、利用技術(shù)工具記錄學(xué)習(xí)過程、利用信息技術(shù)與師生互動交流、利用技術(shù)工具軟件處理和分析數(shù)據(jù)等題項的得分分別為3.35分、3.46分、4.25分、3.17分。

（三）調(diào)查結(jié)論

一是師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平不高，交互式多媒體設(shè)備應(yīng)用能力較弱，需要提高信息獲取、信息處理等方面的能力。從上文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可得出，對比較大眾化的信息技術(shù)知識，師范生掌握比較扎實，但對多媒體投影設(shè)備、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備及軟件的關(guān)注不夠，技術(shù)掌握也不夠熟練。師范生對多媒體素材的獲取及處理能力相對較弱，運用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)素材、解決教學(xué)問題的能力不強。

二是師范生的信息化應(yīng)用能力不強，需加強教學(xué)設(shè)計實踐及培養(yǎng)，提高利用技術(shù)促進自我學(xué)習(xí)等方面的能力。素材處理能力是信息素養(yǎng)水平的核心能力，素材處理能力的強弱會直接影響師范生的教學(xué)資源制作水平。大部分師范生能比較熟練地使用PPT制作課件，但制作交互性強的動畫課件的能力較弱，不能很好地甄選網(wǎng)絡(luò)資源，欠缺信息化教學(xué)資源制作能力。師范生經(jīng)過在校期間的學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)掌握一定的信息化教學(xué)設(shè)計理論，能為開展信息化教學(xué)提供一定的技術(shù)支持，但在具體的信息化教學(xué)設(shè)計實踐中能力有所不足，不能將理論很好地融合到實踐教學(xué)中。

（四）原因分析

一是缺乏培養(yǎng)和提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的系統(tǒng)化課程體系。結(jié)合調(diào)研情況，學(xué)院沒有針對師范生構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程體系，也沒有針對師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)做好課程的整體設(shè)計工作。學(xué)校只是將信息技術(shù)納入公共課程中，沒有將信息技術(shù)學(xué)科和其他師范類學(xué)科有機融合，所開設(shè)的信息技術(shù)應(yīng)用課程整體教學(xué)質(zhì)量不佳，教師通常采用信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教學(xué)疊加的教學(xué)模式進行授課，雖然有一定的教學(xué)效果，但這類教學(xué)方法本質(zhì)上是將信息技術(shù)教學(xué)獨立于其他學(xué)科教學(xué)之外。長此以往，導(dǎo)致師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力系統(tǒng)化課程的構(gòu)建始終處于落后水平，間接影響師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

二是缺乏培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實踐支撐平臺和優(yōu)質(zhì)案例資源。目前，學(xué)院對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的支持力度不夠，特別是缺少系統(tǒng)的實踐支撐平臺和優(yōu)質(zhì)案例資源。在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件方面，雖然學(xué)院具備傳統(tǒng)多媒體教學(xué)平臺所需要的軟硬件設(shè)備，但沒有為師范生提供互動的多媒體教學(xué)環(huán)境，也沒有相應(yīng)的教學(xué)支持平臺，因此，難以在交互性多媒體教學(xué)中開展教學(xué)、信息技術(shù)實驗與課程實訓(xùn)。尤其是缺少優(yōu)質(zhì)的案例資源，師范生在信息技術(shù)應(yīng)用實踐中很難將理論與實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致信息化教學(xué)理論與技術(shù)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略

課題組從師范生信息化教學(xué)技能提升培養(yǎng)的視角出發(fā)，依據(jù)《標(biāo)準》，認為新環(huán)境下師范生信息化教學(xué)能力提升是一個分階段、分層次的過程，能力提升經(jīng)歷四個階段：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)階段、信息化教學(xué)能力融合階段、信息化教學(xué)能力創(chuàng)新階段、信息化教學(xué)技能實踐階段。結(jié)合提升的四個階段學(xué)院設(shè)計出梯度迭代式培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

依據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，課題組在校內(nèi)構(gòu)建了多維度、分層次的師范生信息化教學(xué)能力提升“四階一體”教改模式。教學(xué)改革整體框架如圖2所示。

（一）信息技術(shù)作為基礎(chǔ)工具的在線學(xué)習(xí)階段

這一階段關(guān)注“模仿”。通過學(xué)習(xí)能熟練使用常用辦公軟件、音視頻相關(guān)處理工具、常規(guī)課件和微課制作相關(guān)工具，這些基礎(chǔ)工具是師范生開展信息化教學(xué)的前提。學(xué)院應(yīng)從管理層面統(tǒng)籌安排，依據(jù)培養(yǎng)方案在不同階段開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)工具通識課。如大一到大三第一學(xué)期，可分別開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等通識課。一門通識課占2個學(xué)分，受培養(yǎng)方案學(xué)分學(xué)時的限制，在開設(shè)這幾門信息技術(shù)通識課時，每門課程可以只占1個學(xué)分，學(xué)時減半。課程組在智慧樹、學(xué)習(xí)通平臺上建設(shè)相應(yīng)的課程資源，教師安排任務(wù)節(jié)點，要求學(xué)生通過自學(xué)研修完網(wǎng)絡(luò)課程。課堂上教師集中安排實訓(xùn)環(huán)節(jié)，每門課程涉及的基礎(chǔ)工具有辦公軟件如Word、PPT等，教師在課堂上安排實訓(xùn)時可以軟件為單位模塊，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況在課下組織集中實訓(xùn)。課程結(jié)束后，教師通過課程考核了解學(xué)生對各個基礎(chǔ)工具的掌握情況。這一階段重點關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果，看學(xué)生能否在有限的學(xué)時內(nèi)快速、高效地使用信息技術(shù)基礎(chǔ)工具軟件。另外，如果學(xué)生面對的學(xué)習(xí)資源是單一視頻，針對可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、不能持續(xù)等的問題，應(yīng)保證線上課程資源足夠豐富，教師通過課程平臺關(guān)注和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在課下實訓(xùn)時做出針對性調(diào)整。

（二）信息化教學(xué)能力融合階段

這一階段聚焦“融合”。通過基礎(chǔ)軟件的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生通常能簡單使用工具軟件，但還很難恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)服務(wù)教學(xué)，因此，還要經(jīng)過技術(shù)融合階段。“融合”就是將信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)活動中，與具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)方案，合理開設(shè)信息化教學(xué)能力融合課程，如從大一到大三第二學(xué)期，開設(shè)信息技術(shù)與課程整合、微課程設(shè)計與制作、多媒體課件設(shè)計與制作等選修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的通識課的基礎(chǔ)上，通過選修課的學(xué)習(xí)進一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每門課程的開設(shè)可以通過展示大量的學(xué)科電子課件、專題學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀課例等，使學(xué)生掌握信息技術(shù)與課程融合的基本理論。在開展課程教學(xué)時，教師要注重信息技術(shù)與師范生專業(yè)的融合，使學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的重要性有更深的體會。例如，對數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的學(xué)生要加大其使用現(xiàn)代幾何畫板的頻次，促使學(xué)生將注意力集中在信息技術(shù)和專業(yè)內(nèi)容的融合上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能簡單地使用技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不能唯技術(shù)論，要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)資源，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行多元評價。如此，通過理論與實踐的相互結(jié)合，不斷提升師范生的信息化教學(xué)能力。

（三）信息化教學(xué)創(chuàng)新階段

這一階段聚焦“創(chuàng)新”。在學(xué)生能夠合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上努力開發(fā)新內(nèi)容，包括創(chuàng)新開發(fā)微課、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源等。學(xué)院在開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程的同時，可以定期組織信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的常規(guī)賽事，以賽促學(xué)，使師范生鞏固所學(xué)技能，并將信息化技能應(yīng)用到實踐教學(xué)中，激發(fā)師范生利用信息技術(shù)支持教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。師范院校相應(yīng)的信息技術(shù)課程通常在大一至大三的第一學(xué)期開設(shè)，對應(yīng)學(xué)習(xí)課程可以開展相應(yīng)賽事，可以年級為單位，在大二到大四的第二學(xué)期分別開展常規(guī)信息技術(shù)應(yīng)用賽事。其中，大二的學(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程后，已經(jīng)比較熟悉音視頻的處理方法，因此可以在大二開展微視頻比賽；大三在開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程后，學(xué)生已經(jīng)了解微課和課件的制作流程，并掌握了相應(yīng)的制作技巧，可以開展微課比賽或多媒體課件比賽，學(xué)生可選擇參與其中一項賽事；大四學(xué)生第一學(xué)期已經(jīng)進行了一個學(xué)期的實習(xí)，大多學(xué)生通過實習(xí)已經(jīng)比較熟悉課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上可以開展信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)比賽。每個賽事對應(yīng)不同的年級，學(xué)生以小組為單位參賽，邀請校內(nèi)外專家參與其中，通過一系列常規(guī)賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。同時，制訂相應(yīng)的考評細則，考查學(xué)生合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、解決教學(xué)重難點、優(yōu)化教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)等方面的能力，有效提升師范生信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合應(yīng)用的能力。

（四）信息化教學(xué)技能實踐階段

這一階段落實“實踐”。一是加強校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)。在校學(xué)習(xí)階段，是師范生信息技術(shù)應(yīng)用技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，有必要加強校內(nèi)實踐學(xué)習(xí)。學(xué)院要設(shè)立專門的多媒體課件制作室、微課錄播室、白板微格實訓(xùn)室、人工智能教育室、攝影攝像實訓(xùn)室等。在進行信息技術(shù)應(yīng)用教育過程中要經(jīng)常組織開展師生、生生交流，分享應(yīng)用心得。對關(guān)鍵知識點教師要進行多頻次鞏固練習(xí)，如在講授完理論知識后，教師給學(xué)生布置實驗任務(wù)，組織學(xué)生到多媒體課件制作室、微課錄播室開展相應(yīng)的實訓(xùn)，以鞏固所學(xué)?？紤]到設(shè)備有限，實訓(xùn)可以小組為單位，組內(nèi)成員分工協(xié)作完成對應(yīng)的實訓(xùn)項目。學(xué)院的機房、錄播室、多媒體教室可定期對學(xué)生開放，同時安排信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在各個實驗室值班，教師在各個實驗室巡回指導(dǎo)，及時處理技術(shù)故障和為學(xué)生答疑解惑。二是豐富校外實踐活動。學(xué)院應(yīng)定期組織師范生深入教學(xué)一線，和一線教師深入交流，共同探討信息技術(shù)與實際教學(xué)有效融合的經(jīng)驗方法。可開展以下三種形式的校外實踐教學(xué)活動。第一，開展常規(guī)校外實踐教學(xué)活動。如在大一到大三期間，每個學(xué)期安排學(xué)生利用一周的時間到中小學(xué)、幼兒園見習(xí)，大四期間則安排一個學(xué)期的實習(xí)實踐活動。第二，開展第二興趣課堂活動。學(xué)院與中小學(xué)、幼兒園合作，組織各個專業(yè)學(xué)生利用課余時間到實踐學(xué)校開展第二興趣課堂教學(xué)服務(wù)。如組織信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“機器人教育”、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“漢字的演變”、英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“英語口語智能測評”、學(xué)前專業(yè)學(xué)生開設(shè)“小班語言智能體驗”、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“我設(shè)計的未來建筑”、數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)“數(shù)學(xué)思維”等豐富多樣的興趣課堂。第二興趣課堂是以班級為單位，以班級結(jié)對的形式長期開展的課外實踐活動。第三，開展送教下鄉(xiāng)活動。在寒暑假期間，組建支教團隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、幼兒園開展信息化專題送教下鄉(xiāng)實踐活動。借助豐富的校外教學(xué)實踐活動使師范生充分了解信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，從而主動轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式，進一步提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

師范生是未來教師隊伍的新生力量，他們的信息素養(yǎng)水平將影響到基本教育的整體發(fā)展水平。因此，師范院校應(yīng)注重和加強對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為教育行業(yè)培養(yǎng)和輸入更多合格的未來教師。

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注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點項目“教育信息化2.0背景下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（QJZ20211007）的階段性研究成果。

作者簡介：馬蓮姑（1981— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向為教育信息化；吳海超（1979— ），海南澄邁人，碩士，副教授，研究方向為語文教育信息化；賈曉婷（1985— ），河北人，碩士，副教授，研究方向為信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）