形勢與政策課SPOC教學模式的應用探索

【摘要】本文論述以學生主體為導向、以準入機制為保障、以操作平臺為基礎、以線上資源為抓手、以教學體系為要點的高專院校思政課SPOC教學模式，以形勢與政策課程的教學為例，闡述思路、提煉成功經(jīng)驗，從課程準備、課程實施和教學評價三個階段提出實施高職高專院校思政課混合式教學的優(yōu)化建議。

【關鍵詞】SPOC 混合式教學 形勢與政策課程 應用案例

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0043-05

近幾年，SPOC教學模式在廣大高職高專院校得到大力推廣。廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱廣西幼專）馬克思主義學院通過更迭教育信息技術、擬定準入制度、調研受眾需求、迭代教學場域、完善課程平臺、制作教學視頻、創(chuàng)新授課形式、重配考核權重等多項舉措，構建了一套以學生主體為導向、以準入機制為保障、以操作平臺為基礎、以線上資源為抓手、以教學體系為要點的高職高專院校思政課SPOC教學模型。學校研發(fā)出一套具有較強實用性和操作性的SPOC思政課操作范式，使學生真學、真知、真信、真行、真用思政課蘊含的知識點和價值觀，不斷提升思政課魅力，優(yōu)化思想政治教育理論課的教育生態(tài)環(huán)境。

一、后MOOC時代高專院校思政課SPOC教學模式

（一）底層邏輯：以學生為主體

“以學生為主體”是SPOC的邏輯起點。以學生為主體、教師為引領、效果為導向的學習理念是SPOC教學模式誕生的重要原因，也是現(xiàn)代化教學不斷突破常規(guī)、尋求變革的內生動力。與傳統(tǒng)的教學改革不同，SPOC不只是學習場域的空間轉換、學習模塊的次序更替、教學形態(tài)的簡單混合或教學方法的反復疊加，而是在人本主義、認知主義、建構主義、協(xié)作學習和終身學習等理論基石之上，將線上教育的開放性、共享性、碎片化、移動性等優(yōu)勢與課堂教學的小規(guī)模、精細化、時效性、互動性相結合，并將線上線下、自學互學和理論實踐的多元要素貫穿于教學全過程。通過先進的線上教育手段能幫助教師整合教學資源、組織課堂教學、開展教學評價，使用平臺的大數(shù)據(jù)技術和強算法模型，可以準確掌握學情，制訂教學對策，不斷打磨課程的精準度，提高課程的針對性。而線下的課堂教育則能通過師生的即時溝通和充分交互，規(guī)避網(wǎng)絡學習中師生溝通不暢、知識理解淺顯化、學習行為不易管理、學習效果難以測評等問題，通過線上線下密切配合，不斷提升課程設計的科學性和課程建設的有效性，使學生更有參與感和收獲感，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的底層邏輯。

（二）前提條件：以準入機制為保障

當人們開始反思和梳理MOOC諸多問題時，發(fā)現(xiàn)學習成本低、選課無門檻、大規(guī)模開放、個性化服務缺失可能是導致MOOC課程棄課率高、體驗感差的重要原因。這時，限定人數(shù)和控制規(guī)模的準入機制便應運而生。準入機制既能夠利用知識測試等調研機制摸底學員的知識基礎和學習態(tài)度，還能夠設置限制性門檻控制課程規(guī)模和人數(shù)，提升學員對課程的重視程度，一舉多得。一方面，準入機制能夠對學員的知識儲備和學科基礎進行檢測與篩查，使教師準確掌握學生學情，測試數(shù)據(jù)也能夠反映學習者在知識儲存、認知能力、學習興趣和學習需求上的差異，為教師實施教學計劃、選擇教學內容和教學方法提供依據(jù)，為后期的網(wǎng)絡資源建設和平臺功能開發(fā)等提供數(shù)據(jù)支撐，為學生提供異質化、有針對性的教學方案。另一方面，SPOC的準入機制實現(xiàn)了私密性或專有性。SPOC需要申請者做一些課程測試的準備工作，只有符合準入資格，通過準入測試，滿足篩選條件才能成功被接納為課程成員。晉級后的學員才能學習課程的全部核心資源，未通過的申請者只能使用部分資源或直接被拒。準入機制能夠在一定程度上提升學員對課程的重視程度，從而端正學習態(tài)度。

（三）技術支撐：以操作平臺為基礎

SPOC是基于線上、線下雙重場域的教學模式，教學活動的開展必須以網(wǎng)絡教學平臺為依托。良好的網(wǎng)絡學習平臺是學生開展課前預習、課中互動、課后拓展和交流評價等學習活動的基礎。在課程準備階段，網(wǎng)絡平臺建設的主要任務都必須在課程正式開始之前完成，設置課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、在線測試、拓展閱讀、網(wǎng)站鏈接、互動社區(qū)和學習公告等多個板塊的功能。課程啟動后，教師需要在授課前上傳教案講義、專題自測、期末習題、文獻資料和相關平臺網(wǎng)站鏈接等資源，以滿足學生利用平臺挖掘理論深度、擴大思維寬度和拓展視野廣度之需，助力教學效果螺旋式攀升。目前，課堂派、學習通、課堂伴侶等軟件是國內教育教學軟件的先行者，平臺功能較為完善，導航方便快捷，頁面布局簡潔美觀，無論是操作性、兼容性、智能程度，抑或穩(wěn)定性、流暢性、性價比，都是SPOC課程建設可以考慮選擇的平臺。部分擁有雄厚資金支持并有個性化需求的高校也可以與軟件開發(fā)商單獨合作，有針對性地開發(fā)更適合本校教學或行政管理的操作平臺。但無論采用何種方式，網(wǎng)絡課程平臺都是SPOC教學模式必不可少的關鍵環(huán)節(jié)和前置項目。

（四）資源供給：以線上資源為抓手

教學內容的訂制化和教學目標的靶向性是SPOC課程的核心競爭力。線上教學資源作為線上線下貫通、課前課中聯(lián)通、教師學生融通的關鍵結點，是SPOC網(wǎng)絡課程平臺的核心價值和特色亮點，能否收集到或制作可吸引學生注意、引發(fā)學生興趣、滿足學生需求的資源，對課程效果的影響很大。當前高校SPOC線上資源的獲取有以下幾種路徑：一是與網(wǎng)絡課程開發(fā)商合作，引進優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，充分利用各類公共、開放的慕課網(wǎng)站和視頻參與教學；二是建設自有網(wǎng)絡課程視頻，與視頻制作公司合作開發(fā)網(wǎng)絡教學視頻，為不同專業(yè)、不同群體定制本土化、個性化的專題內容；三是升級改造校內已有的精品課程資源，或對引進的網(wǎng)絡教學課程資源進行二次開發(fā)改造，節(jié)約成本造價，提升資源重復利用率。同時，建立資源庫，分類整理和完善各類資源，提升資源使用效率，縮短提取路徑；建立和充實理論教學資源庫、教學課件資源庫、理論教學視頻庫、動畫視頻庫、VR（虛擬仿真視頻）資源庫、實踐方案資源庫、拓展閱讀資源庫、在線測試資源庫、圖片資源庫、案例資源庫等，幫助教師在平臺建設中實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建、共享、優(yōu)化和升級。

（五）操作流程：以教學體系為要點

教學體系是SPOC教學模式的主體部分。SPOC課程是一個集網(wǎng)站建設、課程規(guī)劃、教學實施、班級管理、教學評價于一體的全景式、閉環(huán)化教學體系，需線上線下雙重路徑、課內課外多個場域、自學互學多種方法、理論實踐多重維度同向同行，共同發(fā)力。要求開課準備、課前預學、課中導學、課后踐學和結課評價五大環(huán)節(jié)密切配合，無縫銜接方能完成。在此過程中，教師與學生的交流互動尤為重要。在SPOC課程中，教師負責完成線上線下、課前課后所有工作，是唯一一個能夠與所有教學要素和教學環(huán)節(jié)發(fā)生直接關聯(lián)的關鍵人物，教師的理論水平、業(yè)務能力、精力及意愿都直接影響著課程的實施效果。而學生是課程的重要成員，是線上學習的踐行者、翻轉課堂的參與者、實踐活動的親歷者、課程效果的評價者。作為SPOC的兩大主體，SPOC五大教學環(huán)節(jié)的實施效果與師生的充分交互、教師的引導力、學生的收獲感直接掛鉤。所以，在實施SPOC教學體系的五個步驟時，也應聚焦師生交互的質量，在教師實現(xiàn)角色轉變和完成教學任務時，給予學生訂制化、私密化、精準化的學習體驗，幫助學生真正實現(xiàn)課程知識的內化吸收。

二、廣西幼專形勢與政策課SPOC教學模式應用案例的基本情況

（一）課程說明

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，該課程能夠第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，使學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)，及時、準確、深入地理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，成為擔當民族復興大任的時代新人。根據(jù)中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部《關于加強新時代高校形勢與政策課建設的若干意見》等相關文件要求，廣西幼專針對所有在校學生開設了形勢與政策課，并將形勢與政策課納入思想政治理論課管理體系，由馬克思主義學院統(tǒng)一組織開課、統(tǒng)一管理。學校還設有形勢與政策課教研室，專門統(tǒng)籌安排和歸置管理其日常教學科研工作，黨委宣傳部、黨委學生工作部、教務處等相關部門配合做好教學管理工作。根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案和形勢與政策課程標準要求，課程貫穿于所有專業(yè)以及一年級、二年級所有班級的學習全過程。課程總共32個學時，包括24個理論學時，8個實踐學時，分4個學期學完。

（二）對象說明

形勢與政策課的授課對象主要是全日制專科層次一年級學生，開課時間在廣西幼專2021—2022年第2學期，即一年級下學期。對象專業(yè)集中于學前教育類、藝術設計類、運動健康類等人文社科專業(yè)大類，理工類、農學、藝術和醫(yī)學的學生較少，基本可以忽略。男女比例在正常范圍內。由于學生在大一上學期已進行了8個學時（6個理論學時、2個實踐學時）的形勢與政策課學習，均有前期的學習基礎，對課程標準、教學目標、授課方式、教學方法和考核方式較為熟悉，但對SPOC課程將使用的教學平臺和考核指標等教學改革措施有待進一步了解。

（三）平臺說明

課程采用北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司負責建設、運營和維護的“超星學習通”平臺，該平臺集職業(yè)教育數(shù)字化學習、職業(yè)教育資源共享和在線教學服務等功能于一身，是一款集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體的免費應用程序，支持客戶PC端和移動端使用。多年來，該平臺深耕職業(yè)教育領域，并立足云服務方式、借助職業(yè)教育資源應用與共享機制，承擔了學校多門在線開放課程的建設、應用與管理工作，與學校有較好的合作基礎和發(fā)展前景。

三、廣西幼專形勢與政策課SPOC教學模式的實施過程

形勢與政策課SPOC教學模式主要分為課程準備、課程實施和教學評價三個階段，囊括開課準備、課前預學、課中導學、課后踐學和結課評價五大環(huán)節(jié)。課程準備階段涉及開課前的課程平臺建設和課程內容設計，前者是網(wǎng)絡教學的基礎，后者是課程教學的整體設計，兩者的結合是SPOC課程教學模式設計的靈魂；課程實施階段主要指開課后面對學生實施課程教學的整套流程，包括課前自學預習、課中翻轉導學和課后拓展練習，是SPOC教學體系的主體環(huán)節(jié)；教學評價階段主要指課程學習任務完成后的成績考核、教學效果反饋與學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，是評估教學效果的重要依據(jù)和改進教學方案的主要參照。

（一）第一階段：課程準備階段

1.課程平臺建設

在正式開課前，課程團隊需要在學習通平臺上完成課程注冊、專題內容設計、功能模塊選擇、資源整合上傳等前期工作，并面向學生開放使用。學習通的主要功能模塊包括活動、統(tǒng)計、資料等?；顒幽K的功能主要有簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、分組任務等；統(tǒng)計模塊的功能包括已發(fā)布任務點、章節(jié)學習次數(shù)、章節(jié)測試、學生管理、成績管理、教學預警、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等；資料模塊包含課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫等。學習通平臺功能基本能夠滿足日常教學需求，確保教學工作正常開展。

2.課程內容設計

課程內容設計包括擬定課程專題、制訂教學計劃、設計專題教學內容等常規(guī)準備工作。本學期進行教學設計時，在保證原有學科知識輸出不受影響的基礎上，加入課前線上預學與課后拓展踐學兩個環(huán)節(jié)，課中增加翻轉課堂的探究式、思辨類活動，嘗試從教學步驟、教學資源、教學活動等多維度創(chuàng)建高職高專院校思政SPOC課程的新模式，從教師學生雙主體、課前課中課后全過程、線上線下雙循環(huán)等多層面共同建設高職高專思政課的新業(yè)態(tài)。開課前，教師應加強對SPOC教學模式的宣傳，向學生介紹網(wǎng)絡教學平臺功能，營造積極向上、和諧愉快的課程氛圍，緩解學生對新型教學模式的不適感，縮短學生的適應周期。

首先，擬定教學專題。2022年2月中旬，形勢與政策課教研室根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《高校形勢與政策課教學要點（2022年上輯）》、中宣部印發(fā)的《時事報告（大學生版）》等重要文件精神和教材主題內容，結合當下時事熱點，擬定了2022年春季學期的教學專題：“開學第一課：揚冬奧精神 做強國青年”“接續(xù)全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“建設壯美廣西：擦亮金字招牌 推動綠色發(fā)展”等。每個授課班級設置3個教學專題，每個專題2個理論學時，共開展3周的理論學習和1周的實踐學習。

其次，制訂教學計劃。2022年2月底，教研室根據(jù)學校教學日歷、課程教學目標制訂教學計劃以及SPOC課程總體實施方案，設計本學期形勢與政策課SPOC教學模式的教學計劃、教學內容、呈現(xiàn)方式等。

最后，準入摸底測試。為確保實驗數(shù)據(jù)和結果的科學性、客觀性和可信度，測試內容分為五類，測試題目共25道，總分100分，測試時間15分鐘。1—5題主要目的是收集學生的年齡、年級、專業(yè)、前修課程等基本情況，6—10題目的是對學生在形勢與政策課方面的專業(yè)背景、先修課程、學科體系、知識儲備等前知識水平的摸底，11—15題目的是對學生課程學習需求、學習態(tài)度、興趣程度等方面的調查，16—20題主要考量學生的自學習慣、分析能力、思辨能力、認知水平、思維習慣等學習習慣和學習潛能，21—25題測試學生使用SPOC平臺的熟練程度等媒介素養(yǎng)。五個維度的問題處在學習態(tài)度和學習能力的同一范疇內，在邏輯上呈現(xiàn)由表及里、循序漸進的關系，能夠為課程建設和方案設計提供系統(tǒng)、科學的學情依據(jù)。開課前1個月，教師在學習通等平臺創(chuàng)建形勢與政策課程，在平臺上根據(jù)課表的教學班級創(chuàng)建SPOC云課堂以及QQ班級群。學生完成學習通25道準入問卷調查題后，便可正式進入網(wǎng)絡班級開展本學期3個理論專題的學習。

（二）第二階段：課程實施階段

形勢與政策課SPOC教學模式主要采取線上與線下融合、教師與學生交互、課內與課外串聯(lián)、理論與實踐承接的混合式教學方法，每個專題的學習流程主要分為課前網(wǎng)上自主預學、課中課堂翻轉研學和課后實踐拓學三個階段。

1.課前準備，學生自主完成初步學習任務

課前，教師統(tǒng)籌制訂專題教學方案，處理好線上與線下、教授與自學、理論與實踐等多個變量的權重與關系，設計好學習內容、形式、難易程度、占比與轉承。在專題教學開始前，整合預習材料、教學視頻、拓展資料、在線測試等相關教學資源并上傳，利用學習通平臺的公告區(qū)、談論區(qū)等交互功能，發(fā)布課前預習任務清單，讓學生在規(guī)定時間內完成視頻觀看、資料學習、在線測試等預習任務。學生在接到學習指令后自主決定學習進度、瀏覽學習資源、完成預學測試。課前預學以網(wǎng)絡自學為主，學習資源和平臺技術支持學生隨時隨地反復觀看，教師也可開啟智能助教和客戶端推送、提醒或通知服務，及時查閱學生信息并給予指導，耐心解答學習疑問，為學生創(chuàng)建無障礙的學習環(huán)境和便捷的溝通渠道。在這個階段，教師應引導學生克服思維定性、學習慣性和認知惰性，鼓勵學生在遇到困難時，通過平臺的學習社區(qū)和智慧導學等學習共同體功能求助同伴或教師，突破“信息繭房”的牢籠和重圍，提升學習效率。隨后，教師根據(jù)學習情況統(tǒng)計和分析學生對新專題的了解程度，在核心問題上設置觀測點，對疑難問題、欠缺知識和錯誤概念進行歸類和梳理，適時調整教學方案，根據(jù)教學目標、重難點問題和預習情況選擇教法學法和組織教學活動。如在“開學第一課：揚冬奧精神 做強國青年”專題中，教師發(fā)布有關運動員谷愛凌的紀錄片，并在談論區(qū)留言，讓學生回答3個問題：“你如何看待谷愛凌的成功？”“你理解的體育精神是怎樣的？”“這次冬奧會是否還有讓你動容的人和事？”引導學生關注冬奧會，對冬奧精神和體育精神進行初步思考，形成觀點或思想雛形，并在課堂活動中不斷深化和完善觀點。

2.課中翻轉，學生完成深層次學習任務

線下教學活動是SPOC教學模式的重要組成部分，只有線上線下密切配合，才能幫助學生更新知識體系、增加文化體驗、升華個人感悟。線下翻轉課堂中，教師需要充分發(fā)揮引領和主導作用，靈活采取“1+N”SPOC模式、案例分析、小組研討、交流辯論、頭腦風暴、經(jīng)典誦讀、情景模擬、角色扮演、知識競賽、項目訓練、科學實驗等更富參與性、探究性、思辨性和交互性的教學方法，主動引導學生思考。同時，教學活動與手機App及PC電腦端軟件終端相結合，開啟平臺的課堂簽到、虛擬分組、投屏展示、彈幕分享、小組PK、隨堂測驗、趣味搶答、分組投票、實時統(tǒng)計、現(xiàn)場點評、情況調研、學習積分等功能，讓教師通過平臺功能把控教學節(jié)奏和授課進度，促進師生互動，提升課堂教學的有效性。教學結束后，可以小組為單位展示研究作品或成果，通過平臺進行教師評價、生生互評與學生自評，并計入期末綜合考評成績。線下教學各個環(huán)節(jié)以教師導學、自主思考、師生互動、生生交流等多通道交互方式，能助推學生從淺表性學習走向深層次學習，從具身性認知向延展性認知延伸，完成知識消化和吸收的完整閉環(huán)；也能夠幫助教師了解學生整體學習效果和學生個性化學習狀況，游刃有余地變換教學方法和調節(jié)教學節(jié)奏，實現(xiàn)線上線下雙場域交互學習的良性循環(huán)。

3.課后拓展，學生完成知識內化創(chuàng)新任務

課后，可通過設置課后測試、答疑解惑、實踐教學等項目進行知識復盤。首先，課后測試能夠及時反饋本次課的效果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題；其次，可利用平臺的智能化虛擬“助教”身份、智能教學助手、智能學伴等24小時在線機器人，輔助教師回答學生在課堂上尚未理解的重難點問題，或是解決學生在課程學習、心理健康、個人成長等領域常出現(xiàn)的問題；最后，組織學生開展課程實踐活動或主題實踐活動后，將撰寫的調研報告、讀書報告、實踐心得、研究論文、課程總結上交網(wǎng)站平臺，作為課程平時成績的重要憑證，讓學生在實踐中領悟理論知識。

（三）第三階段：教學評價階段

廣西幼專形勢與政策課SPOC教學評價由平時成績（30%）、實踐成績（30%）、期末成績（40%）三大模塊組成，通過知識性評價與素養(yǎng)性評價結合、線上表現(xiàn)與線下表現(xiàn)融合、過程性與結果性評價參合、共性評價與個性評價兼顧的多維混融模式對學生的學習表現(xiàn)進行綜合性評價。

1.知識+素養(yǎng)

形勢與政策是一門思想政治理論課，不只考查學生對馬克思主義理論知識的掌握程度和認知水平，也考查學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力和素養(yǎng)。因此，課程考核也是對學生的知識、能力和素養(yǎng)的全方位考查。學生的知識評價來源于平臺的搶答、問卷、問答等客觀性數(shù)據(jù)，能力和素養(yǎng)評價來源于實踐和考查性作業(yè)等過程性考查和可視化記錄。反映學生學習態(tài)度的平時表現(xiàn)和實踐成績占據(jù)總成績的大部分比重，能夠對學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和學習效果進行綜合研判。

2.線上+線下

形勢與政策課的評價方式采用線上與線下相結合的方式。學生線上學習的數(shù)據(jù)都會成為平時表現(xiàn)的重要依據(jù)，如網(wǎng)站登錄率、資源利用率、視頻觀看率、話題活躍度、留言提交率和作業(yè)提交質量等。同時，教師結合學生的課堂表現(xiàn)和實踐表現(xiàn)，對學生學習情況給予公平、準確的評價，使評價過程有規(guī)可循、有據(jù)可依。

3.過程+結果

形勢與政策課程SPOC教學模式的評價體系更為注重學生的過程性表現(xiàn)，一改期末測評占比過高的做法，提升過程性表現(xiàn)在綜合評價中的比例，將學生的平時成績和實踐成績作為綜合評價的重頭戲。把學生的在線時長、留言次數(shù)、視頻點擊等線上學習過程以及考勤簽到、主題討論、師生互動、課程測驗、課后作業(yè)等都納入過程評價指標中，調動學生參與課堂和自主學習的熱情，在此基礎上，結合期末評價給予全面考量。

4.共性+個性

考慮到學生的個體差異，教師在不違反基本的考核原則和考核標準的前提下，要科學規(guī)劃、合理設計、個性化擬定學生的考核方案，對不同專業(yè)、班級、小組和個人進行差異化教學評價。并將考核細則與學生的實際情況相結合，細化分層，對學生進行動態(tài)管理，提升學生評價的精準度。

總體而言，廣西幼專形勢與政策課SPOC教學模式與本校形勢與政策的課程標準與學情表征基本契合，符合學生學習周期內知識建構的認識規(guī)律，運行期間平臺使用穩(wěn)定、教學設計合理、教學實施順暢、教學評價準確，圓滿完成了教學任務，而學生在期末的評價中也對形勢與政策課的教學效果給予了充分認可。但教學模式仍需不斷改進，教學效果仍有提升空間。學校在運用探索形勢與政策課SPOC教學模式的過程中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。例如，線上線下的設計與配合不夠合理、教師的媒介素養(yǎng)和信息化能力有待提升、學生的自學能力和思辨能力等綜合能力與教學要求仍有較大差距、平臺功能與課程需求的契合度仍需提高等。需要課程建設團隊不斷總結經(jīng)驗，找到更適合學校特點和學生實際的教法和學法，扎實推進形勢與政策課的高質量、內涵式發(fā)展。

參考文獻

［1］李軍剛.高校思想政治課“混合式”教學模式探索［J］.理論導刊，2019（11）.

注：本文系廣西幼兒師范高等?？茖W校校級課堂革命專項研究項目“高職高專《形勢與政策》課堂教學革命研究與實踐”（2021YZKTGM07）、2021年廣西幼兒師范高等?？茖W校級精品在線開放課程——《形勢與政策》的研究成果。

作者簡介：邱海英（1983— ），廣西防城港人，碩士研究生，副教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 蔣海蘭）