課程思政理念下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：積極探索融入思政元素的教學(xué)模式，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。文章立足于課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。基于PBL教學(xué)模式的基本要素與實(shí)施流程，提出課程思政理念下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施路徑。通過具體案例，闡釋明確問題、組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展合作與探究學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)交流成果，反思與評(píng)價(jià)等方面的具體應(yīng)用情況。教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；PBL教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0022-04

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于‘網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐三位一體的大學(xué)英語‘課程思政模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GH20381）階段性研究成果。

作者簡介：曹麗麗（1982—），女，碩士，吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［1］。大學(xué)英語課程是非外語專業(yè)學(xué)生的必修通識(shí)課，是高等教育的重要組成部分，必然要“守好一段渠”，充分發(fā)揮課程思政育人的主渠道作用，即在傳授語言知識(shí)、提高學(xué)生語言能力的過程中，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。PBL（Problem-based Learning）是基于問題的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在探究解決問題的過程中完成新知識(shí)的建構(gòu)。將這一模式應(yīng)用于課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)，有助于在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)的教育，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的提高。

一、PBL教學(xué)模式及基本要素

PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以解決問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)積極地建構(gòu)知識(shí)。因此，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體、問題為中心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線，以自主、合作探究為主要學(xué)習(xí)方法，以有效促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)［2］。

PBL教學(xué)模式具有以下幾個(gè)基本要素：一是以問題為起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是圍繞分析問題、解決問題展開的；二是以學(xué)生為主體，學(xué)生承擔(dān)獲取知識(shí)的責(zé)任；三是學(xué)生以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)；四是解決問題后形成反饋與評(píng)價(jià)［3］。

二、課程思政理念下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)模式實(shí)施流程

PBL教學(xué)模式的核心在于支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)循環(huán)的設(shè)計(jì)。學(xué)生首先看到假想的問題場景或真實(shí)案例，然后參與協(xié)作探究，以更好地理解問題、找出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過收集、聯(lián)系、交流信息的迭代循環(huán)來解決真實(shí)問題［4］。PBL教學(xué)模式的基本流程圍繞問題展開，大體可以概括為五個(gè)階段：提出問題、分析問題、解決問題、成果匯報(bào)、反思與評(píng)價(jià)。鑒于此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟可分為明確問題、組建學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展合作與探究學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)交流成果以及反思與評(píng)價(jià)。

課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)，仍然是以課堂教學(xué)為主渠道。教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)要對(duì)語言素材深度挖掘提煉，思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與語言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接［5］。在組織課堂教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，根據(jù)具體的語言素材學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。挖掘思政元素，提出富有啟發(fā)性的、通過努力能夠“夠得著”的問題，使學(xué)生有興趣解決問題，這樣才能順利開展教學(xué)活動(dòng)，從而在學(xué)生分析問題與解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人的有機(jī)融合，力爭實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)的“潤物細(xì)無聲”。

（二）具體實(shí)施案例

本研究以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》中Unit 7“Hoping for the better” 為例，進(jìn)行將PBL模式應(yīng)用于課程思政理念下大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1. 明確問題

該單元的主題是探討人的優(yōu)秀品質(zhì)與傳統(tǒng)美德，根據(jù)這一主題內(nèi)容與學(xué)情分析，確定本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生重視“誠實(shí)”，尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，應(yīng)做到努力學(xué)習(xí)、誠實(shí)考試；努力踐行“誠信”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。Text A When honesty disappears 指出“誠實(shí)”這一優(yōu)秀品質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)易被人們忽視，不誠實(shí)的行為在國內(nèi)外屢見不鮮，涉及不同人群、不同行業(yè)。在校園中，不誠實(shí)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為考試作弊與論文與作業(yè)抄襲。因此，本單元教學(xué)中，教師可以“‘誠實(shí)過時(shí)了嗎？”為題，完成舉例型文章的寫作任務(wù)。要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題與當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取舉例型文章的寫作模式，完成寫作任務(wù)。學(xué)生以小組為單位將作文提交到“iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)”（以下簡稱“iWrite”），根據(jù)“iWrite”系統(tǒng)給予的評(píng)價(jià)、同伴通過系統(tǒng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及課堂中教師與同伴的評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行不斷修改與完善。

2. 組建學(xué)習(xí)小組

由于大學(xué)英語課程采取大班授課的形式，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多。為促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，學(xué)生以自愿選擇的形式，組成4～5人的學(xué)習(xí)小組，并自行選出小組負(fù)責(zé)人。學(xué)生可在學(xué)習(xí)小組中互相學(xué)習(xí)，此外，由于是自愿成組，學(xué)生間的交流溝通相較于教師分組更加順利。

3. 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)單元主題內(nèi)容，教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)度安排。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要通過“U校園”智慧教學(xué)云平臺(tái)完成，具體任務(wù)包括課前預(yù)習(xí)教材詞匯與課文，課后練習(xí)教材中有關(guān)語言點(diǎn)。課下其他教學(xué)資料的分享與討論均通過QQ群完成。

4. 開展合作學(xué)習(xí)與探究

小組間的合作學(xué)習(xí)與探究過程，貫穿課前、課中與課后各個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下：

（1）課前學(xué)習(xí)。第一，學(xué)生觀看教師提供的視頻“美國總統(tǒng)亞伯拉罕”，了解杰出人物的“誠實(shí)”品質(zhì)。第二，通過“U校園”智慧教學(xué)云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)完成Text A的詞匯與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙，基本掌握課文的主旨大意。第三，小組合作，討論完成作文一稿的寫作。 按照計(jì)劃安排，學(xué)生的寫作任務(wù)需要課下通過“iWrite”平臺(tái)完成。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由負(fù)責(zé)人在寫作平臺(tái)完成在線寫作，并對(duì)其他小組的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，完成組間互評(píng)；“iWrite”平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)對(duì)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并給出修改意見。課前任務(wù)旨在使學(xué)生明確本單元的主要語言輸出任務(wù)，即需要解決的主要問題，并了解與學(xué)習(xí)主題“誠實(shí)”相關(guān)的文化背景知識(shí)與詞匯知識(shí)，為解決問題進(jìn)行語言知識(shí)的積累；使學(xué)生明確“誠實(shí)”自古以來就是人們珍視的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）課中學(xué)習(xí)。第一，熱身討論。首先，學(xué)生以小組為單位，討論校園中的不誠實(shí)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與不良影響。其次，師生共同探討大學(xué)中普遍存在不誠實(shí)現(xiàn)象的原因（Why cheating is common at college？）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉學(xué)術(shù)作弊丑聞案例。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校、教師、學(xué)生需采取哪些措施避免上述種種問題。第二，加深對(duì)課文的理解。該環(huán)節(jié)主要形式為針對(duì)課文內(nèi)容的問答與討論，學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。每組任選兩個(gè)基于課文內(nèi)容與思想的問題進(jìn)行深入討論，并由一名學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生給予正確與否的反饋，教師給出參考答案。其中，開放性問題：What are the

negative effects of cheating and dishonest behavior and how it will exert on the person who practices cheating as well as on others？ 該部分涉及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，旨在加深學(xué)生對(duì)于課文語言與思想內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，分析文章框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與教師介紹（本文框架：Problem-Causes and Solutions-Evaluation），理清文章結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)分析課文第三段，完成識(shí)別主題句、舉例與結(jié)論的相關(guān)練習(xí)，掌握舉例型段落（A paragraph of examples）的閱讀技巧與寫作要點(diǎn)。第四，拓展討論話題。教師提問（Do you know “dishonesty”in your present study life？ If your answer is “yes”， how can the problem be solved？），學(xué)生進(jìn)行小組討論，為后續(xù)寫作積累素材。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如“學(xué)生的學(xué)期與畢業(yè)論文存在偽造情況”“考試存在作弊問題”等現(xiàn)象，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“誠信”學(xué)習(xí)與考試，鼓勵(lì)學(xué)生努力踐行“誠信”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第五，技能與思想同步提高。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將《習(xí)近平談治國理政》（第一卷）中有關(guān)睦鄰友好、與東盟合作的一段漢字翻譯成英文，旨在拓展學(xué)生詞匯量，提高其翻譯能力；使學(xué)生意識(shí)到“誠信”的價(jià)值，“誠信”無處不在，并努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國事，了解國情，培養(yǎng)其國際視野。

（3）課后學(xué)習(xí)。學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)閱讀課文與詞匯練習(xí)積累的語言表達(dá)方式，重新潤色作文一稿語言。根據(jù)課下觀看視頻、課堂問答、討論、翻譯練習(xí)等任務(wù)傳遞的思想信息，進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容，加深作文的思想深度。此外，結(jié)合寫作平臺(tái)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，完成作文二稿的修改工作。

5. 課堂匯報(bào)交流成果

第一次課，學(xué)生以小組為單位，展示寫作成果（一稿），闡明文中觀點(diǎn)與作文的結(jié)構(gòu)安排，師生從形式與內(nèi)容兩方面共同評(píng)議作文是否語言規(guī)范，是否采用舉例型文章的形式，是否有明確的觀點(diǎn)。第二次課，教師根據(jù)寫作平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)，提供學(xué)生作文二稿范例（一個(gè)高分與一個(gè)中等分?jǐn)?shù)），師生共同評(píng)議寫作作業(yè)。該環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生意識(shí)到作文存在的語言表述不當(dāng)與內(nèi)容不充實(shí)問題，避免共性錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)高分作文的優(yōu)點(diǎn)，從而優(yōu)化各組的作文二稿。在評(píng)議過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)生活中“不誠實(shí)”的現(xiàn)象及影響，潛移默化地實(shí)施思政育人。

6. 反思與評(píng)價(jià)

學(xué)生首先進(jìn)行本單元的問題評(píng)估和學(xué)習(xí)總結(jié)，撰寫反思日志，內(nèi)容包括自己的收獲與不足，并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師給予書面評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)于成績突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并通過QQ群公開展示優(yōu)秀作文范例，通過鼓勵(lì)式教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）存在的問題與不足

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式適用于課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)。首先，由于PBL教學(xué)模式中，教師的主要角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)或是解決問題過程中的促進(jìn)者、管理者和引導(dǎo)者；學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。其次，由于 PBL教學(xué)模式是以小組為中心，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。最后，以“解決問題”為目標(biāo)的教學(xué)模式，可通過問題解決與否反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 即PBL教學(xué)模式使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，以便教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排進(jìn)行及時(shí)適度地調(diào)節(jié)。

盡管上述內(nèi)容體現(xiàn)了PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，但在教學(xué)過程中，依然存在一定的問題與不足，具體如下：

第一，問題確定未體現(xiàn)差異性。單元需要解決的問題是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與單元內(nèi)容主題設(shè)計(jì)，難易程度的考量主要是面向全班學(xué)生，未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。由于大學(xué)英語課程是合辦授課，不同專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在較大差異。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別學(xué)習(xí)小組在解決問題的過程中遇到難以解決的問題，無法順利完成任務(wù)。如個(gè)別小組的作文經(jīng)過成員討論、修改，仍存在較多的語言錯(cuò)誤，這表明小組整體學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度與其他小組同學(xué)差距較大。

第二，合作學(xué)習(xí)開展不夠成功。由于分組采取自愿原則，小組間成員的能力水平不等，使得個(gè)別小組在解決問題的過程中出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生缺乏合作的意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式有一定依賴性。在解決問題的過程中，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不愿承擔(dān)任務(wù)或無法完成分配的任務(wù)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)過多，任務(wù)分配比例失調(diào)，完成過程不夠順利，無法真正做到全員全過程參與解決問題。如有的小組無人愿意在課堂主動(dòng)代表小組發(fā)言，有的小組上傳的作文作業(yè)非集體討論多次的最后成果。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面客觀。一方面，同伴互評(píng)不夠全面、具體。在課下學(xué)習(xí)中，同伴互評(píng)主要為通過“iWrite”平臺(tái)對(duì)小組寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠從詞匯、語法或篇章結(jié)構(gòu)方面給出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但往往忽視內(nèi)容的思想性，致使評(píng)價(jià)不夠全面。在課堂問答與討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生評(píng)價(jià)語言比較含糊，且以表揚(yáng)稱贊居多，使得評(píng)價(jià)不夠具體、客觀。另一方面，個(gè)體學(xué)習(xí)效果不明確，需合理評(píng)估。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)安排是小組成員全部參與解決問題的過程，但實(shí)際上解決問題的成果展示是以小組為單位呈現(xiàn)的，師生均對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法確定小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。此外，由于課下自主學(xué)習(xí)在時(shí)空方面的隨意性，教師無法實(shí)施全程監(jiān)管，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生課下的參與度與小組的學(xué)習(xí)時(shí)間投入進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

本研究探究了將PBL應(yīng)用于課程思政理念下大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施過程。研究發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的中心地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。此外，小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的溝通與交際能力，建立和諧的人際關(guān)系。但在教學(xué)的過程中，也存在著一些較難解決的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)觀念。教師可與學(xué)生共同確定難易程度不同的“需要解決的問題”，使學(xué)生能夠“夠得著”，真正實(shí)現(xiàn)語言技能的提高。加強(qiáng)對(duì)同伴互評(píng)的指導(dǎo)，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)維度與原則，教師可向?qū)W生提供實(shí)操性強(qiáng)的參考模板。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)參與程度與學(xué)習(xí)效果，需謹(jǐn)慎評(píng)估。總之，PBL教學(xué)模式是課程思政理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)化選擇，大學(xué)英語教師應(yīng)更新知識(shí)，不斷提升自身能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］ 宋軍，程煉. MOOC平臺(tái)下的大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究［J］. 學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2015（05）：136-140.

［3］ 肖文娟，馬永良，薛璟. MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（01）：85-86.

［4］ 趙楠，裴新寧. 問題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)［J］. 上海教育，2019（07）：72-74.

［5］ 胡杰輝. 外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］. 中國外語，2021，18（02）：53-59.

（薦稿人：劉北方，吉林外國語大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：石子靜）