“計算機學科前沿導論”課程思政教學策略實施與實現(xiàn)

肖靜 楊燕 龔勛

摘 要：“計算機學科前沿導論”課程團隊結(jié)合計算機大類中若干前沿通俗知識、信息技術(shù)相關(guān)法律與倫理等內(nèi)容，通過三個渠道在三個課堂中發(fā)揮作用，即不同結(jié)構(gòu)的教師團隊、多樣化的課堂教學組織和教學方法、靈活全面的課程考核方式“三個渠道”，在第一、第二、第三課堂實現(xiàn)對學生知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，并進一步對社會主義核心價值觀產(chǎn)生認同，從而達成課程思政教學目標，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；價值塑造；社會主義核心價值觀；計算機類專業(yè)

“計算機學科前沿導論”是面向計算機類專業(yè)（計算機科學與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)）開設(shè)的新生研討課。新生初入大學，一方面對專業(yè)尚未形成系統(tǒng)認識但充滿好奇，另一方面對大學教學模式和學習方法還存在適應期。在這個特殊時間節(jié)點，如何啟發(fā)學生的學習研究興趣、初步掌握科學的專業(yè)學習方法并鍛煉綜合能力是這門課的主要任務(wù)。按照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的要求，課程從學生個體需求出發(fā)，為新生提供計算機大類中若干前沿的通俗知識、課堂研討和文獻閱讀與報告，以及信息技術(shù)相關(guān)法律與倫理、學科競賽、職業(yè)規(guī)劃與道德等方面知識，通過教學組織與教學方法的深入改革培養(yǎng)學生能力，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。

一、研究現(xiàn)狀

自高校課程思政建設(shè)工作開展以來，國內(nèi)已有大量關(guān)于課程思政建設(shè)相關(guān)研究。宏觀上，學者們多從課程思政價值判斷、教學設(shè)計、目標設(shè)定與內(nèi)容開發(fā)方式方法等方面進行研究。具體研究了工程教育與思政教育在價值導向上的理論根源、趨同性與邏輯性，以及課程思政實施路徑與實施要領(lǐng)等[1-4]。陸道坤從宏觀到中觀再到微觀層面，剖析了專業(yè)的思想政治教育目標的設(shè)定、各門專業(yè)課程的思想政治教育目標的體系化、微觀層面上專業(yè)課某一章節(jié)思政教育實施，給予教學單位在開展課程思政工作時如何全面布局以及具體落地實施非常重要的參考[5]。聚焦計算機相關(guān)專業(yè)課程思政的研究，則是思政教學元素挖掘、案例設(shè)計和實施的具體化，那俊和李丹程研究了計算機類課程中引入思政元素的意義[6]，陳慧女等分析了開展課程思政的切入點以及基本思路[7]，陳志勇等則從不同層面描述了計算機類專業(yè)的課程思政核心元素和基本原則[8]。譚興國等從新工科與課程思政結(jié)合的角度研究了人工智能導論課程思政建設(shè)的舉措[9]。

總體上，關(guān)于課程思政建設(shè)的研究主要從大的時代背景、在高校育人體系中的作用、實現(xiàn)路徑和方式方法以及與其他育人措施的有機協(xié)同等方面開展。具體到理工類、計算機相關(guān)專業(yè)類層面，則以思政教學目標、思政元素及內(nèi)容的二次開發(fā)等研究內(nèi)容為主?！坝嬎銠C學科前沿導論”作為計算機類專業(yè)新生研討課，對其進行課程思政的研究并不多見。本文將闡述課程團隊在保持與專業(yè)整體要求協(xié)同以及思政教育的一般性原則下，融合三個課堂進行思政教育的教學實現(xiàn)，為專業(yè)其他課程實施課程改革提供參考依據(jù)。

二、“計算機學科前沿導論”課程思政的實施策略

1．課程思政的教學目標

“計算機學科前沿導論”課程旨在為新生提供計算機相關(guān)行業(yè)發(fā)展歷程以及若干前沿知識，相關(guān)法律與倫理、職業(yè)規(guī)劃與道德等方面的知識，同時通過探索多樣化的教學方法、創(chuàng)新教學活動，以及更加全面的考核方式，實現(xiàn)對學生在文獻查閱、溝通表達、團隊協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)，在育人方面達到引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，且能進一步達成對社會主義核心價值觀的認同。

2．課程思政的教學方式

結(jié)合“三全育人”工作要求，改革傳統(tǒng)導論課在“第一課堂”完成的慣例，采取協(xié)同三個課堂橫向多維度教學方式，探索融合文獻閱讀、分組研討及報告等形式的教學方法，創(chuàng)新企業(yè)參觀、職業(yè)生涯人物訪談等課內(nèi)外教學活動，多層次實現(xiàn)把國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成、政治認同等思想政治教育與課程固有知識、技能傳授有機融合，促進學生的全面發(fā)展。

該課程的“第一課堂”主要是對計算機行業(yè)發(fā)展歷程、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、計算機視覺等相關(guān)技術(shù)前沿知識進行學習。采取文獻閱讀、分組研討及報告等教學方法促進學生發(fā)展文獻查閱、溝通表達、團隊協(xié)作的能力。如在對計算機行業(yè)發(fā)展歷程的學習階段，通過學生課前查閱相關(guān)文獻和資料、教師課堂歸納總述，引導學生系統(tǒng)地思考問題并樹立唯物主義歷史觀。在“第二課堂”邀請行業(yè)企業(yè)專家上講臺，將信息技術(shù)領(lǐng)域被“卡脖子”的情況向?qū)W生傳遞，同時講述我國在量子計算方面領(lǐng)先世界的客觀現(xiàn)實，引導學生樹立文化自信。課程同時設(shè)計有實踐“第三課堂”，借助成都市在電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的區(qū)位優(yōu)勢，通過讓學生前往企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀，進一步了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。隨著近十年行業(yè)本土企業(yè)的快速崛起，尤其是海外科學家歸國創(chuàng)業(yè)浪潮越發(fā)澎湃，我國在超級計算、新型顯示等領(lǐng)域取得豐碩的成果，學生被激發(fā)出強烈的愛國熱情和民族自信。同時，在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德章節(jié)的考核方面，設(shè)置了要求學生進行專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)生涯人物訪談環(huán)節(jié)。一方面鍛煉學生主動溝通、善于思考和提問、PPT制作和口頭報告能力，另一方面也通過多維度了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)人士職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，啟蒙學生職業(yè)規(guī)劃意識。

3．課程思政的教學內(nèi)容及主要思政元素

通過精心設(shè)計授課內(nèi)容、選擇契合的思政切入點、設(shè)置豐富的思政元素來實現(xiàn)不同的思政目標，這些思政目標的設(shè)置對應社會主義核心價值觀不同內(nèi)容，如表1所示。

三、課程思政在“計算機學科前沿導論”各部分內(nèi)容中的具體實現(xiàn)

1．通過三個課堂把思政元素融入教學組織和教學內(nèi)容

在課程思政實踐過程中，通過組織課堂教學、課外活動、實踐教學，融合三個課堂的育人功能，從教師組成多樣化、教學內(nèi)容兼具學術(shù)性和社會熱點、教學組織和方法的靈活性等方面，多向融入思政元素。

（1）發(fā)揮“第一課堂”主渠道功能，課程團隊全體教師形成“守好一段渠、種好責任

田”的自覺。與思想政治理論課程的側(cè)重點有所不同，“計算機學科前沿導論”結(jié)合了本專業(yè)的育人目標，充分挖掘本專業(yè)思政元素和資源。課程團隊在每個階段的內(nèi)容中均對專業(yè)思政有所實施。

在計算機導論部分的講解中，專業(yè)教師將我國的計算機發(fā)展史融入社會主義建設(shè)的經(jīng)濟發(fā)展史、改革開放史。學生紛紛表示，通過教師的介紹和點題，他們感受到改革開放以來我國經(jīng)濟發(fā)展與綜合國力的整體變化，電子信息產(chǎn)業(yè)作為高附加值產(chǎn)業(yè)在綜合國力的競爭中尤為重要——同時也體會到社會主義的制度優(yōu)勢下才能集中力量辦大事。

在人工智能相關(guān)知識學習中，教師通過介紹人工智能發(fā)展歷程中的兩次低谷和三次崛起，幫助學生理解科學研究要有遠大目標、堅持不懈的精神，同時也理解唯物辯證法的規(guī)律，即事物的變化發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一。

大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)知識的學習中，教師以融入大數(shù)據(jù)相關(guān)方法和技術(shù)解決惠農(nóng)助農(nóng)問題的實例為切入點，升華到科技助農(nóng)并助力“鄉(xiāng)村振興”的更高格局。同時通過介紹“東數(shù)西算”國家戰(zhàn)略、成都智算中心的建設(shè)及遠期規(guī)劃等，使學生了解社會和經(jīng)濟發(fā)展。

在工程實踐及設(shè)計思維內(nèi)容中融入：實踐是檢驗真理的唯一標準，鼓勵學生提高動手能力。同時，該部分通過學科競賽的比賽錄像案例教導學生向榜樣學習、學會尊重對手。

職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容由經(jīng)驗豐富的職業(yè)規(guī)劃指導教師講授，該部分使用學院的院友資源作為思政元素。職業(yè)道德部分由經(jīng)驗豐富的輔導員講授，通過對相關(guān)新聞熱點展開討論，如個別

信息技術(shù)企業(yè)發(fā)生數(shù)據(jù)泄露的相關(guān)案例，站在從業(yè)人員的視角進行分析，引導學生了解法律要求和從業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。

（2）強調(diào)“第二課堂”開闊視野作用，匯聚企業(yè)導師資源，探索打造“專業(yè)+精品”項目。在面向新生群體的“第二課堂”，在教學設(shè)計中安排邀請行業(yè)企業(yè)專家上講臺環(huán)節(jié)，傳遞技術(shù)創(chuàng)新、被“卡脖子”的情況。如通過講述ASML（阿斯麥）公司光刻機的情況、國內(nèi)關(guān)鍵技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)對工業(yè)發(fā)展的制約，讓學生明白產(chǎn)品所需知識的全面性、系統(tǒng)性要求從業(yè)人員精益求精、團結(jié)協(xié)作，同時也以講故事的形式將工程師和企業(yè)家的家國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及對當代青年學子科技報國的感召融入課堂。

（3）在“第三課堂”（課外實踐）中挖掘地方思政元素，積淀德育內(nèi)涵，校企地多角度共建思政“全”課堂。課程團隊組織學生前往成都天府軟件園參觀十年經(jīng)濟成果展。該軟件園是中國10個軟件產(chǎn)業(yè)基地之一、國家軟件出口創(chuàng)新基地、國家服務(wù)外包基地城市示范園區(qū)。通過講座和實地參觀，學生看到有越來越多的愛國知識分子選擇回國創(chuàng)業(yè)。近十年來，有自主知識產(chǎn)權(quán)的本土高新企業(yè)逐漸占據(jù)市場經(jīng)濟主體地位，更加激發(fā)了學生愛國情懷和專業(yè)認可度。

三個課堂不同的教學組織和教學內(nèi)容讓學生更加了解社會主義經(jīng)濟發(fā)展成果，增強了“四個自信”，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，也增強了對專業(yè)的熱愛和科技報國的信念，引導學生將學習、觀察、實踐同思考緊密結(jié)合起來。實現(xiàn)了普及專業(yè)知識的顯性教學與感受社會科技發(fā)展過程中的隱形育人效果。

2．通過三個渠道把思政元素融入能力培養(yǎng)和價值塑造

“計算機學科前沿導論”從課程團隊教師組成結(jié)構(gòu)、課堂教學組織和教學方法、課程考核方式三個渠道進行改革，把思政元素融入對學生的能力培養(yǎng)和價值塑造。

（1）學生全方位的能力培養(yǎng)和價值塑造需要不同教師多層次、多角度共同參與。在課程團隊教師的組成上，集合了知名專業(yè)教授、青年優(yōu)秀教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師、輔導員、企業(yè)家及工程師、博士生助教。專業(yè)教授更多從知識傳授和能力培養(yǎng)的角度安排教學內(nèi)容，同時融入思政元素；職業(yè)生涯規(guī)劃教師、輔導員則是進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的教學，結(jié)合行業(yè)背景和人物的大量案例對學生進行價值塑造和行為引領(lǐng)；企業(yè)工程師和企業(yè)家則是從行業(yè)發(fā)展和重要人物的角度，以講故事的形式對學生進行人格感召，進行世界觀、人生觀和價值觀的升華。

（2）學生全方位的能力培養(yǎng)和價值塑造需要多樣化的課程組織和教學方法來實現(xiàn)。在課程的具體實施過程中，教師多采取讓學生查閱資料、分組討論并匯報的形式，鍛煉學生溝通與表達、團隊協(xié)作以及解決實際問題的能力。通過這門課的學習，學生感到這門課程的安排與高中階段被灌輸式學習大有不同，在查閱文獻資料、了解社會和行業(yè)熱點、討論的過程中，了解其他同學不同的看法，有的觀念甚至會產(chǎn)生思想的碰撞，進而培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識。

（3）驗證學生知識掌握、能力提升和價值塑造情況需要更全面的考核方式。該門課在考核方式上采取平時表現(xiàn)、課堂互動與課程報告相結(jié)合的方式，給學生更加開放的環(huán)境，注重學生能力提升。對每一項專題內(nèi)容進行小組書面和口頭匯報，與課程的組織形式相對應，體現(xiàn)了該課程在學生能力培養(yǎng)方面從小處著手、促進學生全面成長的育人理念。

通過不同結(jié)構(gòu)的教師團隊、多樣化的課堂教學組織和教學方法、靈活全面的課程考核方式三個渠道，鍛煉了學生查閱文獻、溝通與表達、團隊協(xié)作能力，啟迪了學生辯證思維，塑造了正確的人生觀和價值觀。

四、思政策略融入“計算機學科前沿導論”教學過程的實施效果

通過思政元素與教學內(nèi)容設(shè)計的結(jié)合，協(xié)同課堂內(nèi)外各方面育人力量將思政目標貫穿師生共同成長過程，在知識傳授、道德修煉、價值塑造以及對教學的反哺方面都取得良好的

效果。

在知識傳授層面，該課程在思政元素和目標方面讓學生了解更多專業(yè)對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，幫助學生建立基本的法治思維和理念。根據(jù)對學生課后的訪談，學生對專業(yè)“能干什么、有什么用”的困惑逐漸減少，對專業(yè)的興趣明顯提高，在數(shù)據(jù)安全尤其是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等法律條款框架內(nèi)行使權(quán)力的基本意識明顯增強。

在道德修煉層面，課程通過案例讓學生明白個人道德、職業(yè)道德、社會公德之間的聯(lián)系。學生意識到誠實、守信等良好的個人道德是具備良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)，愛崗敬愛的精神則是需要自己在未來的大學生活中通過擔任學生干部、參與社會實踐和實習等環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)，而社會公德則要求每個人從民族、國家和社會發(fā)展的更高層次來看待。

在價值塑造層面，通過該課程學習，多數(shù)學生逐漸產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，從“為誰學、學什么”的疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿私狻霸鯓訉W”。同時，通過對現(xiàn)有技術(shù)、產(chǎn)品的初步了解，學生明白了建立工業(yè)時代的技術(shù)創(chuàng)新要服務(wù)市場需求、遵循市場法則。部分學生表示，通過職業(yè)生涯人物訪談，他們普遍明白計算機專業(yè)學生絕不是“屏對屏、鍵對鍵”即可解決專業(yè)問題，一切技術(shù)的革新都將以人民、國家發(fā)展的需要為前提才有生命力。學生對關(guān)注全面發(fā)展之需要的計算機人工匠精神有了更深刻的理解。

對教學的反哺方面，課程促進輔導員對專業(yè)的了解，主動將日常思政與專業(yè)特點相結(jié)合。如在面對“滴滴”公司被罰一案的輿情中，引導學生正確看待企業(yè)利益與國家利益的關(guān)系以及信息技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)道德。此外，課程也通過思政素材的梳理促進了專業(yè)教師提高育人意識和自覺，在教學過程中兼顧知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造。

五、結(jié)語

高校課程的80%是專業(yè)課程，專業(yè)課程教學是課程思政最主要的依托?！坝嬎銠C學科前沿導論”從課程目標、教學內(nèi)容深入挖掘思政元素，有針對性地設(shè)計從三個課堂入手建設(shè)課程思政教學體系，并進一步通過三個渠道融入教學全過程，實現(xiàn)對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機結(jié)合，從而發(fā)揮課程的育人作用。課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，融合該門課程的專業(yè)特殊性、學校所在城市的地方資源特殊性以及學校育人文化的特殊性，引導學生自覺將個人價值與社會需求對接，增強了學生對社會和生活的了解，提升了專業(yè)技術(shù)運用能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生逐步養(yǎng)成健全人格，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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[基金項目：西南交通大學2021年課程思政建設(shè)項目（SZ20211018）；西南交通大學2022年本科教改項目；西南交通大學思想政治工作精品示范培育項目（SZJP2023-01）]

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